小學語文教學名言(2)

1、小學語文教學名言一、關(guān)于全面提高學生的語文素養(yǎng)（一）知識能力1、“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文 基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。語文課程標準2、 “ 因此小學課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的 思維品質(zhì)，讓其初步體驗到創(chuàng)新的快樂”。 著名特級教師 李吉林3、“創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的； 即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學生的學習的興趣、學習的態(tài)度、敏銳的觀察力、求異的思 維品質(zhì)，豐富的精神世界相關(guān)”。著名特級教師李吉林4、孩子的創(chuàng)新活

2、動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小 伙伴的合作互動， 都是為了讓孩子自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門。 在這樣親和、 互助的環(huán)境 中，培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣，樂于創(chuàng)新的熱情， “我能創(chuàng)新”的自信，最終使創(chuàng)新潛能得以激活。 著名特級教師李吉林5 、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。著名教育家葉圣陶6、“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著 作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與”。著名特級教師 周一貫7、“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識”。著名語文專家 呂叔湘8 、“語文課有

3、一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀 訓練，以培養(yǎng)學生具有比較高的閱讀能力”。著名語文教育專家 張志公9、新教材觀認為教材是潛在的文本，只有師生與教材文本對話融合才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的文本，這 樣就確立了文本與學生的雙主體地位。教材是一本“學本”，重在學生的自我探索、自我追求、 自我思考、自我創(chuàng)造，強調(diào)對話過程，最終學會對話和創(chuàng)造。10、“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！?1、教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識 盡可能讓學生講。魏書生（二）、過程方法1、“閱讀教學的過程，是每個學生

4、潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、 文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。全國小語會理事長崔巒2 、“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現(xiàn)狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。全國小語會理事長崔巒3 、“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點燃學生思想的火花”。 著名特級教師孫雙金4 、“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！背填U：河南程氏遺書5 、“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這

5、樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種 自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。英國教育家 斯賓塞6 、“要建構(gòu)一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境， 把教學活動還原為兒童的生命活動”。華中師大教授 楊再隋（三）、情感態(tài)度價值觀1 、“我認為一堂好課應(yīng)上得學生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開，這是充滿生 命活力的具體體現(xiàn)”。著名特級教師 孫雙金2 、“課堂教學要引領(lǐng)學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高 山”。著名特級教師 孫雙金3 、“一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背 后的思緒和性

6、情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導”。著名語文教育專家 周一貫4 、“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關(guān)鍵在教師的耐心傾 聽”。著名語文教育專家 周一貫5 、“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi) 容貫穿于日常的教學過程之中”。語文課程標準6、“審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為動作。因此一切教學活動中，美， 無處不顯示出一種積極的驅(qū)動，無處不產(chǎn)生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤?！敝丶壗處?李吉林7、“美能激

7、智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發(fā)展產(chǎn)生的全方位的功能是無可非 議的”。著名特級教師 李吉林8、“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使 教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。著名特級教師 李吉林9、真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴。“教材學 生”之間情感的橋梁便是老師的情感， 教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、 去觸發(fā)，從而使學生受 到熏陶、感染的。著名特級教師 李吉林10、“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續(xù)。 課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富

8、誘惑力”。著名特級教師 李吉林11、“要發(fā)展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情 去體會教材中的作者之情，再以之感染學生”。天津師大教授 田本娜12 、“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。 劉勰 13、“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發(fā)展”。前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基二、正確把握語文教育特點1、“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往 是多元的。因此， 應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用， 注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生 在學習過程中的獨特體驗”。語文課程標準2、“語文是實踐性很強的課

9、程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑 也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。語文課程標準3、“語文實踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。著名特級教師 朱敬本4、語文實踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的 規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。著名特級教師 朱敬本5、“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術(shù)的工具，是 進行各項工作的工具”。著名語文教育專家 張志公6、“學習母語，主要不是靠傳授知識，揭示規(guī)律

10、，而是靠盡可能多地接觸接觸語言材料，盡可 能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養(yǎng)語感，逐漸感悟、習得，逐漸 掌握運用語文的規(guī)律”。全國小語會理事長 崔巒7 、“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。語文課程標準8、“反思傳統(tǒng)語文課堂教學設(shè)計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設(shè)計理念中的 失落”。著名語文教育專家 周一貫9 、“語文是民族之根。 它無聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明 ,記載著民族文化的地質(zhì)層 母語教育必須與民族文化緊密相連?！敝Z文特級教師 于漪10 、“我認為我國語文教育的實質(zhì)是關(guān)于中華民族共同語的教育 ,具有特殊的、深刻的教育特

11、征 決不同于一般的語言文字的學習。”中央教科所所長 閻立欽教授11、語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條 件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”12、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。13、“使用語文是一種技能只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成”。著名語文教育專家 呂淑湘三、關(guān)于自主合作探究1 、“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需 求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究 的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇， 評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的

12、 形成”。語文課程標準2、“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好 的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。語文課程標準3、課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，好的課堂效果也只有 在師生互動中才能生成。 著名特級教師 沈大安4、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順 著學生的學來“導”的啟發(fā)引導式。全國小語會理事長 崔巒5、學而無友，則孤陋寡聞。6、“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種 思想，互相交換，各自得到兩種

13、思想”。著名作家蕭伯納7、“所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取 知識，發(fā)展能力的實踐活動”。著名語文教育專家周一貫8、建構(gòu)主義理論認為，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通 過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構(gòu)。9、建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而 是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。10、“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生 自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。著名人本主義

14、教育家 羅杰斯四、關(guān)于語文教學策略1、 “應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材， 積極開發(fā)課程資源， 靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。語文課程標準2、“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律， 應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容， 采取合適的教學策略， 促進學生語文素養(yǎng)的整 體提高”。語文課程標準3、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文， 跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學， 那么，小學語文教學改革的收效會更大”。著名特級教師 沈大安（一）、拼音、識字教

15、學1 、“漢語拼音教學盡可能有趣味性， 宜以活動和游戲為主， 與學說普通話、 識字教學相結(jié)合” 。 語文課程標準2、“在識字教學中充分運用漢字構(gòu)字規(guī)律，就會大降低漢字教學的難度”。天津師范大學教授 田本娜3、“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識 字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。 語文課程標準4、“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫 習慣”。 語文課程標準5、“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強寫字教學， 通過教師的悉心指導，使每個

16、學生都能把字寫好”。全國小語會理事長 崔 巒6、“加強寫字，一要從思想上重視；二要以身作則；三要加強寫字的指導，包括寫字、執(zhí)筆姿 勢，良好的書寫習慣”。全國小語會理事長 崔 巒7、“在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二 是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字”。全國 小語會理事長崔巒8、“要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、 表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、 鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽， 聞一聞，摸

17、一摸，嘗一嘗， 做一做， 有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好 奇，容易接受具體形象的事物等心理特點， 才能收到事半功倍之效” 。著名語文教育專家 斯 霞9、“在識字教學中，學用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就 能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地 把他們分割開來”。著名語文教育專家斯霞（二）、閱讀教學1 、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文課程標準2、“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積 極的思維和情感活動中，

18、加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享 受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。語文課程標準3、“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。語文課程標準 4、“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀 期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。語文課程標準5、“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、 文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)， 學會 閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”

19、。全國小語會理事長 崔巒6、“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造 靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。全國小語會理事長 崔 巒7、“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”。讀，要一遍有 一遍的目的，一遍有一遍的效果”。全國小語會理事長 崔 巒8 、“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基9、“從小學生學習語言的角度講，對一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要 讓他透徹地理解。 一味地追求理解深透就可能導致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解” 。全國 小語會副事長丁

20、培忠10、“閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是“順 應(yīng)”，也應(yīng)當引導學生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學生不盲從權(quán)威， 不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神”。著名語文教育專家 周一貫11、“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。在學生閱讀的過程中，感于言而動 于情，總是以自己的知識貯存、生活經(jīng)驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的 再創(chuàng)造活動。著名語文教育專家周一貫12、現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究 過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事。著名作家 巴 金13、課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為卓 有成效的“對話”付出大量的教學實踐，雖然通過“對話”也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了 學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，