小學(xué)語(yǔ)文教師要姓“小”小學(xué)生的理解能力有限

1、小學(xué)語(yǔ)文教師要姓小小學(xué)生的理解能力有限 恰當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，激發(fā)他 們?cè)賱?chuàng)作的欲望。而籠統(tǒng)或者不當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，則無(wú)法讓學(xué)生及 時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足， 有時(shí)甚至讓他們的自尊心備受打擊。 因 而從某種程度上說(shuō)，作文評(píng)語(yǔ)無(wú)異于教師手中的 魔法棒 它直接影響學(xué)生寫(xiě)作的積極性，同時(shí)也影響學(xué)生寫(xiě)作能力的 提高。筆者從新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在作文教學(xué)中進(jìn)行了 一些嘗試與探索。 評(píng)語(yǔ)要姓小，不要三老 我曾在一位小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的作文本上，看到一篇名為 難忘的拔河比賽的作文，老師下的評(píng)語(yǔ)是你的作文主 題突出，結(jié)構(gòu)緊湊。我問(wèn)該學(xué)生，知道什么是主題嗎? 他笑了笑；我又問(wèn)他什么叫結(jié)構(gòu)，他還是笑了笑；我又

2、問(wèn)他：明白老師的評(píng)語(yǔ)是什么意思嗎？這回他說(shuō)話(huà)了： 反正是好話(huà)，其他就不知道了。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我苦 笑了一下。 心想， 如果把評(píng)語(yǔ)換成你能夠圍繞難忘這 個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，并且把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得很具體、生動(dòng)。你真 行！，學(xué)生就能看得懂，理得清，難道不好嗎？所以，評(píng) 語(yǔ)要淺顯易懂，不需要用術(shù)語(yǔ)的地方還是不用的好。否則， 我們的評(píng)語(yǔ)就成了只有老師寫(xiě)、老師看、老師懂的流于形式 的三老評(píng)語(yǔ)了。 曾有專(zhuān)家多次指出，小學(xué)語(yǔ)文要姓小，因?yàn)樾W(xué)生 的理解能力是有限的。可是，有的老師明明知道這些道理， 卻在下評(píng)語(yǔ)時(shí)忽略了這一點(diǎn)。 好像評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得太通俗、 太淺顯， 就不能顯示自己的淵博知識(shí)；就不能顯示自己的為師風(fēng)范。 要多鼓

3、勵(lì)，少批評(píng) 記得五年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班一名雙差生寫(xiě)的看圖作 文節(jié)日的早晨，除了字比以前寫(xiě)得認(rèn)真和作文篇幅較長(zhǎng) 外（他以前的作文只有四五十個(gè)字，而且文不對(duì)題），沒(méi)有 其他的優(yōu)點(diǎn)。但是，我知道，對(duì)于他這樣基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 已經(jīng)是把吃奶的力氣都用上了。他想把作文寫(xiě)好，只不 過(guò)暫時(shí)沒(méi)有找到竅門(mén)罷了。于是，我沙里淘金，鼓勵(lì)他 說(shuō)：你的字寫(xiě)得很漂亮！不過(guò)，如果能把人物的語(yǔ)言、動(dòng) 作、神態(tài)再寫(xiě)得詳細(xì)點(diǎn)，就一定會(huì)更好！ 并且我破天荒地 給他的作文打了個(gè)表示進(jìn)步很大的五角星。當(dāng)我把作文本發(fā) 下去時(shí)，只見(jiàn)他先是眉飛色舞，然后低頭快速地修改，還不 時(shí)地請(qǐng)教前后左右成績(jī)較好的同學(xué)，連課間休息也沒(méi)離開(kāi)自 己的座位。大概半

4、小時(shí)后，他就把修改好的作文拿給我看了， 這一回的作文我看至少也能得個(gè)良！ 評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給學(xué)生看的， 他們?nèi)诵?，可是感情豐富又敏感。 夸張一點(diǎn)說(shuō)，評(píng)語(yǔ)中的一字一句都有可能讓他終生受益，也 可能讓他一輩子耿耿于懷。所以，評(píng)語(yǔ)一定要親切友好，要 充滿(mǎn)鼓勵(lì)！ 要語(yǔ)詞豐富，不要單調(diào)重復(fù) 上學(xué)期，我臨時(shí)代了五年級(jí)一個(gè)班兩周的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn) 有位學(xué)生寫(xiě)了 8 篇作文， 其中 3 篇作文節(jié)日的早晨 、秋 天的田野、令我敬佩的叔叔后面，老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)都是 內(nèi)容具體、充實(shí)，語(yǔ)句通順連貫。當(dāng)時(shí)我忍不住問(wèn)了這 位學(xué)生：這 3 篇作文的評(píng)語(yǔ)都是一樣的，你看了后有什么 想法嗎？孩子直言不諱地說(shuō)：我不喜歡這樣的評(píng)語(yǔ)，沒(méi) 勁！老師要求我們寫(xiě)作文時(shí)不要炒冷飯，每次都要有新 東西，可她自己呢？她寫(xiě)評(píng)語(yǔ)還不是炒冷飯嗎？這樣的 評(píng)語(yǔ)沒(méi)意思！很明顯，孩子很不開(kāi)心。我聽(tīng)了后，受到了 很大觸動(dòng)。 沒(méi)想到， 小小的評(píng)語(yǔ)在孩子心目中竟然這么重要！ 是呀，不炒冷飯是我們對(duì)學(xué)生的要求，可我們?cè)趯?xiě)作文 評(píng)語(yǔ)時(shí)何嘗這樣要求過(guò)自己呢？課后，我拿起這位學(xué)生的作 文本，審視再三，慎重地給他的節(jié)日的早晨評(píng)語(yǔ)后面補(bǔ) 寫(xiě)了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)得多形象、 逼真呀！ 希望 再加把勁！ 在 秋天的田野 后補(bǔ)寫(xiě)了你寫(xiě)得太好了， 老師已經(jīng)看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿(mǎn)生機(jī)和活力 的田野了！在