小學語文：《兩只小獅子》評課稿

1、.小學語文：?兩只小獅子?評課稿?兩只小獅子?是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深化，耐人尋味。千家街小學夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化來概括：課堂構造簡單化，教學方法多樣化，學習活動個性化。她突出了教學重點：學習新字新詞，較好地解決了難點：明白獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我詳細談談。一、課堂構造簡單化整堂課夏老師設計了四個步驟：導入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；穩(wěn)固練習，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂構造，優(yōu)化教學過程的思想，而且思路明晰。二、教學手段多樣化整堂課采用的教學方法有：啟發(fā)式、談話式、探究式方法靈敏。1、利用電教手段激發(fā)學生興趣

2、在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學生感知獅子的特征，激發(fā)學生對獅子的興趣。然后讓學生給獅子打招呼，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學生的情感，當有學生說：“你好嗎？時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？訓練了語言，表達語文教學的人文性。2、識字講方法，詞語理解生活化接下來夏老師請學生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學生的好勝心，當學生答復：“老師的師加上反犬旁時，夏老師因勢利導說：“他是用加一加的方法記住這個字的。把形聲字的構字規(guī)律浸透到教學中，為今后的自主識字打下良好的根底?！皾櫸锛殶o聲。整個識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶，和小朋友捉起了迷藏，當學生學會字音后

3、，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個非常懶惰的字寶寶“懶字請出來非常恰當地讓學生理解了字義。在理解詞語“滾、撲、撕、咬時，夏老師引導學生聯(lián)絡生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態(tài)開展的。3、理解感悟注重了情感當夏老師完成了識字教學以后，她讓學生把“非常刻苦和懶洋洋分別送給兩只小獅子。這是一個精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？這一提問，讓學生回到文本再一次感情朗讀。在學生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求學生感情朗讀，在指導學生讀好句子時，她問學生：“哪個句子最難讀

4、？學生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺。這說明學生對文本有了較深的情感體驗。三、學習活動個性化1、朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀，充分地表達了夏老師把課堂還給學生的思想。2、在學習一只獅子非常勤奮時，課本上已經把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干夏老師擅長利用教材，問“那么它在干什么呢？不但讓學生有個性化的想象空間，而且表達了夏老師用教材教的思想。3、當學生學習完課文以后，夏老師說：“你想對它們兩只小獅子說些什么？此環(huán)節(jié)的教學設計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學生展開對話交流，每個學生都有自己最想說的話，“你為什么不學本領

5、呢？“你為什么不愿意吃苦頭呢？“你要向那只勤奮的獅子學習從而到達了啟迪學生關注生活做一個勤奮的人的理念。4、注重挖掘課程資源，在本課時的最后一個教學環(huán)節(jié)，夏老師設計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓學生展開豐富的想象，進展充分的對話，延伸了教材的內涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學生對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀，是學生個性的表達。但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：1、關于人文教育?課程標準?在字里行間有意突出“人文一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本，尊重人，關心人，效勞人，開展人。

6、夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很得意。夏老師沒有理睬這名學生，繼續(xù)自己的教學。這也正是我首先說的教學難點的打破問題。別看是一個學生就一句話，可是，它潛在著價值觀的問題，它表達了老師是否平等對待每一個學生，是否尊重每一個學生。2、關于價值觀的培養(yǎng)價值引導是實現(xiàn)課文價值取向與學生獨特體驗之關鍵，決定于課文的人文內涵及作者表達的思想。在價值觀的引導上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么缺點？學生說：“它以為自己的父母是森林大王，今后老師：“懶獅子想依靠誰？學生：“想依靠它的父母。老師：“依靠父母的什么？學生：“依靠他們的地位這一連串的提問，一個是有沒有要經過