《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究》課題方案

1、.?小學(xué)數(shù)學(xué)教材中心理安康教育的實(shí)驗(yàn)研究?課題方案您如今正在閱讀的?小學(xué)數(shù)學(xué)教材中心理安康教育的實(shí)驗(yàn)研究?課題方案文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?小學(xué)數(shù)學(xué)教材中心理安康教育的實(shí)驗(yàn)研究?課題方案一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義1、心理安康教育在教學(xué)中應(yīng)用是對(duì)黨和國(guó)家教育方針政策落實(shí)，教育部在?關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理安康的假設(shè)干意見(jiàn)?中指出：運(yùn)用有關(guān)心理安康教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧開(kāi)展和素質(zhì)全面進(jìn)步，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生才能進(jìn)步的重要手段。中共中央在?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的假設(shè)干意見(jiàn)?中明確要求：“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層

2、次的學(xué)生進(jìn)展心理安康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的才能。所以我們?cè)谔K教版小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展心理安康教育的理論研究，關(guān)注小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的正常心理需求，從而能多角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，建立自信心，獲得成功的體驗(yàn)。2、心理安康教育在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，她既是一個(gè)全新的話題也是一個(gè)古老的話題。中國(guó)古代教育家非常重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。?子記?中主張老師要理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)有效進(jìn)展知識(shí)的傳授，它說(shuō)“知其心然后能救其失也。如?內(nèi)徑?主張可以通過(guò)開(kāi)導(dǎo)勸慰，使人心理安康，詳細(xì)要求是“告之

3、以其敗，語(yǔ)之以其善，導(dǎo)之以其便，開(kāi)之以其苦。這與現(xiàn)代的心理教育非常相似。又如“以悲勝怒，以怒勝思，以思勝恐，以恐勝喜，以喜勝悲。就是用一種情志糾正另一種失常的情態(tài)。由此可見(jiàn)，心理手段運(yùn)用于教育古已有之。3、偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師 。假如學(xué)生變“要我學(xué)數(shù)學(xué)為“我要學(xué)數(shù)學(xué)，那么他們就會(huì)以積極的心態(tài)自主學(xué)習(xí)。前幾年我校的數(shù)學(xué)教學(xué)也是脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際的，任課老師在教學(xué)中均以本為本，圍繞上級(jí)的考試題型進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。為了改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，近幾年來(lái)，蘇教版根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?在小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫中作了許多改革，在教材中編寫了許多來(lái)自生活的生活場(chǎng)景、數(shù)學(xué)事例，增強(qiáng)了數(shù)

4、學(xué)的使用性和興趣性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和應(yīng)用才能具有積極作用，合適時(shí)代開(kāi)展的要求?！罢n標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開(kāi)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，學(xué)生具有知識(shí)技能固然重要，學(xué)生在“數(shù)學(xué)考慮、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面的開(kāi)展比單純?cè)凇爸R(shí)技能方面開(kāi)展更重要。因?yàn)閿?shù)學(xué)考慮、解決問(wèn)題、情感態(tài)度是每一個(gè)學(xué)生終身可持續(xù)開(kāi)展的根底。挖掘蘇教版教材中的心理安康因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，是落實(shí)新課標(biāo)要求的詳細(xì)表達(dá)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生要想牢團(tuán)地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)是師生之間、學(xué)生

5、與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、老師的課堂教學(xué)觀、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、課堂心理氣氛、課堂管理形式、課堂秩序、課堂上老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、老師對(duì)學(xué)生課堂行為問(wèn)題的處理、老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反響與評(píng)價(jià)方式等，都將對(duì)學(xué)生的心理開(kāi)展和心理安康產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課程及其教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的心理安康教育資源，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是我們學(xué)校教育工作者刻不容緩的使命。所以，化枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容為“有趣，設(shè)計(jì)興趣橫生的課堂教學(xué)方案，是我們研究的重要內(nèi)容;努力進(jìn)步和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是各位老師刻不容緩的使命和職責(zé)。培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是我們研究的永久的課題。基于以上的理

6、由，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施行心理安康教育的實(shí)驗(yàn)研究的課題研究。二、課題的界定學(xué)科教學(xué)浸透心理安康教育是指老師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，開(kāi)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理安康，形成學(xué)生健全的人格所采取的各種措施。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透心理安康教育是指老師創(chuàng)設(shè)有積極課堂氣氛的教學(xué)環(huán)境和師生之間、生生之間彼此理解接納的心理平安教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理安康。小學(xué)生心理安康表現(xiàn)為天真、活潑、純潔、好動(dòng)、善問(wèn)、求知欲強(qiáng)，樂(lè)于關(guān)心別人，大膽、英勇、積極，有堅(jiān)

7、強(qiáng)的意志，有一定的自我約束才能。反之，過(guò)于老成、穩(wěn)重，過(guò)早成熟，過(guò)于害怕、不安、瘋狂、偏激、抑郁，反響遲鈍，不敢面對(duì)挑戰(zhàn)，情緒不穩(wěn)定，不敢與人交往，不會(huì)與同伴相處，不與父母交流，那么都是心理異常的表現(xiàn)。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目的一、課題研究的內(nèi)容本課題的根本內(nèi)容是通過(guò)心理安康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，讓我們所教的學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。1、挖掘教材中心理安康教育因素，向?qū)W生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的和更重要的東西。新的數(shù)學(xué)課程在使學(xué)生獲得適應(yīng)將來(lái)生活和進(jìn)一步開(kāi)展所必須的數(shù)學(xué)知識(shí)與技

8、能的同時(shí)，更加關(guān)注他們?cè)谇楦袘B(tài)度、價(jià)值觀和一般才能方面的全面開(kāi)展為實(shí)現(xiàn)這一目的，我們應(yīng)該向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)心理安康教育讓這些內(nèi)容成為學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的素材，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接觸、理解和掌握數(shù)學(xué)。2、通過(guò)心理安康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的浸透，讓每一個(gè)人都能獲得必需的數(shù)學(xué)?！氨匦璧臄?shù)學(xué)最簡(jiǎn)單理解的就是作為公民所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，走向社會(huì)所需要的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是多方面、多層次、多因素組成的完好而復(fù)雜的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知因素和情感因素和諧統(tǒng)一、互相作用的過(guò)程，我們可以通過(guò)心理教育改革數(shù)學(xué)教學(xué)形式，以情促知，以知促情，使情與知和諧對(duì)稱開(kāi)

9、展，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂氣氛，從學(xué)生熟悉的背景中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)并運(yùn)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得成功?！安煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展是指數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。作為在課堂數(shù)學(xué)中占優(yōu)勢(shì)的群體情緒，課堂心理氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)影響較大。這就要求我們老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重、理解和鼓勵(lì)，重視教學(xué)中情緒的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，敞開(kāi)心扉表達(dá)自己，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的體驗(yàn)，建立積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，培養(yǎng)學(xué)生抑制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。4、巧用數(shù)學(xué)作業(yè)中的心語(yǔ)交流，搭起師生心靈溝通的

10、橋梁。針對(duì)老師不可能每天都當(dāng)面修改每位學(xué)生的作業(yè)，常常出現(xiàn)因作業(yè)中的問(wèn)題不能及時(shí)當(dāng)面給學(xué)生講清楚而苦惱的現(xiàn)象。我們采用作業(yè)中夾便條的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)展心語(yǔ)交流，不但可以起到鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提醒學(xué)生的作用，而且可以拉近師生之間的間隔 ，搭起師生心靈溝通的橋梁。二、研究難點(diǎn)重點(diǎn)：培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的才能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給他們提供更多的開(kāi)展時(shí)機(jī)，培養(yǎng)合作探究新知識(shí)的才能，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。三、預(yù)期目的通過(guò)研究和理論，明確這些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)程度產(chǎn)生怎樣的影響，利用有利因素，排除不利因素，努力使

11、學(xué)生具有濃重的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自信心、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈敏的學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為他的可持續(xù)開(kāi)展、為他的終生學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根底。搜集數(shù)學(xué)作業(yè)中的心語(yǔ)交流裝訂成冊(cè)，編寫出利用心理安康因素開(kāi)展教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例，探究出表達(dá)新課標(biāo)理念的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，建立自信心，獲得成功體驗(yàn)，培養(yǎng)合作、探究的精神。面向全體學(xué)生，通過(guò)一定的教育活動(dòng)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，喜歡學(xué)習(xí)，促使其心理安康開(kāi)展。對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)某C治、使其恢復(fù)心理安康。輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

12、困難的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們能改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透心理安康教育的根本框架。四、課題研究的步驟和方法一、課題組人員分工：課題主持人龍成剛和課題負(fù)責(zé)人楊軍全面負(fù)責(zé)本課題研究的總體設(shè)計(jì)、安排和研究指導(dǎo)。楊長(zhǎng)炳、吳培奎、劉樹(shù)剛負(fù)責(zé)研究指導(dǎo)，張紅玉負(fù)責(zé)本課題研究的詳細(xì)施行與指導(dǎo)工作，其余參與者張良順、楊元妹、楊鳴、楊金玉、黃志平為實(shí)驗(yàn)員，詳細(xì)負(fù)責(zé)研究工作。二、研究進(jìn)度方案：第一階段2019、7-2019、12：初步開(kāi)展研究。通過(guò)搜集、整理材料，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用心理安康教育創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二階段2019、1-2019、12：

13、重點(diǎn)研究階段。編制數(shù)學(xué)作業(yè)中的心語(yǔ)交流，編寫出數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展心理安康教育的課堂教學(xué)案例，探究出表達(dá)新課標(biāo)理念的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。第三階段2019、1-2019、6：總結(jié)成果階段。分析研究過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)、總結(jié)、論文、階段成果，撰寫終結(jié)成果報(bào)告，表達(dá)研究總體目的。三、本課題主要以研究報(bào)告為研究成果形式，附件包括：理論活動(dòng)圖片、課堂教學(xué)案例、實(shí)錄、錄象；論文、不同層次的學(xué)生個(gè)案；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種檔案等。四、課題研究的方法1.調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)展調(diào)查，為研究提供科學(xué)根據(jù)。2.文獻(xiàn)研究法。針對(duì)調(diào)查中理解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，廣泛搜集和查閱有關(guān)資料，搜集國(guó)內(nèi)外

14、已有的影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的各種因素的研究的成功經(jīng)歷，對(duì)其進(jìn)展分析歸類，為研究提供理論根據(jù)和理論經(jīng)歷。3.教育實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生實(shí)際，確定實(shí)驗(yàn)班將搜集整理的成功經(jīng)歷分別進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，探究最正確途徑。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，

15、也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。4.個(gè)案研究法。選取不同層次的學(xué)生作個(gè)案研究。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專