《圓柱的認識》教學設計

1、.?圓柱的認識?教學設計您如今正在閱讀的?圓柱的認識?教學設計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?圓柱的認識?教學設計一、教學內(nèi)容：人教義教版教材第1012頁的內(nèi)容，及相關練習題。二、教學目的：1、認識圓柱, 理解圓柱各部分名稱, 掌握圓柱的特征。2、理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱各部分的關系。3、通過操作、觀察、比較、探究，培養(yǎng)學生的分析、推理、判斷才能。三、重點難點：1、理解并掌握圓柱的特征是本課的教學重點。2、認識圓柱側(cè)面的特征是本課的教學難點。四、 教具、學具準備：圓柱體的實物模型、相應電腦課件 、用硬紙做的一個圓柱、剪刀、尺。五、教學流程預案：一、談話引入新課：投影出示圓

2、形的特征，復習有關圓的知識。老師通過長方形紙旋轉(zhuǎn)圍成一個圓柱，提醒課題。二、認識圓柱1、觀察圓柱形狀的實物。師：課件出示在日常生活中，人們把許多建筑設計成圓柱形，增加立體感、美感。如這些物體的外形都是圓柱形。2、認識圓柱形。師：那么這些圓柱形的物體具有什么樣的特征呢？請同學們發(fā)揮你們的聰明才智結(jié)合手中的立體圖形自學數(shù)學書10頁和12頁的內(nèi)容，考慮下面的題目：圓柱是由哪些面組成的？ 這些面都有哪些特征？生自學。師：把你學到的知識與同桌、朋友共同分享一下好嗎？如今小組內(nèi)交流，各小組長整理好準備匯報。小組長匯報。底面：拿著圓柱，同桌面對面觀察，你看到了什么？2個底面有什么關系呢？將圓柱兩底面分別畫在

3、紙上，剪下重疊比較大小，你發(fā)現(xiàn)什么？課件板書：兩個底面，完全一樣的圓。比較胖瘦兩個圓柱，師：底面的圓大些，圓柱就粗些。出示感受。高：出示高吸管矮兩個圓柱，說說感受圓柱兩個底面之間的間隔 叫做高。來看看，你圓柱的高在哪里？有幾條？你可以怎樣測量最方便？同桌互相測量圓柱體實物的高，學生反響后請一名學生上講臺測量，講評講方法。面對圓柱的高，你想說些什么？歸納小結(jié)并板書：圓柱的高有無數(shù)條，高的長度都相等3、深化感知：課件1、課本11頁指出以下圓柱的底面、側(cè)面和高。2、出示一些圖片，讓學生判斷哪些是圓柱？3、讓學生說出圓柱的有關數(shù)據(jù)。小學教學設計網(wǎng) WW W.XX Jxsj4、教學側(cè)面：用手摸一摸圓柱周

4、圍的面，有什么感受？ 假如要想知道圓柱體側(cè)面的包裝紙有多大？怎么辦？學生操作：把罐頭盒或飲料罐等的商標紙用小刀切開，再翻開，看看商標紙是什么形狀？它們和圓柱有怎樣的關系？課件1動手操作：請同學分小組拿出自己制作的圓柱形實物，分別把商標紙剪開，再翻開，觀察商標紙的形狀。A、在物體的側(cè)面畫一條高，沿著這條高把商標紙剪開。把剪開的圖展開，再重新包上。與圓柱相比較，長方形與圓柱之間有關系嗎？填寫表格小結(jié)得出：長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高。B、討論研究側(cè)面展開圖是正方形，與圓柱之間的關系；填寫表格小結(jié)得出：正方形的邊長等于圓柱的底面周長和高，也就是說：當當圓柱底面周長與高相等時，側(cè)面展開

5、圖是一個正方形。C、介紹圓柱的側(cè)面展開圖是平行四邊形與圓柱之間的關系。填寫表格2小結(jié)：通過我們剛剛的研究和討論，知道了圓柱側(cè)面的展開可以是一個長方形或者正方形，平行四邊形。指著圖邊問邊答當側(cè)面展開圖是長方形的時候，3分別讓學生在教似的引導下答復以上問題，再板書。三、穩(wěn)固深化：實際運用圓柱1、請你從正面、上面、側(cè)面看圓柱，分別得到以以下圖形。請你判斷一下它們是分別從哪個面看到的？課件2、填空1、圓柱的兩個圓面叫做 ，它們是 的圓形；周圍的面叫做 ；圓柱兩個底面之間的間隔 叫做 。一個圓柱有 條高。2、把一張長方形的紙的一條邊固定貼在一根木棒上，然后快速轉(zhuǎn)動，得到一個 。3、一個圓柱的側(cè)面展開后得

6、到一個長方形，長是12.56厘米，寬是3厘米。這個圓柱的底面周長是 厘米，高是 厘米。4、一個圓柱的側(cè)面展開后得到一個正方形，邊長是9.42厘米。這個圓柱的底面周長是 厘米，高是 厘米。3、判斷1、上下兩個底面相等的物體一定是圓柱體。2、圓柱的側(cè)面沿著高展開后會得到一個長方形或者正方形。 3、同一個圓柱底面之間的間隔 處處相等。 4、一個圓柱，底面周長是12.56厘米，高是12.56厘米。這個圓柱的側(cè)面沿著高展開，得到一個 長方形。 5、 一個圓柱，底面周長是12.56厘米，高是12.56厘米。這個圓柱的側(cè)面沿著高展開，得到一個正方形。 6、 一個圓柱，底面半徑是4厘米，高是4厘米。這個圓柱的

7、側(cè)面沿著高展開，得到一個正方形。 四、小結(jié)學習內(nèi)容。略板書：圓 柱老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。側(cè)面展開后與圓柱的關系：略長方形紙旋轉(zhuǎn)圓柱形“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生

8、何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，