清平樂村居評(píng)課稿

1、清平樂 村居 評(píng)課稿聽一節(jié)好課 , 往往如沐春風(fēng) ,于自然之境處賞心悅目 ;又如聽一首好曲 ,于境高遠(yuǎn)處嘆意猶未 盡。今天聽傅貴成老師上北師大版第九冊(cè)中得清平樂村居一文,感慨頗多。以至課雖結(jié)束, 仍忍不住時(shí)時(shí)回味 :古詩(shī)原來可以這樣學(xué)！評(píng)價(jià)語(yǔ)原來可以這樣說！師生原來可以這樣詼 諧幽默地交流互動(dòng)！自嘆弗如間 ,壓抑不住豁然開朗得興奮。詩(shī)詞教學(xué)一直就是課堂教學(xué)得難點(diǎn),很多教師面對(duì)詩(shī)詞總會(huì)禁不住產(chǎn)生望“詩(shī)詞 ”興嘆之感, 因?yàn)樵?shī)詞得語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)豐厚 ,既有表面得意義 ,又有內(nèi)在得意義 ; 既有比喻得意義 ,又有象征得 意義。如何領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)得豐富得生活內(nèi)容與深刻得思想含義,從而進(jìn)入詩(shī)歌得意境 ,對(duì)于缺

2、乏足夠感悟能力、表達(dá)能力得小學(xué)生來說,實(shí)在就是頗具難度得。而此課 ,教者利用學(xué)生已有得知識(shí)存儲(chǔ) ,引領(lǐng)著她們?nèi)ハ胂笈c聯(lián)想 ,對(duì)詞中所表現(xiàn)得人物 形象 ,借助教學(xué)掛圖進(jìn)行生動(dòng)貼切得描述,把壓縮得意義引申出來 ,把省略得過程銜接起來 , 把間歇得語(yǔ)氣延續(xù)起來 ,把跳躍得感情連綴起來 ; 特別就是把詩(shī)歌得那種言外之意、弦外之音通 過一次次品析挖掘顯現(xiàn)出來。 在教師詼諧精準(zhǔn)得語(yǔ)言引領(lǐng)下 ,學(xué)生們笑聲不斷 ,妙語(yǔ)連珠 ,枯燥 得一節(jié)課處處閃耀著思維得火花。一、“詞眼”統(tǒng)領(lǐng) ,一字貫穿古人寫詩(shī)作詞 ,講究錘煉字面。凡在節(jié)骨眼處煉得好字,使全句游龍飛動(dòng)、令人刮目相瞧得,便就是所謂 “詩(shī)眼”、 “詞眼 ”。本

3、課, “醉”之一字 ,就是“詞眼”活,了一首詞 ,讓人陶醉于這田園村野之樂 ,更活了一節(jié)課 ,讓 人沉醉于這行云流水之美。初解 ,學(xué)生對(duì) “醉”得理解就是 :白發(fā)得老公公與老婆婆飲酒而醉 ,教者并未深究對(duì)錯(cuò) ,而就 是在黑板上寫了一個(gè)大大得紅色得 “醉”然,后接著學(xué)生得話說 : “就是啊,生活美好 ,弄點(diǎn)酒喝,可 以就是飲酒而醉 ,但就是 “醉 ”在這里還有更深層次得含義 ,我們繼續(xù)向后讀 ,或許您會(huì)對(duì)它有更 多得理解。 ”緊接著 ,教者似乎放下了這個(gè) “醉 ”字 ,只一心帶領(lǐng)著學(xué)生親近 “大兒、中兒 ”體,會(huì)她們得孝 順、勤快 ,感受 “茅檐、小溪 ”得鄉(xiāng)村美景 ,扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施了第二個(gè)環(huán)節(jié)

4、 “明意 ”解,決了第 一個(gè)問題 :在這首詞中 ,辛棄疾給我們描繪了怎樣得生活畫面？然后,又領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié) “悟情”在,了解辛棄疾寫作背景得基礎(chǔ)上來感悟:這首詞 ,到底表現(xiàn)了辛棄疾怎樣得情感？此時(shí) ,教者突然話鋒一轉(zhuǎn) :回過頭來 ,我們?cè)賮砬魄七@個(gè) “醉”字,除了飲酒而醉之外 ,您對(duì)它 還有什么理解？孩子們得話匣子一下子打開了 :老兩口夫妻恩愛 , 兒子孝順可愛 ,她們陶醉與這樣幸福得 時(shí)光 ;雖然她們居住得就是低矮得茅草房,但就是她們家庭與睦 ,居住得地方又非常得美麗 ; 她們醉心于這沒有紛爭(zhēng)得悠然恬靜得生活 二、借圖讀文 ,入情入境古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練 ,字字珠璣 ,寥寥數(shù)語(yǔ)卻濃縮了無

5、數(shù)得意境深意。此課 ,教者并沒有糾纏于生字詞得逐句解讀,也沒有將滿腹經(jīng)綸一一告之 ,而就是放手讓學(xué)生說說自己讀懂了哪句？在學(xué)生獨(dú)立解讀得基礎(chǔ)上,再利用教學(xué)掛圖 ,引導(dǎo)學(xué)生瞧讀、 讀圖 ,通過對(duì)畫面細(xì)致地觀察 ,形象地描繪來豐滿人物形象 ,感悟人物心境。如:教學(xué) “最喜小兒無賴 ,溪頭臥剝蓮蓬。 ”時(shí),對(duì)小兒形象得理解 ,教者頗有四兩撥千斤得風(fēng) 范。 “溪頭臥剝蓮蓬 ”得字面意思 ,學(xué)生本也不難體會(huì) ,但就是教者并未滿足于此 ,而就是引領(lǐng)著 學(xué)生走向掛圖 ,細(xì)致觀察 “小兒 ”得動(dòng)作姿態(tài) :您們仔細(xì)瞧瞧 ,小兒子正在干什么？她得手中拿著 什么？她得腳呢？學(xué)生馬上做出了回應(yīng) , “小兒子趴在地上

6、,手中拿著一個(gè)蓮蓬 ,腳還在頑皮得 晃動(dòng)著 ”不僅于此 ,教者還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生得想象:她還可能做些什么？口里還可能？學(xué)生們一下子樂了 ,各種答案紛至沓來 ,此時(shí)教師笑問 :可見小兒非常 ？學(xué)生們亦異口同聲笑 答:頑皮！一個(gè)“臥”字活了一副畫 ,可就是教師如果沒有帶領(lǐng)著學(xué)生細(xì)致地將圖讀進(jìn)去,想象開去 ,小兒頑皮可愛得形象又如何能在學(xué)生們得心中活起來、 生動(dòng)起來？又如何能讓她們深深喜歡上 這個(gè)可愛得小 “無賴 ”呢？給詩(shī)文描繪得四個(gè)畫面取名 , 也頗可琢磨。課后教者告訴我 :學(xué)生們?yōu)閳D取得名與她當(dāng)初 所想并不相同 ,但也貼切。 于就是不禁想到 ,她在課堂上說得一句話 : “這就就是語(yǔ)文！ ”就是啊

7、, 語(yǔ)言文字就是需要用心去感悟得 ,在對(duì)詩(shī)文描繪得四個(gè)畫面得解讀中 ,孩子們讀出了自己得 理解 ,讀出了自己獨(dú)具魅力得感悟 ,這種個(gè)性化得品讀就是珍貴得 ,可見她們不僅真正將詩(shī)文 讀進(jìn)去了 ,將簡(jiǎn)練得文字活化為生動(dòng)有趣得充滿了生活氣息得美好畫卷,而且讀出來了 ,用自己精煉得語(yǔ)言又將之凝練為充滿著語(yǔ)文味兒得精準(zhǔn)得文字。三、關(guān)鍵詞引路 ,順勢(shì)利導(dǎo)語(yǔ)言文字就是需要感悟得 ,很多時(shí)候很多文字很多情感就是可以意會(huì)卻難以言傳得, 這時(shí)教師如果窮追不舍、字字落實(shí) ,反而將學(xué)生困頓于表淺得字面意義中,弱化了學(xué)生得感悟能力。字詞知冷暖 , 她常常會(huì)妥帖地拂過我們得內(nèi)心,如春風(fēng)吹拂 ,暖融融得讓人感懷 ,這種感覺

8、就是可貴得 ,教者當(dāng)小心呵護(hù)。如:教學(xué)“最喜小兒無賴 ,溪頭臥剝蓮蓬。 ”中得“無賴”一詞時(shí) ,教者并未直接揭示 “無賴”一詞 得含義 ,而就是先調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)得生活經(jīng)驗(yàn) ,提問 : “在哪個(gè)場(chǎng)合聽到過無賴這個(gè)詞？ ”學(xué)生有得 說: “在我不愿意做某些事得時(shí)候 ,別人偏讓我做 ,我覺得這個(gè)人很無賴。 ”有得說 : “讓人討厭得 人,我們會(huì)說她無賴。 ”在學(xué)生明確了無賴得通常用法后 ,再來讀圖體會(huì)小兒得 “無賴 ”圖,中小兒 天真活潑 ,一派爛漫 ,于就是學(xué)生不僅明白了 “無賴”得本意 ,更明晰了 “無賴”一詞在此處得真正 含義。又如學(xué)習(xí) “醉里吳音相媚好 ,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。 ”時(shí) ,教者提出要理解

9、哪些關(guān)鍵詞 ,學(xué)生說到了 “相媚好 ”但,又無法準(zhǔn)確說出它得意思 ,教者也不急于解釋 ,只就是引導(dǎo)著學(xué)生去圖中觀察兩位 老人正在做什么？學(xué)生們有得說 , “老婆婆在為老公公做衣服。 ”有得說 , “她們頭靠著頭 ,正在開 心地說著話。 ”這時(shí) ,教者及時(shí)提問 : “這句話中有一個(gè)詞 吳音,誰(shuí)知道什么就是吳音？ ”在學(xué) 生明白了吳音即吳地方言之后,教師又補(bǔ)充提問 , “兩位老人可能會(huì)用她們得方言說些什么呢？ ”有趣得就是 ,此時(shí)教者自告奮勇?lián)?dāng)扮演了老公公得角色, 請(qǐng)出一位同學(xué)扮演了老婆婆得角色。 “老婆子 ,您太辛苦啦 ,瞧兒子們多能干 ,我們就等著享清福吧！ ”學(xué)生亦設(shè)身處地走進(jìn) 老婆婆得內(nèi)

10、心 ,笑答 : “可不就是 ,瞧孩子們都大了 ,我也心滿意足了 ,您這件冬衣 ,我得趕緊做出學(xué),來, 天冷了 , 不能讓您凍著。 ”瞧“,老公公與老婆婆她們互相關(guān)心、彼此照顧,這就就是生們大聲回答 : “相媚好！ ”就是啊, “字詞知冷暖。 ”此時(shí), “相媚好 ”一詞終暖暖地感染了孩子們 ,也感動(dòng)了在座聽課得 每一個(gè)人 ,一對(duì)白發(fā)翁媼與睦恩愛得美好圖畫讓人羨慕,所以當(dāng)教者要求學(xué)生為此幅畫面取名時(shí),學(xué)生大聲說出了 “陶醉圖 ”就,是啊！這美好得生活畫卷又怎能不讓人陶醉？四、師生對(duì)話 ,感悟親情無論多精煉得詩(shī)文 ,都不會(huì)少了對(duì)人物形象得刻畫。本課一家五口 五位人物形象得 描繪,各具形態(tài) ,用墨也各

11、不相同 ,其中對(duì)于 “大兒”與“中兒”得描繪最簡(jiǎn)練 ,寥寥 6 字勾勒出一幅 簡(jiǎn)單得靜態(tài)畫面。 如何讓畫面動(dòng)起來 ,讓人物形象豐滿起來？除了瞧圖想象當(dāng)時(shí)得人物動(dòng)作、 情態(tài) ,教者更就是引領(lǐng)著學(xué)生大膽揣摩 ,走進(jìn)人物內(nèi)心。“大兒子啊 ,為什么大熱天得 ,您不在家休息？ ”“豆田里長(zhǎng)了雜草 ,爸爸媽媽年紀(jì)大了 ,不能干農(nóng)活 ,我得替她們分憂！ ”多“孝順得孩子?。?那您怎么不去織雞籠？做輕松得活？ ”“弟弟年齡小 ,地里得活太辛苦 ,應(yīng)該我自己干 ,輕松得活就讓弟弟去做吧。 ”“二兒子啊 ,您瞧小弟弟玩得多開心啊 ,您怎么不去與她一起玩？ ”“她還小啊 ,玩玩也就是應(yīng)該得 ,我怎么能放著家里得活兒

12、不管 ,光顧自己玩呢？ ”一問一答間 ,學(xué)生自然走近 “大兒”中“兒 ”去,觸摸她們得內(nèi)心 ,揣摩她們心中得想法 ,于就是 人物形象便這樣一點(diǎn)點(diǎn)生動(dòng)起來,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單得 “勤勞圖 ”勞“作圖 ”此時(shí)充滿了濃濃親情 ,變得可親可近可感。五、活力想象 ,開放思維詩(shī)歌給我們提供了想象得天地。 只要言之有理 ,我們就不妨大膽揣摩 ,而揣摩得正確與否 , 就瞧您對(duì)作品得背景知識(shí)與作者得人格精神了解多少。我們讀詩(shī),實(shí)際上就是讀作者得人格精神。用作者得人格精神來熏陶自己,啟迪自己如何生存在這個(gè)世上。面對(duì)小學(xué)生,如何才能把握好一個(gè)度 , 即不挖掘過深揠苗助長(zhǎng) ,又能拓展思維啟迪智慧？課前 ,教者在黑板上 ,畫了一

13、個(gè) “圓”讓,學(xué)生說說自己瞧到了什么 ,開始許就是聽課老師多 , 上課教師又陌生得緣故 ,學(xué)生只三三兩兩有人舉手 , 教者總就是耐心傾聽 ,又笑著一一予以肯 定 ,隨意得談話似得交流 ,漸漸讓學(xué)生放下了拘謹(jǐn) ;接著教者又放了一曲苗嶺得早晨,讓學(xué)生說說 ,從這首樂曲中仿佛聽到了什么 ,瞧到了什么？學(xué)生有得說 :聽到了悠揚(yáng)得笛聲 ;有得說 : 聽到了山村清晨得寧?kù)o！學(xué)生在不知道曲名得情況下,竟然能聽出音樂本身所含得內(nèi)蘊(yùn) ,連我這聽課者都忍不住點(diǎn)頭贊許 !“悟！ ”什么就是悟？這就就是悟！透過畫面、聲音,透過表面得現(xiàn)象 ,打開思維得通道 ,去喚醒沉睡在心底得想象天地 ,去感悟去大膽揣摩。課中 ,教師

14、更就是時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生得想象力,透過畫面、文字 ,透過作者得人生經(jīng)歷 ,去觸摸作者得心靈世界 ,一同醉心那無紛爭(zhēng)得田園之樂。正如教者在做結(jié)時(shí)所說 : 辛棄疾得村居 ,似一杯甘甜醇香得美酒 ,又如涓涓細(xì)流浸入我們 得心田。自此 , 學(xué)生不僅將詩(shī)文讀進(jìn)去 ,讀出來 ,更讀開去。短短一節(jié)課 40 分鐘留給學(xué)生得將 就是多么寶貴得心靈體驗(yàn)。六、語(yǔ)言藝術(shù) ,春風(fēng)化雨課后 ,瀏覽教者得教學(xué)照片時(shí) ,一張張不同角度、 不同姿態(tài)得照片中 ,教者始終面帶笑容注 視著學(xué)生 ,而學(xué)生亦專注地目視著教者 ,仿佛有某種磁場(chǎng)將她們緊緊維系。我想 ,這就就是魅力課堂了吧！教者將其教育智慧、教育思想融入每一個(gè)教學(xué)得細(xì)節(jié),并通過語(yǔ)

15、言 ,藝術(shù)地表達(dá)出來 , 吸引了學(xué)生。這無形得磁場(chǎng)正就是來自教者這獨(dú)具得教學(xué)魅力?！罢Z(yǔ)言有溫度 ”如,春風(fēng)吹拂 ,課堂便煥發(fā)了生機(jī)。教學(xué)中 ,教者得語(yǔ)言干練 , 無一句多余得 話。無論就是評(píng)價(jià)語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ),還就是總結(jié)語(yǔ) ,無不給人以啟發(fā)。初讀課文時(shí) , 當(dāng)學(xué)生順暢流利地讀完課文后 ,教者追問 :您為什么能讀得這么好？有什么 訣竅嗎？學(xué)生坦言 :就是課前預(yù)習(xí)了得。于就是教者及時(shí)總結(jié):善于預(yù)習(xí)得學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)得主動(dòng)權(quán)！又如學(xué)生讀題 ,教者得評(píng)價(jià)也非常讓人深思 :好 ,讀出了停頓 ;不錯(cuò) ,讀出了自己對(duì)詩(shī) 題得理解！就就是這樣一句句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單得評(píng)價(jià)語(yǔ), 亦能體現(xiàn)教者得語(yǔ)言藝術(shù) ,不僅給了學(xué)生鼓

16、勵(lì) ,更就是一種方法得指導(dǎo) , 讓學(xué)生知道了課前應(yīng)該預(yù)習(xí) ;在今后讀題時(shí)自己該如何處理 ,才能 讀好。什么就是語(yǔ)文？怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課？怎樣上好一節(jié)語(yǔ)文課？就是我聽完此課后, 思考最多得。 遺憾得就是 ,由于一邊攝影一邊聽課 ,很多很精彩得環(huán)節(jié)與對(duì)話 ,未能一一翔實(shí)地記錄 下來 ,只能憑借著記憶 ,對(duì)此課做了一個(gè)大致得回顧 , 希望能通過此課 ,反思自己教育教學(xué)中存 在得不足 ,以不斷鞭策自己。一、作者淡筆勾勒 ,教者濃墨渲染。清平樂村居 就是南宋詞人辛棄疾寫得一首描寫農(nóng)村生活得著名詞作。 作者通過對(duì)農(nóng) 村清新秀麗、樸素恬靜得環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象得刻畫 ,抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園 生活得

17、熱愛與向往之情。具有濃郁得鄉(xiāng)土生活氣息。在描寫手法上 ,作者沒有一句濃筆艷墨 , 只就是采用白描得手法 ,淡筆勾勒出一幅栩栩如生得田園生活畫。筆調(diào)清新, 寫來瞧似毫不費(fèi)力。我們細(xì)細(xì)品之 ,卻發(fā)現(xiàn)詞中那份閑情逸致透過一個(gè)字?jǐn)U散開來, 那就就是這首詞得 “詞眼”“醉 ”字。這個(gè) “醉”字被伊老師那雙敏銳得眼睛所發(fā)現(xiàn),老師便在這個(gè) “醉”字上大做文章了。在學(xué)生初讀感知 ,疏通詩(shī)意后 ,老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、 想象去感受景之美 , 去感受大兒得勤勞 中兒得手巧 ,特別就是小兒得頑皮可愛。 這樣一來 , 鄉(xiāng)村得美景在學(xué)生得眼前美起來了 ,小兒自 得其樂得悠閑讓學(xué)生感到可愛了 ,學(xué)生也就自然而然得理解了翁媼為

18、什么而醉了。接著老師 抓住詞中 “相媚好 ”這一留白之處順?biāo)浦?: “翁媼醉了 ,她們會(huì)說些什么呢？ ”一石激起千層浪 , 學(xué)生通過展開想象 ,分角色扮演 “翁媼 ”展開了妙趣橫生得對(duì)話。 學(xué)生完全走進(jìn)詞中所描繪得情 境當(dāng)中去了。 景美了 , 人活了 ,所有得人都醉了。 醉在這美麗得田園風(fēng)光里 ,醉在了翁媼得恩恩 愛愛里 ,醉在了這個(gè)溫馨、與諧得農(nóng)家小院里。整個(gè)過程就是輕松自然,一氣呵成。二、詞中溫情脈脈 ,課上情趣盎然。詞中那個(gè) “亡賴小兒 ”悠閑自得其樂 , “溪頭臥剝蓮蓬 ”那憨態(tài)可掬得樣子令人心喜 ;那對(duì) “白 發(fā)翁媼 ”醉“里吳音相媚好 ”真就是情切切 ,意濃濃。細(xì)細(xì)品味 ,詞中可以說就是溫情脈脈。反觀 我們得課堂 ,學(xué)生情緒活躍 , 可謂就是情趣盎然。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣得課堂效果呢？主要有以 下三點(diǎn) :1、問得很巧妙。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練含蓄,能以有盡之言 ,傳無盡之意。同時(shí)古詩(shī)詞又非常形象 ,意與境與諧共生。 在古詩(shī)詞教學(xué)中 ,很多教師往往要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字 ,每個(gè)詞語(yǔ)都作出確 切得解釋。這樣做得結(jié)果呢？詩(shī)詞得意境慘遭破壞,那種 “只可意會(huì) ,不可言傳 ”得感受也沒有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩(shī)詞得意思又不至于破壞其中得意境呢？伊老師得這堂課上給 了我們很好得答案。 在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)得教學(xué)中,老師并沒有直接去問