《聚焦式觀察》第5章1

1、第五章怎樣通過(guò)觀察記錄評(píng)價(jià)兒童? 在學(xué)會(huì)將觀察聚焦于兒童并且能夠越來(lái)越熟練地把觀察記錄融入兒童的日常生活之后，教師發(fā)現(xiàn)自己能夠越來(lái)越清晰和經(jīng)常性地看見(jiàn)活動(dòng)中兒童的發(fā)展。撰寫(xiě)的觀察記錄和對(duì)觀察所見(jiàn)進(jìn)行的反思有助于教師更有效地與他人就兒童的發(fā)展情況進(jìn)行溝通。教師能夠具體說(shuō)明兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)是多么出色，能夠確認(rèn)兒童發(fā)展相對(duì)遲緩的領(lǐng)域，能夠展示自己和同事是怎樣制訂課程計(jì)劃以滿足兒童發(fā)展需要的。家長(zhǎng)、社會(huì)公眾和政策制定者都期望看到早期教育對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生積極影響的證據(jù)。利用觀察記錄獲得的兒童發(fā)展信息將以一種真實(shí)的、對(duì)兒童友好的方式為其提供證據(jù)。 在通過(guò)觀察評(píng)價(jià)兒童時(shí)，教師能夠在觀察到的兒童發(fā)展表現(xiàn)與兒童

2、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間建立聯(lián)系。這樣，教師就能夠通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)對(duì)問(wèn)責(zé)的回應(yīng)，因?yàn)榻處熣谠u(píng)價(jià)、課程和期望達(dá)成的目標(biāo)之間建立有效聯(lián)結(jié)，而這正是全美幼教協(xié)會(huì)(2009)在其發(fā)展適宜性課程的立場(chǎng)聲明中所倡導(dǎo)的:“在發(fā)展適宜性實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是聯(lián)結(jié)在一起的兩者應(yīng)該統(tǒng)一于機(jī)構(gòu)期望兒童獲得的發(fā)展水平或達(dá)成的目標(biāo)上。如果不清楚每名兒童在達(dá)成兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中所處的位置，教師就不能有目的地幫助兒童獲得發(fā)展。正如我們所了解的，指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)被稱作基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。教師要做的是將兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展表現(xiàn)(自己看見(jiàn)的兒童正在做的和聽(tīng)見(jiàn)的兒童正在說(shuō)的)與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)比較,而不是拿一名兒童與另一名兒童比較。教師需要

3、根據(jù)兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或教育目標(biāo)來(lái)追蹤每名兒童的發(fā)展變化軌跡。這樣,教師會(huì)對(duì)每名兒童的能力有所了解，能夠有針對(duì)性地制訂課程計(jì)劃。評(píng)價(jià)兒童并不意味著測(cè)查兒童。兒童教育專家把評(píng)價(jià)定義為這樣一個(gè)“兩步走”的過(guò)程:首先，通過(guò)觀察收集有關(guān)兒童的信息，收集兒童的作品或照片、家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和一些測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。其次，利用上述信息對(duì)兒童的發(fā)展特點(diǎn)做出判斷，就如何為兒童提供適宜的教學(xué)和保育做出決策( NAEYC & NAECS/SDE，2003；NAEYC,2009) 。必須注意，測(cè)驗(yàn)僅僅是收集兒童發(fā)展信息的方法之一。太過(guò)依賴于測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題在于，兒童的年齡越小，測(cè)驗(yàn)獲得的信息可靠性越差。教師可能已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，兒

4、童不能夠很好地根據(jù)要求進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，不能夠很輕松地完成紙筆類任務(wù)的學(xué)習(xí)。“要收集有關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效信息，可能會(huì)面臨以下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶來(lái)的挑戰(zhàn):他們的成長(zhǎng)變化是非常迅速的，他們的發(fā)展是不平衡的，他們的注意力很容易分散?！?Copple & Bredekamp, 2009)對(duì)兒童在真實(shí)任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，使教師能夠更真實(shí)地了解兒童各方面的能力發(fā)展?fàn)顩r。這是一種真實(shí)的測(cè)量，該方法反映的是兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的具體行為表現(xiàn)，而非那些非自然的行為表現(xiàn)和由成人設(shè)計(jì)的、兒童并不熟悉的學(xué)習(xí)任務(wù)。在熟悉的環(huán)境中參與有趣的、可以親身體驗(yàn)的活動(dòng)有助于兒童感到舒適和放松。在這種情況下，兒童對(duì)物體的操作、對(duì)概

5、念的認(rèn)知和對(duì)詞匯的運(yùn)用都能夠更加準(zhǔn)確地反映其真實(shí)能力。持續(xù)觀察能夠讓教師見(jiàn)證兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)的發(fā)生頻率。評(píng)估兒童在活動(dòng)中獲得的技能是否真正體現(xiàn)在了他們的全面發(fā)展過(guò)程中，同時(shí)了解這些技能是剛剛開(kāi)始的還是尚未萌發(fā)的。“評(píng)價(jià)( asses )”一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)動(dòng)詞 “ assidere”意思是“坐在一起(sit with)”。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師和兒童“坐在一起”。在評(píng)價(jià)兒童時(shí)，教師需要在兒童身邊。評(píng)價(jià)就是教師和兒童在一起并為了兒童所做的那件事，而不是教師對(duì)兒童所做的事(Wiggins, 1993； Kendall, 1996)。 在當(dāng)今這樣一個(gè)太過(guò)頻繁強(qiáng)調(diào)對(duì)公立學(xué)校進(jìn)行問(wèn)責(zé)和高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的時(shí)代，量化

6、取向的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果常被用來(lái)篩選哪些兒童是成功的、哪些兒童是失敗的。和兒童“坐在一起”并觀察他們行為的重要性已喪失殆盡?，F(xiàn)在,對(duì)評(píng)價(jià)的經(jīng)典解釋是判斷兒童的行為表現(xiàn)是否達(dá)到了某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或某個(gè)年齡段的平均水平。如果沒(méi)有達(dá)到，就說(shuō)明該機(jī)構(gòu)未給予兒童適宜的教育。在早期教育領(lǐng)域，專業(yè)化的建議是強(qiáng)調(diào)回歸“評(píng)價(jià)”一詞的本義，即和兒童“坐在一起”并觀察他們，了解他們能夠做什么。這種評(píng)價(jià)通常是“真實(shí)的”(真實(shí)性評(píng)價(jià))。 教師不必為評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展安排特定的時(shí)間或任務(wù)，而是在兒童每天游戲時(shí)、活動(dòng)時(shí)或在一日生活中對(duì)他們進(jìn)行觀察。教師對(duì)觀察到的一部分兒童行為進(jìn)行記錄，并將這些行為與合理的、被廣泛認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)加以對(duì)照。任何一

7、個(gè)兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)達(dá)成都不能單純依賴于某一種評(píng)價(jià)方法。獲取有價(jià)值信息的來(lái)源包括觀察兒童、對(duì)兒童行為的檢核、以“臨床訪談”的方式和兒童交談(一種延伸性對(duì)話，通過(guò)這種對(duì)話，成人力圖去識(shí)別兒童對(duì)一些問(wèn)題的概念化理解或使用的問(wèn)題解決策略)、個(gè)別化管理評(píng)價(jià)以及與兒童家長(zhǎng)溝通。與兒童有關(guān)的信息必須在不同的機(jī)構(gòu)中和不同的背景下進(jìn)行收集( Copple & Bredekamp, 2009) 。在附錄中，本書(shū)推薦了一些有關(guān)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的額外信息。我們希望這些信息能夠?yàn)榻處熖峁椭龑?dǎo)教師把觀察兒童作為收集信息和評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的主要方法。兒童如何展示他們知道了什么以及能夠做什么?如果測(cè)驗(yàn)不是兒童展示

8、其行為表現(xiàn)的最佳途徑，那么他們是如何展示自己能夠做什么和不能夠做什么的?他們通過(guò)以下方式展示自己的能力。游戲和探究在園生活教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)教師可以在這些不同的情境中觀察兒童，了解他們是如何展示自己掌握的技能、對(duì)概念的理解以及整體發(fā)展水平。游戲和探究通過(guò)游戲和探究，兒童能夠持續(xù)不斷地澄清和拓展自己對(duì)外部世界的理解，學(xué)習(xí)新的概念,重新思考已經(jīng)掌握的概念。來(lái)自不同領(lǐng)域的最新研究成果證實(shí)了游戲作為兒童學(xué)習(xí)工具的重要性( Isenberg & Quisenberry, 2002；Ginsburg, 2007； Wenner, 2009)。嬰兒坐在成人腿上擺弄自己的腳趾，嘴里發(fā)出咿咿呀呀聲和尖叫聲，

9、這說(shuō)明他們對(duì)自己的身體有了最初步的意識(shí)，開(kāi)始與熟悉的成人建立穩(wěn)定關(guān)系。經(jīng)典游戲，如躲貓籍和拍手，可作為吸引兒童注意力的方法，有助于他們了解客體永久性并練習(xí)精細(xì)動(dòng)作控制能力。學(xué)步兒一次又一次地把積木壘起來(lái)再推倒，說(shuō)明其在練習(xí)控制和平衡物體的能力。在游戲中，他們也在感受重力的連貫性。摁下活動(dòng)板上的按鈕或轉(zhuǎn)動(dòng)旋鈕使其發(fā)出聲音，兒童在此過(guò)程中會(huì)認(rèn)為自己是有能力的。年幼的兒童在生活區(qū)模仿家庭日常生活的典型行為，把他們對(duì)家庭生活的理解表現(xiàn)出來(lái)。年長(zhǎng)的兒童會(huì)通過(guò)更復(fù)雜的游戲來(lái)展現(xiàn)自己掌握的已有經(jīng)驗(yàn)。如為了計(jì)劃一次野營(yíng)旅行，他們會(huì)進(jìn)行角色分工,用各種材料來(lái)代表野營(yíng)旅行所需的各種補(bǔ)給。游戲占據(jù)了兒童活動(dòng)的絕大多

10、數(shù)時(shí)間，兒童的能力隨著其成長(zhǎng)不斷提高。兒童自主確定的游戲主題有助于游戲活動(dòng)持續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間,有助于發(fā)展兒童致力于完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。在以兒童感興趣的方式觀察兒童游戲時(shí)，教師將掌握更多的信息，將更深層次地認(rèn)識(shí)兒童。游戲還反映兒童對(duì)文化和社會(huì)的理解，使教師能夠清晰地了解影響兒童活動(dòng)的各種因素。如兒童在娃娃家中展現(xiàn)出的對(duì)家庭生活的各種表征，反映了他們具有的家庭教育觀、價(jià)值觀、傳統(tǒng)習(xí)俗。在園生活每天給兒童洗手、給他們準(zhǔn)備餐點(diǎn)、組織兒童參加集體活動(dòng)、給兒童穿上外套去參加戶外活動(dòng)，這些都是觀察兒童的重要機(jī)會(huì)，它們能夠讓教師對(duì)他們了解更多。在嬰兒和學(xué)步兒下車(chē)或和他們的父母分離時(shí)進(jìn)行觀察，在他們進(jìn)食、換尿布或午

11、睡時(shí)進(jìn)行觀察，這些都為評(píng)價(jià)兒童提供了信息。當(dāng)兒童在一日生活中參加各種活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)對(duì)他各方面的能力、正在發(fā)展的獨(dú)立性、自我意識(shí)和個(gè)性特點(diǎn)有更多的了解。在觀察時(shí)，教師還可以透過(guò)日常生活看到兒童背后的文化差異和家庭教養(yǎng)方式的不同。兒童在家庭中的進(jìn)餐習(xí)慣可能不同于在園。安撫兒童入睡的方式也會(huì)因家庭不同而存在差異。對(duì)于不同兒童來(lái)說(shuō)，甚至連入園時(shí)與家庭成員的告別方式也是不同的。活動(dòng)教師設(shè)計(jì)的觀察兒童參與教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的情況，有助于教師更了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)教師為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為兒童設(shè)計(jì)一系列特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)是成為一名教師的必要條件。有時(shí)候，教師會(huì)為兒童選擇特定的活動(dòng)材料。教師可能會(huì)為學(xué)步兒提供積木，

12、要求其搭建?；蛘撸處熆赡軙?huì)為兒童提供大米和豆子，要求其稱量，以供午餐時(shí)使用。教師可能需要和兒童一起工作，工作任務(wù)聚焦在某一項(xiàng)認(rèn)知技能上，如進(jìn)行顏色配對(duì)或了解自己的名字。教師可以把設(shè)計(jì)的活動(dòng)與兒童的興趣結(jié)合，如用小鳥(niǎo)貼紙玩計(jì)數(shù)游戲，目的是引導(dǎo)兒童對(duì)操場(chǎng)上放置的鳥(niǎo)窩產(chǎn)生興趣。當(dāng)教師在自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)中觀察兒童時(shí)，教師就能看到兒童在認(rèn)知、身體動(dòng)作、社會(huì)性和情感等方面取得的成就。通過(guò)觀察兒童，教師能夠判斷他們展示出的、更為綜合的認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)或社會(huì)性、情感能力發(fā)展特點(diǎn)。評(píng)定兒童所處的認(rèn)知發(fā)展階段在兒童是如何學(xué)會(huì)思考的問(wèn)題上，讓·皮亞杰(Jean Piaget)被認(rèn)為是最著名的研究者之一。他

13、的理論觀點(diǎn)是，兒童是在與外部物質(zhì)世界和其他兒童的互動(dòng)中逐漸建構(gòu)自己的認(rèn)知和理解的。他確信兒童有待完成的、重要的各項(xiàng)認(rèn)知發(fā)展任務(wù)，強(qiáng)調(diào)兒童需要充足的時(shí)間來(lái)練習(xí)和整合這些認(rèn)知概念。在兒童早期，我們的宗旨是了解兒童認(rèn)知發(fā)展的最初兩個(gè)階段。嬰兒和學(xué)步兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段。探究和與物體、他人直接接觸是這一階段認(rèn)知發(fā)展的主要任務(wù)。兒童認(rèn)知發(fā)展任務(wù)的完成借助于動(dòng)作和自身感官。幼兒園和小學(xué)低年級(jí)兒童處于前運(yùn)算階段。表演游戲、語(yǔ)言表征和創(chuàng)造力培養(yǎng)是這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展任務(wù)。他們通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)解決問(wèn)題并獲得語(yǔ)言發(fā)展。 下面展示了關(guān)于兩名游戲中兒童的行為觀察記錄。第一個(gè)是學(xué)步兒，第二個(gè)是幼兒園孩子。閱讀關(guān)于他們的觀

14、察記錄，根據(jù)其表現(xiàn)出來(lái)的行為判斷他們處于皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段的哪個(gè)時(shí)期，分析兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為以及與他人的互動(dòng)情況，說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展任務(wù)主要是什么。沃利(Wally) (2歲5個(gè)月) 沃利向著墻上一面巨大的、由樹(shù)脂玻璃制成的落地鏡子跑去。他跑到鏡子前，身體前傾，高舉起雙手，拍打著鏡子。我們從鏡子里看到，他在開(kāi)心地笑并尖叫著。他笑著轉(zhuǎn)了個(gè)身，一下子撲到一堆枕頭上，大笑起來(lái)（Klein Wirth & Linas,2003）。丹尼爾(Daniel) (4歲10個(gè)月)丹尼爾選擇去表演區(qū)玩郵局游戲。他穿上了一件郵遞員的制服。特雷霍(Trejo)扮成了一名郵遞員并挎上了

15、郵包。丹尼爾站在郵局的柜臺(tái)前，負(fù)責(zé)分發(fā)郵票。他告訴另外兩個(gè)孩子，一個(gè)人做媽媽，另一個(gè)人做爸爸。他們?cè)诠衽_(tái)后面玩起了郵票?！澳銈儜?yīng)該是媽媽和爸爸。喂，你們應(yīng)該是媽媽和爸爸。喂，老師，我正在努力地告訴他們，要扮演媽媽和爸爸?！彼烟乩谆魪墓衽_(tái)后面推出去。丹尼爾的音量提高了:“喂，你不應(yīng)該是工作人員，我是工作人員?！碑?dāng)他們開(kāi)始互相推對(duì)方的時(shí)候，教師介入了。教師問(wèn)丹尼爾:“發(fā)生了什么事?”“他不是工作人員，他不應(yīng)該待在這里?！苯處熃又鴨?wèn):“他在做什么?”“他想留在這里。他想當(dāng)工作人員?！苯處熣f(shuō):“你有沒(méi)有問(wèn)過(guò)他想做什么?你剛才是不是告訴他要做什么?”丹尼爾改變了自己的聲調(diào)，聲音輕柔了許多，不再喊叫了，

16、輕聲問(wèn):“哎，你想當(dāng)工作人員嗎?”特雷霍答道:“不?！钡つ釥柦又f(shuō):“那你來(lái)收取郵件，我來(lái)當(dāng)工作人員?！碧乩谆魪纳砩先∠铝肃]包，然后說(shuō):“我不想干這個(gè)?！钡つ釥枔炱鹆肃]包，說(shuō):“好，我負(fù)責(zé)收取郵件，你來(lái)當(dāng)工作人員?！庇谑?，他們交換了游戲角色。 沃利正處于感知運(yùn)動(dòng)階段，他非常明顯地在通過(guò)自己的身體動(dòng)作來(lái)感知外部世界。他正在和所處的外部環(huán)境做游戲，如看著鏡子、用自己的身體進(jìn)行試驗(yàn)。丹尼爾已經(jīng)發(fā)展到了前運(yùn)算階段，能夠即興創(chuàng)作和表現(xiàn)自己對(duì)郵局及工作人員的理解。觀察兒童并確認(rèn)他們所處的認(rèn)知發(fā)展階段，有助于根據(jù)他們的發(fā)展水平滿足其發(fā)展需要，有助于設(shè)計(jì)與他們所處的認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)的教育活動(dòng)。學(xué)步兒處于感知

17、運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)畫(huà)一個(gè)像某種東西的活動(dòng)不感興趣。相反，他們對(duì)用記號(hào)筆或粉筆在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)以及顏料的質(zhì)地感興趣。他們關(guān)注的是過(guò)程和感覺(jué)信息。幼兒園孩子處于前運(yùn)算階段，他們已經(jīng)準(zhǔn)備好去嘗試畫(huà)一些真實(shí)的物體，并且有可能很享受這樣的過(guò)程。評(píng)定兒童所處的認(rèn)知發(fā)展階段，有助于使教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)更好地匹配其對(duì)兒童的期望，從而讓兒童體驗(yàn)到成功。評(píng)定兒童所處的認(rèn)知發(fā)展階段還有助于教師懂得，為了促進(jìn)兒童各項(xiàng)技能的發(fā)展，教師可以對(duì)兒童提出何種程度的挑戰(zhàn)。列維·維果斯基(Lev Vygotsky)指出，兒童在各領(lǐng)城的學(xué)習(xí)都是在其能近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)生的。在該區(qū)域內(nèi)，兒童不具備成功完成某項(xiàng)任務(wù)的技能。而必須在他人的支持下

18、能夠完美地完成。通過(guò)觀察來(lái)確認(rèn)每名兒童的最近發(fā)展區(qū)，有助于教師隨時(shí)準(zhǔn)備去為兒童的發(fā)展提供支持。教師不應(yīng)該通過(guò)那些對(duì)于兒前來(lái)說(shuō)太具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)來(lái)?yè)艨逅麄?。而是?yīng)該為每名兒童提供恰如其分的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。后面，我們還會(huì)就最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題做進(jìn)一步討論。評(píng)定兒童的社會(huì)性和情感水平 兒童的社會(huì)性和情感能力的發(fā)展是其生命的重要組成部分。艾瑞克·埃里克森(Erik Erikson)明確了這些能力在發(fā)展過(guò)程中歷經(jīng)的不同階段。 信任。嬰兒期的第一項(xiàng)重要任務(wù)是信任感的建立以及與他人之間信任關(guān)系的建立。 自主性。在信任感建立以后，學(xué)步兒便能夠擺脫對(duì)成人的依賴,從與父母或主要照看者之間建立的愛(ài)和親密關(guān)系中獨(dú)立出

19、來(lái)，這種愛(ài)和親密關(guān)系正是每個(gè)人社會(huì)性和情感能力發(fā)展的基礎(chǔ)。主動(dòng)性。幼兒園孩子開(kāi)始用他們自己的觀點(diǎn)來(lái)思考和理解周?chē)氖澜纭Ｖ鲃?dòng)性對(duì)于兒童健康個(gè)性的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在受到成人的鼓勵(lì)和支持時(shí)，兒童便能夠不斷地發(fā)展自身能力，掌控自己的世界。 在日常生活和游戲中觀察兒童的行為，有助于教師判斷他們的社會(huì)性和情感能力處于哪個(gè)發(fā)展階段。觀察兒童的信任感、自主性和主動(dòng)性獲得情況，將使教師對(duì)他們探究世界的方式有更多了解。 缺乏信任感的兒童可能不會(huì)去嘗試新事物或者冒險(xiǎn)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，想要更多地了解他們的認(rèn)知能力是比較困難的，因?yàn)樗麄儠?huì)猶豫要不要玩對(duì)物體進(jìn)行分類的游戲，或者要不要和教師一起閱讀一本書(shū)。其中重要一步是與

20、這類兒童建立關(guān)系，使他們能夠獲得更多的舒適感，這樣他們才會(huì)向教師展示他們能夠做什么。對(duì)于那些主動(dòng)性相當(dāng)強(qiáng)的兒童來(lái)說(shuō)，他們通常會(huì)比較吵鬧，精力旺盛，對(duì)自己的能力充滿信心。他們對(duì)世界的控制感是強(qiáng)烈的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有助于教師和同事以新的眼光來(lái)看待兒童，找到引導(dǎo)兒童釋放充沛精力的方法。 閱讀下面的觀察記錄，分析兒童采用了哪些方法來(lái)建立信任感、發(fā)展自主性和主動(dòng)性。他們正在學(xué)習(xí)掌控什么?卡萊布(Caleb) (2歲)卡萊布的父母不住在鎮(zhèn)上，所以每天早上他都是由祖父母送到幼兒園。教師把卡菜布抱過(guò)來(lái)后,祖父母就離開(kāi)了?？ㄈR布給了教師一個(gè)擁抱。他的祖父母說(shuō):“祝你今天愉快。”卡萊布和他們親吻告別。他哭了一小會(huì)

21、兒，然后繼續(xù)抱著教師。保羅(Paul) (5歲2個(gè)月)今天在戶外活動(dòng)時(shí)，保羅和朋友們一起在沙箱挖沙子?！镑毂?Debbie)老師，看我們?cè)谧鍪裁?”保羅問(wèn)我。保羅繼續(xù)挖著沙子，說(shuō):“我們正在幫助土撥鼠把沙子弄進(jìn)洞里，是要填滿嗎?”保羅問(wèn)他的朋友。他的朋友答道:“當(dāng)然。”保羅繼續(xù)對(duì)朋友說(shuō):“這些洞是非常容易填的。我們正在填那些更深的洞。”他用沙子把桶填滿后說(shuō):“這樣就對(duì)了?！碑?dāng)保羅往桶里又多裝了一些沙子后，他臉上綻放出燦爛的笑容，眼睛睜得大大的，說(shuō):“嘿，我可以看見(jiàn)沙箱的底部了!” 卡萊布正在發(fā)展信任感和自主性。他已經(jīng)能夠和自己所愛(ài)的人分離。盡.管他還是會(huì)流淚，但是他能夠被家人安慰好。保羅展示了

22、他的主動(dòng)性和所取得的成就。他通過(guò)填和挖沙子，堅(jiān)持完成了自己的計(jì)劃。在挖到沙箱底部的時(shí)候，那種興奮感是顯而易見(jiàn)的。有時(shí)候，借助于觀察對(duì)兒童正在開(kāi)展的游戲類型進(jìn)行分析,有助于教師對(duì)兒童的已有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有更多了解，而這些游戲類型最早是由來(lái)爾德里·帕頓(Mildred Parten)在1932年提出的。教師會(huì)看到兒童正在從事下面某種類型的游戲。獨(dú)自游戲:兒童獨(dú)立于他人之外，獨(dú)自開(kāi)展游戲。旁觀游戲:兒童看別人游戲，表現(xiàn)出興趣但并不參與。平行游戲:兒童在其他兒童的旁邊游戲，彼此之間并未產(chǎn)生真正的互動(dòng)，常見(jiàn)于年齡較大的學(xué)步兒和幼兒園孩子的游戲中。聯(lián)合游戲:兒童自己的游戲與其他兒童的游戲之間

23、產(chǎn)生更多聯(lián)系。他想要和同伴互動(dòng)，想要一起設(shè)計(jì)游戲情節(jié)。教師會(huì)看到兒童和同伴一起游戲。但是，游戲是隨機(jī)的，游戲者之間并沒(méi)有建立系統(tǒng)的游戲計(jì)劃。合作游戲:兩名或者更多的兒童會(huì)圍繞一個(gè)共同的主題開(kāi)展游戲。他們的集體歸屬感非常強(qiáng)烈。兒童在游戲中有特定的角色。這一類型的游戲是兒童進(jìn)入下一階段游戲的先導(dǎo)。下一階段游戲是按規(guī)則組織起來(lái)的游戲，通常出現(xiàn)在兒童期中期。教師可以通過(guò)觀察判斷自己看到的游戲?qū)儆谏鲜鲇螒蝾愋椭械哪囊环N。有時(shí)候，一名學(xué)步兒在加入到玩水游戲之前可能會(huì)先觀察其他兒童的行為，這表示他處于旁觀游戲的階段。幼兒園孩子可能在同伴身邊搭建積木，互相模仿并相互有語(yǔ)言交流，如“看我的”，但他們并沒(méi)有一致的

24、游戲計(jì)劃或主題，所以他們的游戲可以被看作是平行游戲或聯(lián)合游戲。閱讀下面的觀察記錄，分析游戲的類型是什么。索菲亞(Sophie) (4歲2個(gè)月),尼古拉斯(Nicholas) (4歲7個(gè)月)，伊茜(Issy) (4歲)，尼娜(Nina) (4歲10個(gè)月) “去拿一些松餅來(lái)，我們馬上要上車(chē)了?！彼鞣苼喢钅峁爬埂Ｋ鸵淋缡掷?，跑到滑梯旁邊。在清梯下面，車(chē)子正等著他們。他們的計(jì)劃是離開(kāi)這里。尼古拉斯跑了回來(lái)。他攤開(kāi)雙手，說(shuō):“這是松餅?！彼呎f(shuō)邊假裝遞給索菲亞和伊茜每人一片溫?zé)岬?、涂了黃油的松餅?！拔业萌ラ_(kāi)車(chē)了?！彼f(shuō)完后坐到了駕駛員的座位上。 索菲亞和

25、伊茜都向后挪動(dòng)了一下，以便給對(duì)方騰出空間。尼古拉斯坐在駕駛員的座位上，雙手向前伸出，握住一個(gè)看不見(jiàn)的方向盤(pán)。孩子們把雙手放在前面人的肩膀上，由三名兒童組成的一列縱隊(duì)形成了。 “我可以和你們一起嗎?”在車(chē)子要出發(fā)的時(shí)候，尼娜叫著跑了過(guò)來(lái)?！爱?dāng)然!"索菲亞喊道，“從后面上車(chē)吧?！蹦崮燃尤肓诉M(jìn)來(lái)。伴隨著發(fā)動(dòng)機(jī)的轟鳴聲，他們?cè)介_(kāi)越遠(yuǎn)(Klein,Wirth & Linas,2003)。 索菲亞、尼古拉斯、伊茜和尼娜共同進(jìn)行了一個(gè)合作游戲。在游戲中，他們發(fā)揮想象力，共同制訂游戲計(jì)劃。將觀察式評(píng)價(jià)與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系 在觀察兒童時(shí)，正如我們所描述的，教師可以從更廣闊的視角去評(píng)價(jià)兒童的

26、認(rèn)知、社會(huì)性和情感能力的發(fā)展?fàn)顩r。此外，教師還可以把兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為與自己所在地區(qū)的兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。正如我們?cè)谇懊嫣岬降?，美?guó)很多地區(qū)已經(jīng)出臺(tái)了兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而且很多地區(qū)還出臺(tái)了針對(duì)嬰兒和學(xué)步兒的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這些政策文件可被視為觀察評(píng)價(jià)兒童的基礎(chǔ)。它們提供了評(píng)價(jià)兒童的標(biāo)準(zhǔn)，教師每天借此可以思考兒童能夠做什么。美國(guó)一些地區(qū)的兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)還包含了許多具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，很多教師覺(jué)得它太過(guò)于繁雜，無(wú)法真正做到評(píng)定兒童在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)項(xiàng)目上的具體表現(xiàn)。所以。我們建議教師選擇一套內(nèi)容相對(duì)精簡(jiǎn)、 能夠反映基本指標(biāo)的跨領(lǐng)域兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。如在美國(guó)新墨西哥州，其標(biāo)準(zhǔn)共有65條兒童早期學(xué)

27、習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，但教師可以只選取其中的23條作為評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的重要指標(biāo)。 有兩種方法可以幫助教師找到觀察兒童的聚焦點(diǎn)并收集與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的兒童發(fā)展信息。在觀察時(shí)，教師既可以聚焦于兒童發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域,也可以聚焦于兒童發(fā)展的某些特定技能。聚焦于兒童發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域 回顧一下前面提到的安琪兒在餐點(diǎn)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。透過(guò)她的行為表現(xiàn)，教師可以看到她在主要發(fā)展領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。當(dāng)兒童參與到日常生活、游戲、探究中時(shí)，他們會(huì)展示出進(jìn)與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的各種能力。通過(guò)為一日生活中的這些活動(dòng)制訂有目的的觀察計(jì)劃，教師能夠收集很多重要的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)信息。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些特別的活動(dòng)并投放相應(yīng)的材料，觀察

28、兒童在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)所關(guān)注的各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展行為。根據(jù)我們對(duì)兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，我們?cè)缫炎⒁獾剑绹?guó)絕大多數(shù)兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的劃分上有很多相似之處。如針對(duì)幼兒園孩子的標(biāo)準(zhǔn)通常關(guān)注創(chuàng)造性藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言和早期讀寫(xiě)能力、身體發(fā)展與健康、社會(huì)性和情感能力、社會(huì)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式等；針對(duì)嬰兒和學(xué)步兒的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)傾向于聚焦自我和社會(huì)性認(rèn)知、溝通與交流、概念建構(gòu)、動(dòng)作和操作以及學(xué)習(xí)方式等。教師們認(rèn)識(shí)到，在上述每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域中，兒童都在以不同的方式展示自己的能力。 下面這則觀察記錄描述的是一名嬰兒在喂養(yǎng)時(shí)間出現(xiàn)的行為表現(xiàn)。閱讀后說(shuō)明自己對(duì)嬰兒能夠做什么的認(rèn)識(shí)有多少。然后，以美國(guó)

29、新墨西哥州嬰兒和學(xué)步兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)標(biāo)指標(biāo)為參照，判斷嬰兒在這些學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。艾麗莎（Elisha）(7個(gè)月)午餐時(shí)，艾麗莎坐在椅子上，教師喂她吃蘋(píng)果沙司。吃的時(shí)候，她的眼睛并沒(méi)有看著勺子，而是扭頭看其他地方。教師叫了她的名字。她轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，咿咿呀呀呀地說(shuō)著、笑著。始搶過(guò)勺子，緊緊抓在手里。然后，她繼續(xù)咿呀咿呀的說(shuō)著，看著教師。教師抓住她的手，用勺子繼續(xù)喂她吃蘋(píng)果沙司。上述觀察記錄中，我們看到了艾麗莎在以下兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指標(biāo)上的表現(xiàn)。了解自我,認(rèn)識(shí)他人:表達(dá)情感;參與互動(dòng)與人溝通和交流:能夠用語(yǔ)言交流并做出回應(yīng);能夠發(fā)出咕咕聲和唧咿呀呀的聲音;能夠在社交情境中將聲音作為交往手段通過(guò)動(dòng)作

30、和操作探究外部世界:用手、腳與物體、他人發(fā)生關(guān)系下一則觀察記錄源于教師對(duì)幼兒園孩子的表演游戲的觀察。閱讀后說(shuō)明自己對(duì)案例中兒童能夠做什么的認(rèn)識(shí)有多少，然后參照美國(guó)蒙大拿州兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，判斷兒童在這些學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)如何。加布里埃爾Gabriela) (3歲8個(gè)月) 爾站在收銀臺(tái)旁，他那里是一家商店。一名兒童走了進(jìn)來(lái),選了一頂消防頭態(tài)。加布里埃爾說(shuō):“這頂消防頭盔是89元，88元，8元，8元，就這樣吧。”說(shuō)這些話的同時(shí)，他在寫(xiě)字板上寫(xiě)下了這些數(shù)字。他從收銀臺(tái)里拿了一些錢(qián)給了這個(gè)孩子，說(shuō): “這是給你的2元錢(qián)?！比缓笏謱?xiě)了點(diǎn)東西并說(shuō)道:“我要在這里寫(xiě)上加布里埃爾，?！?察記錄中

31、，我們看到加布里埃爾在以下兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指標(biāo)上的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)和計(jì)算能力:數(shù)量關(guān)系;學(xué)會(huì)根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)理解教的意義語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力:文字意識(shí)，借助于符號(hào)和字、詞獲得對(duì)文字所承載信息的理解;表達(dá)性語(yǔ)言，運(yùn)用字、詞來(lái)理解他人的需要、提問(wèn)并表達(dá)情感和解決問(wèn)題社會(huì)性和情感能力:自我感知;在自己獨(dú)特能力的形成過(guò)程中培養(yǎng)自信心;社會(huì)性學(xué)習(xí):群體意識(shí);開(kāi)始理解群體功能的基本原則，包括理解工作角色和錢(qián)對(duì)于購(gòu)買(mǎi)行為的重要性聚焦于兒童發(fā)展的某些特定技能如果標(biāo)是收集班上每名兒童在兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求的所有領(lǐng)域的發(fā)展信息，那么教師可以通過(guò)觀察兒童這一綜合性的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。正如在前面所描述的，教師可以聚焦于兒童在某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)

32、展或某個(gè)技能的發(fā)展。教師可能想要捕捉兒童是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行溝通交流的，或者想要了解某名兒童是怎樣展示自己不斷發(fā)展的大肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的。教師和同事需要共同確定一個(gè)焦點(diǎn),制訂具體的觀察以及課程計(jì)劃。面提供兩則焦點(diǎn)明確的觀察記錄。對(duì)于杰西(Jesus)來(lái)說(shuō)，教師密切觀察的是他正在發(fā)展的社會(huì)性技能。對(duì)于吉納維芙( Genevieve )來(lái)說(shuō)，觀察的焦點(diǎn)是她的問(wèn)題解決技能。杰西(2歲2個(gè)月)自由游戲時(shí)，杰西用玩具車(chē)碰了安琪兒一下。然后，他又把車(chē)碰倒在地，哭了。杰西跑到這個(gè)孩子轉(zhuǎn)向了另一個(gè)孩子。這個(gè)孩子被眼前，在他還躺在地上的時(shí)候擁抱了他一下，然后又咖呀地跟他說(shuō)了些什么，最后把

33、他扶了起來(lái)。這個(gè)孩子不哭了，他們又繼續(xù)玩。對(duì)于杰西的社會(huì)性技能，我們了解到了什么?社會(huì)性發(fā)展:能夠和其他兒童一起游戲并表現(xiàn)出移情能力吉納維芙(3歲4個(gè)月)吉納維芙正在水桌旁玩鵝卵石。她在籃子里裝滿鵝卵石，然后又一次一次地把它們倒出來(lái)。她把鵝卵石往小一些的容器里裝，努力想要放更多的鵝卵石。然后，她試著把鵝卵石從大調(diào)羹里倒進(jìn)小茶匙里，如此反復(fù)地進(jìn)行了好多次。在努力往小容器里裝更多鵝卵石的過(guò)程中，她也會(huì)偶爾把鵝卵石放下。對(duì)于吉納維芙的問(wèn)題解決技能，我們了解到了什么?達(dá)3小干航婭學(xué)習(xí)品質(zhì):通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題;主動(dòng)探究;嘗試錯(cuò)誤;和同伴及成人進(jìn)行互動(dòng)和討論在進(jìn)行有關(guān)發(fā)展領(lǐng)域和特定技能的觀察記錄時(shí)，教

34、師要去了解，關(guān)于這名兒童，自己收集到了哪些信息。這里，我們?yōu)榻處熖峁┮惶子嘘P(guān)每名兒童發(fā)展的、完整且全面的記錄方式。教師-定不要遺涌任何一個(gè)領(lǐng)域和任何一項(xiàng)發(fā)展技能。一些教師發(fā)現(xiàn)，信息收集記錄表(見(jiàn)表5-1)能夠幫助他們完成對(duì)兒童在各領(lǐng)坡的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察的任務(wù)。信息收集記錄表可用于教師對(duì)每名兒童的觀察。只要看一眼，教師就能夠看出哪名兒直在哪個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展信息被遺漏了。表5-1信息收集記錄表收集日期:教師： 收集日期： 姓名領(lǐng)域領(lǐng)域領(lǐng)域領(lǐng)域領(lǐng)域領(lǐng)域領(lǐng)域收集日期收集日期收集日期收集日期收集日期收集日期收集日期值得注意的問(wèn)題有時(shí)候被記錄的兒童行為恰好反映了教師最關(guān)注的方面。如果教師不去關(guān)注、不去追蹤了解

35、兒童發(fā)展的哪些領(lǐng)域被觀察到了，那么一些領(lǐng)域就可能會(huì)被遺漏，而另一些領(lǐng)域則可能會(huì)被過(guò)度強(qiáng)調(diào)。有時(shí)候，兒童行為本身會(huì)影響到什么內(nèi)容會(huì)被記錄，尤其是在困難出現(xiàn)的時(shí)候。還記得我們?cè)谇懊鎸?duì)教師自身固有的偏見(jiàn)和看待兒童視角的討論嗎？在基于評(píng)價(jià)目的進(jìn)行觀察時(shí)，重要的一點(diǎn)是要意識(shí)到潛在的、存在于觀察過(guò)程中的負(fù)面因素。下面這則觀察記錄是關(guān)于兒童數(shù)學(xué)技能掌握情況的。它里面包含了關(guān)于兒童數(shù)學(xué)技能掌握的相關(guān)信息嗎？自己來(lái)判斷一下。杰伊(Jay) (4歲10個(gè)月) 杰伊并有坐在數(shù)學(xué)桌旁的位子上。相反，他要么從椅子上跳起來(lái)，要么橫躺在桌子上。最終，他并沒(méi)有參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。他把計(jì)數(shù)器堆成一堆，然后又把它們推倒，

36、大笑了起來(lái)。 該記錄沒(méi)有包含任何有關(guān)杰伊數(shù)學(xué)技能掌握情況的信息，是不是這樣呢？它只是描述了杰伊在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)。當(dāng)然，杰伊的行為本身也需要被關(guān)注。教師應(yīng)該采取一些干預(yù)措施，努力幫助他專注在自己正在從事的活動(dòng)上。同時(shí)，教師也應(yīng)該特別注意在各種活動(dòng)中收集到的關(guān)于杰伊算術(shù)能力(或其他數(shù)學(xué)能力)的相關(guān)信息，以確保對(duì)他來(lái)說(shuō)非常重要的那些發(fā)展領(lǐng)域沒(méi)有被漏掉。可能杰伊清楚地知道班上的小朋友每天誰(shuí)第一個(gè)到園、誰(shuí)是第二個(gè)?；蛘咚赡苊刻煸缟蠒?huì)幫助教師統(tǒng)計(jì)小朋友的出勤率和缺勤率。讓杰伊幫助整理桌面，記錄他是怎樣把一個(gè)杯子、一張餐巾紙、一個(gè)盤(pán)子對(duì)應(yīng)著一把椅子來(lái)進(jìn)行擺放的， 這也成為我們對(duì)他進(jìn)

37、行一一對(duì)應(yīng)數(shù)概念掌握情況做出評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。 為避免遺漏某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師需要時(shí)常查看自己為每名兒童所做的觀察記錄。教師應(yīng)該了解兒童發(fā)展的所有領(lǐng)域。就幼兒園孩子而言，記錄內(nèi)容涵蓋他們的行為表現(xiàn)、數(shù)學(xué)和問(wèn)題解決技能、語(yǔ)言、社會(huì)性、早期讀寫(xiě)、創(chuàng)造性、小肌肉和大肌肉動(dòng)作發(fā)展等。就嬰兒和學(xué)步兒而言，記錄內(nèi)容涵蓋他們與家人的分離、依戀、自我安慰、社會(huì)性與情感發(fā)展的需要、探究周?chē)h(huán)境的技能等。觀察記錄是評(píng)價(jià)兒童社會(huì)性和情感發(fā)展的重要工具。當(dāng)兒童出現(xiàn)不良行為時(shí)，如實(shí)地對(duì)其行為進(jìn)行描述是困難的，但這樣做又是非常重要的。做一下深呼吸，等心情平靜下來(lái)以后再去做記錄，找機(jī)會(huì)回顧事件發(fā)生的全過(guò)程，這有助于教師去客觀記

38、錄兒童所說(shuō)的話和所做的事，思考教師和同事應(yīng)該采取什么樣的干預(yù)措施。后面，我們會(huì)更加密切地關(guān)注如何利用觀察去探究?jī)和袨楸澈蟮脑?，以便做出更有效的回?yīng)。在觀察結(jié)果與兒童發(fā)展檢核表或其他評(píng)價(jià)工具之間建立聯(lián)結(jié) 為了了解兒童需要具備的不同能力以及不同年齡段兒童的發(fā)展水平，教師可以借助兒童發(fā)展檢核表等參考資源。表5-2呈現(xiàn)了諸多參考資源，這些參考資源大多與美國(guó)各地的兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。表5-2兒童發(fā)展檢核表或其他評(píng)價(jià)工具(舉例)嬰兒和學(xué)步兒出生-5歲3-5歲3歲-五年級(jí)盎司等級(jí)評(píng)定量表兒童發(fā)展里程碑?huà)胗變涸u(píng)定、評(píng)價(jià)和程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)兒童早期學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定量表高瞻兒童觀察記錄表教學(xué)策略金律：出生至幼兒園階段

39、兒童評(píng)價(jià)工具箱作品取樣系統(tǒng)這些參考資源提供了對(duì)不同年齡段兒童在各領(lǐng)域發(fā)展的合理期望的相關(guān)信息。其中一些參考資源的內(nèi)容十分具體。部分參考資源按照時(shí)間順序進(jìn)行編排，部分參考資源包含了兒童發(fā)展檢核表或者基于網(wǎng)絡(luò)的其他各種資源。此外，這些參考資源還考慮到兒童行為表現(xiàn)所反映的文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異,從而以不對(duì)任何群體抱有偏見(jiàn)的方式提供兒童發(fā)展信息。所有這些兒童發(fā)展檢核表都可用于評(píng)價(jià)兒童的活動(dòng)。觀察兒童行為并做好記錄，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)將觀察結(jié)果與兒童發(fā)展檢核表或其他參考資源進(jìn)行對(duì)照，判斷兒童行為反映出的發(fā)展水平是什么樣的。下面提供一些案例，說(shuō)明教師應(yīng)該如何將觀察結(jié)果與兒童發(fā)展檢核表等參考資源進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而評(píng)

40、價(jià)兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展?fàn)顩r。兒童早期學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定量表 當(dāng)兒童在自己的本子上進(jìn)行寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)時(shí)，教師迪翁(Dionne)和菲利普(Phillip)開(kāi)始在活動(dòng)室內(nèi)巡回走動(dòng)。他們和兒童交談，問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題，在兒童口述時(shí)主動(dòng)幫他們記錄，鼓勵(lì)會(huì)寫(xiě)字的兒童自己記錄。迪翁和菲利普隨身攜帶著寫(xiě)字板和記錄表。兒童的名字已經(jīng)列在上面，緊挨著名字的空白處可簡(jiǎn)略記錄1-2條觀察條目。依據(jù)使用的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具兒童早期學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定量表中的語(yǔ)言發(fā)展和早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兩名教師正在記錄兒童是怎樣表現(xiàn)出以下這些行為的。字母意識(shí)(包括字母識(shí)認(rèn))書(shū)面語(yǔ)言(包括認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言是有意義的，培養(yǎng)初步的書(shū)面語(yǔ)言識(shí)別能力)書(shū)寫(xiě)(包括書(shū)寫(xiě)

41、服務(wù)于某個(gè)目的的書(shū)面符號(hào))作品(包括類似于書(shū)信、姓名等形式的作品) 教師注意到，一些兒童不認(rèn)識(shí)任何字母， 也不能理解書(shū)面語(yǔ)言所承載的意義，另一些兒童則能夠認(rèn)識(shí)一些字母，理解文字是由字母組成的。他們觀察了兒童亂寫(xiě)亂畫(huà)、寫(xiě)單個(gè)字母、寫(xiě)一串字母、寫(xiě)名字的全過(guò)程。 在將觀察記錄進(jìn)行比較時(shí)，他們依據(jù)兒童早期學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定量表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷兒童的發(fā)展水平并制訂教育計(jì)劃，促進(jìn)每名兒童在書(shū)寫(xiě)和書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)等方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。作品取樣系統(tǒng) 教師帕姆和琳達(dá)(Linda)任教于某所幼兒園的同一班級(jí)。她們每個(gè)周末都聚在一起，共同制訂下周的教育計(jì)劃。作為制訂教育計(jì)劃的一部分，她們會(huì)一起回顧觀察到的兒童行為，

42、包括兒童在教師組織活動(dòng)中的行為和兒童在自主探究活動(dòng)中的行為。帕姆注意到，很多兒童都加入到了積木游戲中，而且把積木游戲和關(guān)于海盜、船和隱藏寶藏的角色游戲結(jié)合在一起。兒童用最大塊的積木造了一艘海盜船，用小汽車(chē)的方向盤(pán)做了海盜船的舵輪。為了在游戲中扮演不同的角色，他們還制作了各種道具服裝和帽子。在回憶到兒童討論海盜應(yīng)該采取什么行動(dòng)并且激動(dòng)地大喊“哎嘿，朋友”使用的語(yǔ)言時(shí)，她倆大笑起來(lái)。 帕姆和琳達(dá)在筆記本上寫(xiě)下她們的討論內(nèi)容。在討論觀察記錄時(shí)，她們意識(shí)到自己對(duì)兒童各方面的能力發(fā)展有了更多的了解。他們對(duì)照作品取樣系統(tǒng)，認(rèn)為自己可以把記錄的內(nèi)容作為證據(jù)，在兒童發(fā)展檢核表的下列評(píng)價(jià)項(xiàng)目上做出評(píng)判。學(xué)習(xí)方式

43、(表現(xiàn)性指標(biāo)C.3):能夠靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。與他人互動(dòng)(表現(xiàn)性指標(biāo)D.1):能夠輕松地與一名或多名兒童互動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)(表現(xiàn)性指標(biāo)B.2):能夠出于不同目的而運(yùn)用擴(kuò)展式詞匯和語(yǔ)言。大肌肉動(dòng)作發(fā)展(表現(xiàn)性指標(biāo)A.1):在運(yùn)動(dòng)時(shí)具有一定的平衡和控制能力。 帕姆和琳達(dá)仔細(xì)研究了她們所觀察的這組兒童，根據(jù)他們?cè)诤１I游戲中的行為表現(xiàn)，在兒童發(fā)展檢核表上進(jìn)行了相應(yīng)的評(píng)分。作品取樣系統(tǒng)的評(píng)分選項(xiàng)包括“尚未達(dá)到”“發(fā)展中”和“精通”。就馬瑞奧(Mario)而言，他在組織和建造海盜船的活動(dòng)中表現(xiàn)出了卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，還幫助大家依次確定在海盜游戲中的角色并設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，所以教師在他各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)上都標(biāo)注了“精通”

44、。就艾莉西亞(Alicia)而言，她一直在遠(yuǎn)處觀望，直到在馬瑞奧給了她具體的指導(dǎo)后才加入游戲，而且在整個(gè)游戲過(guò)程中并沒(méi)有說(shuō)太多話,因此她在絕大多數(shù)發(fā)展指標(biāo)上被評(píng)定為“發(fā)展中”。帕姆和琳達(dá)非常仔細(xì)、清楚地研究了每名兒童在角色游戲中的行為表現(xiàn)。她們決定下周更密切地觀察這組兒童的游戲表現(xiàn)，了解他們?cè)谶@些領(lǐng)域的更多行為表現(xiàn)。嬰幼兒評(píng)定、評(píng)價(jià)和程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)教師莎拉(Sarah)和胡安妮塔(Juanita)決定對(duì)班上兩歲兒童的精細(xì)動(dòng)作技能發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察。她們運(yùn)用嬰幼兒評(píng)定、評(píng)價(jià)和程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)來(lái)確定對(duì)兒童各項(xiàng)發(fā)展成就的合理期望。關(guān)于兒童的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，她們發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)的A指標(biāo)有一項(xiàng)為“伸出、抓住、放開(kāi)”,具

45、體體現(xiàn)在目標(biāo)4上，“能夠用任何一只手的食指指尖和拇指抓住豌豆大小的物體。并且不用把手和手臂放在桌面上作為支撐”。在該系統(tǒng)的B指標(biāo)中，有一項(xiàng)為“精細(xì)動(dòng)作技能的功能性運(yùn)用”，具體體現(xiàn)在目標(biāo)2上，“能夠把多個(gè)零部件裝配在一起，組裝成玩具等物品”。為了觀察兒童在這兩個(gè)目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，她們?cè)诓忘c(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備了豌豆，進(jìn)而去觀察兒童是怎樣用鑷子抓起這些豌豆的。由于筆記板和鋼筆就在手邊，所以她們隨手記錄了每名兒童為了夾起豌豆而付出的努力。餐后，她們?cè)谧郎蠑[出了串珠、繩子和一些旋扭式的拼圖，然后和兒童坐在一起并再次拿起筆記板，把兒童的穿珠能力和拼圖能力記錄下來(lái)。在兒童離園后，莎拉和胡安妮塔圍繞上述兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)

46、每名兒童的操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下。2=兩項(xiàng)任務(wù)均順利完成1=一項(xiàng)任務(wù)完成，另一項(xiàng)未完成0=任務(wù)失敗兒童完成任務(wù)的情況也做了評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下。A=在他人的幫助下完成B=操作行為受到干擾C=報(bào)告式評(píng)價(jià)D=修正或調(diào)整E=直接嘗試 莎拉和胡安妮塔仔細(xì)研究了每名兒童的精細(xì)動(dòng)作技能發(fā)展水平，在評(píng)價(jià)表中也做出了相應(yīng)評(píng)分。選擇一種評(píng)價(jià)工具并據(jù)此對(duì)觀察記錄獲得的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)早期教育機(jī)構(gòu)的工作者和管理者都會(huì)選擇一套最符合本機(jī)構(gòu)要求的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具。出于問(wèn)責(zé)的目的，美國(guó)一些地區(qū)的早期教育機(jī)構(gòu)會(huì)被告知應(yīng)該使用哪種兒童發(fā)展檢核表或評(píng)價(jià)工具。對(duì)這些機(jī)構(gòu)的資助和評(píng)估是與評(píng)價(jià)結(jié)果緊密聯(lián)系的。如果被要求使用的評(píng)價(jià)工

47、具均不適用，教師和同事就應(yīng)該重新回顧兒童發(fā)展檢核表的內(nèi)容，以確定哪種工具最符合自己的兒童發(fā)展觀，并將其與自己所在地區(qū)的兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照。對(duì)教師來(lái)說(shuō)同樣重要的是，仔細(xì)安排觀察記錄的過(guò)程，根據(jù)兒童發(fā)展檢核表安排工作。教師要讓評(píng)價(jià)工具的選擇符合教育規(guī)律和教育者的經(jīng)驗(yàn)，符合自己日復(fù)一日與兒童相處的實(shí)際情況，符合自己與兒童家長(zhǎng)溝通的實(shí)際情況。通過(guò)這些，教師能夠確保選擇的評(píng)價(jià)工具可以以最有效的方式得到運(yùn)用。此外，在選擇收集兒童發(fā)展信息的工具時(shí)，教師有責(zé)任確保那些已被確認(rèn)的兒童發(fā)展里程碑能夠反映自己所在機(jī)構(gòu)的兒童及其家庭的文化背景。其實(shí)，那些在前面被提及的評(píng)價(jià)工具已經(jīng)經(jīng)過(guò)有效的設(shè)計(jì)，并能夠反映兒童發(fā)

48、展的不同文化背景、種族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異。下面的內(nèi)容是由一名教師撰寫(xiě)的，其背景是他被要求使用一種與其所在機(jī)構(gòu)的文化背景不相符的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具。 我任職于一家接收0-3歲兒童的早期干預(yù)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)簽署過(guò)一份為美國(guó)西部印第安部落提供兒童早期發(fā)展篩查服務(wù)的協(xié)議。在評(píng)價(jià)該地區(qū)早期提前開(kāi)端項(xiàng)目(Early Head Start Program)兒童發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，每名兒童無(wú)一例外地存在語(yǔ)言能力發(fā)展方面的問(wèn)題，需要接受進(jìn)一步的測(cè)試或治療。根據(jù)篩查結(jié)果,很多兒童還出現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展遲緩的問(wèn)題。我開(kāi)始質(zhì)疑上述篩查結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)，很多本地人在與自己的孩子交流中使用的是手勢(shì)語(yǔ)，尤

49、其是當(dāng)孩子很小的時(shí)候。很多兒童處在雙語(yǔ)養(yǎng)育的環(huán)境中，使用兩種語(yǔ)言與他人交流。另外，缺乏高水平語(yǔ)言能力的兒童通常在認(rèn)知領(lǐng)城的早期發(fā)展篩查中也表現(xiàn)不佳，因?yàn)樗麄儾粫?huì)對(duì)提出的任何問(wèn)題做出回應(yīng)。當(dāng)心理學(xué)家出示一張長(zhǎng)頸虎的圖片并問(wèn)兒童這是什么的時(shí)候，我的內(nèi)心是十分痛苦的。如果你問(wèn)任何一名兒童羚羊或麋鹿是什么，他們肯定知道。但是對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，他們很對(duì)難回答。我開(kāi)始意識(shí)到，我們使用的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具是為白人、中產(chǎn)階級(jí)家庭的兒童設(shè)計(jì)的，與印第安部落文化毫不相干。 在這個(gè)案例中，基于兒童發(fā)展信息對(duì)兒童所做出的評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的，不能反映兒童的真實(shí)行為表現(xiàn)和能力水平。建議教師、領(lǐng)導(dǎo)借閱所有的評(píng)價(jià)工具并進(jìn)行分析，考慮它

50、們是否符合自己所在機(jī)構(gòu)以及兒童、家長(zhǎng)和教師的需要。學(xué)會(huì)在觀察記錄與評(píng)價(jià)工具之間建立發(fā)展性聯(lián)結(jié)下面的觀察記錄與兒童發(fā)展檢核表有關(guān)，也與兒童發(fā)展里程碑中的行為表現(xiàn)有關(guān)。表格內(nèi)容來(lái)自于兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具。閱讀這則觀察記錄,然后根據(jù)評(píng)價(jià)工具提供的兒童發(fā)展信息，判定兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展水平是什么樣的。哈利(Haley) (3歲6個(gè)月) 體操老師的兒子哈利今天在體操班上課。我看到哈利走到體操老師旁邊，他們的距離很近。哈利走過(guò)來(lái)告訴我:“嘿，教師，我向他打招呼了。"然后，哈利用手指向天花板，看見(jiàn)一個(gè)球卡在兩塊天花板中間，說(shuō):“嘿，快看，扎在那兒了。 運(yùn)用下面的評(píng)價(jià)工具(見(jiàn)表5-3、表5-4、表5-5)，說(shuō)明教師應(yīng)如何評(píng)價(jià)哈利的語(yǔ)言發(fā)展水平?表5-3 兒童發(fā)展里程碑(節(jié)選