我不是最弱小的教學(xué)賞析案例

1、.我不是最弱小的教學(xué)賞析案例文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我不是最弱小的教學(xué)賞析案例，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！一堂基于對話的讀書習(xí)字課特級老師薄俊生?我不是最弱小的?教學(xué)賞析江蘇蘇州藍(lán)纓學(xué)校 陸平江蘇省特級老師薄俊生老師以其獨到的教學(xué)構(gòu)思和精湛的教學(xué)藝術(shù)，在執(zhí)教?我不是最弱小的?一課時，追求與學(xué)生的平等對話，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書習(xí)字，彰顯了新課程的教學(xué)理念“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進展?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?。一、“聊聊天對話，學(xué)讀題師：板書：“聊這是什么？生讀能組個詞嗎？生答師：什么旁？生：耳朵旁。師：聊天的時候，要用耳朵聽，在一起說說家常。如今就讓我們來聊聊天。平時，你們爸爸、媽媽是怎樣照顧

2、你的？生答師：爸爸、媽媽為什么會這樣關(guān)心你呢？生答師：爸爸、媽媽是怎樣關(guān)愛你們的？外國的小朋友，他們受到怎樣的對待呢？今天，我們學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章?我不是最弱小的?。師板書，生書空師：“弱是個生字，你是怎么記住的？生：兩個“弓加“兩點水。師：請你給“弱小找一個意義相反的詞。生：強大。師：出示：誰不是最弱小的？我是不是最弱小的？我是怎樣的人？按照這三個問題提示，自己讀課題，讀出不同的意思。自由讀后，指名讀，重音分別為：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。師：同樣一個題目，我們可以讀出不同的意思。讀了這個題目，你還有什么問題？生：誰不是最弱小的？生：誰更弱小呢？生

3、：誰比薩沙強大呢？師：請大家自由讀課文，要求：給課文各自然段標(biāo)上序號；考慮上面三個問題。生讀賞析從生字“聊字入手，采取與學(xué)生輕松聊天的方式，娓娓而談，導(dǎo)入新課；緊扣課題，以三個問題提示，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同語氣的重音，體會所表達(dá)意思的不同；然后質(zhì)疑問難，整體初讀課文。二、析音形對話，悟規(guī)律師：你怎么記住“薔薇這兩個字呢？生：“薔和“薇字都是上下構(gòu)造的字，上面都是草字頭；“薔字下面是“墻壁的“墻右邊部分，“薇字下面是“微笑 的“微。師：很好。你能用會認(rèn)的字來幫助自己學(xué)習(xí)新字。你發(fā)現(xiàn)“薇字一部分表示意思，一部分表示聲音，這樣的字叫什么字？生：形聲字。師：看看生字表，還有哪些字也是形聲字？生：悶、附、薇

4、、聊、滂、沱、嬌、纖。師出示并指名讀：pangxian“滂沱大雨 嬌嫩纖弱師：你猜猜老師為什么特地把這兩個字的音注出來？生：這兩個字是形聲字，但容易讀錯。師：你說得真準(zhǔn)確。在寫這兩個字的時候要注意什么？生：這兩個字都是左右構(gòu)造的字。寫的時候，占的位置不一樣，左窄右寬。師：對！如今請大家用鋼筆描紅，完成課后第2題。生描紅，師巡回指導(dǎo)中年級學(xué)生有了一定的識字才能，教者引導(dǎo)學(xué)生依熟字“墻和“微來記生字“薔和“薇。學(xué)了?聽爺爺說漢字?一文，在理解形聲字知識的根底上，老師讓學(xué)生從課本字表中分辨出形聲字，進一步運用了“漢字造字規(guī)那么，但同時注意外“規(guī)那么中音旁所表音與現(xiàn)代漢語中實際讀音不一致的情形，特別提

5、醒出“滂和“纖字，幫助正音，并引導(dǎo)觀察字形特點，當(dāng)堂執(zhí)筆習(xí)字。三、代介紹對話，展花容師：默讀課文，想一想：課文寫了父親、母親、托利亞、薩沙和薔薇這五個人或物之間發(fā)生了什么事？爭取講得簡潔、完好些。生答師：我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話，把作者要說的意思通過我們的朗讀表達(dá)出來，把文章中人物的思想感情通過我們的朗讀表達(dá)出來。如今就請大家代作者或課文中的人物說話。生自由朗讀師：剛剛老師觀察，從有些同學(xué)的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入！如今誰想代作者介紹薔薇花。指名讀，出示句子“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇芳香撲鼻，再指導(dǎo)朗讀。師：這一句話介紹了薔薇花怎么樣啊？生答師：把這些意思介紹出來，你

6、就是作者了。請大家自由練讀，代作者介紹。生讀師：文中還有描寫野薔薇的句子嗎？生答師：你這樣介紹，是為了介紹什么？生答師：這時，你想些什么？最想做什么事？生答蔣仲仁先生說：“朗讀就是代作者和課文中的人物說話。薄老師深諳前輩語文教育家的思想精華，并把朗讀之“真經(jīng)巧妙地傳授給學(xué)生。課堂上，學(xué)生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關(guān)詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學(xué)生的惻隱之心。閱讀教學(xué)走進了兒童的精神世界。四、扮角色對話，悟情思師：每個人、每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊后，人們就會伸出援助之手。文中哪幾個人

7、說了話？生：薩沙和媽媽。師：他們兩個人之間的對話是不能分的。薩沙說了幾次話？生：三次。師：請代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎么想的。生自由讀師：指名讀第一句話后說這句話時，你是怎么想的？生答師：你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做？生：他們疼愛我們。因為我們?nèi)跣。砸Ｗo我們。板書：每個人都要保護比自己弱小的人師：出示句子媽媽怎樣說這句話的？生：語重心長。齊讀師：請小朋友們代薩沙說第二次說的話。生自由讀師：指名讀后請問薩沙說這句話時，你是怎么想的？生答師：薩沙是怎么做的？表現(xiàn)得怎樣？師：請代作者介紹薩沙是怎么做的。指名讀這時，薩沙的心情怎樣？生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強大。師：誰愿意代

8、薩沙說最后一句話。指名讀第9自然段請連接地介紹薩沙和媽媽的對話。生自由讀第38自然段，分角色讀，表演。師：復(fù)現(xiàn)導(dǎo)入階段讀題“三要求，生讀板書這僅僅是薩沙的心聲嗎？生：這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。生：這是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的心聲。生：這也是外國人的心聲。師：這是全人類的心聲。賞析老師給予引導(dǎo)和恰到好處的評價，融入學(xué)生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內(nèi)心活動，感受人物由“奇怪到“倔強，再到“自豪的心理變化過程；代媽媽說話，體會長輩的語重心長；分角色朗讀，同學(xué)間分組表演，通過角色轉(zhuǎn)換，進一步體驗到人類自身的內(nèi)在力量。在互相尊重、信任、平等的根底上，薄老師與學(xué)生以語言等符號為文本，以代作者、代文中人物介紹為手段，進展了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學(xué)生披文入境，在與老師、與