《摘蘋果》教學(xué)反思

1、.?摘蘋果?教學(xué)反思您如今正在閱讀的?摘蘋果?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?摘蘋果?教學(xué)反思以帶孩子們?nèi)ヌO果園玩耍為情境引入，孩子們對(duì)情境很感興趣。由于這節(jié)課涉及到估算，所以在講解之前我先給孩子們說清楚，估算是在三年級(jí)才學(xué)習(xí)的，今天我先給大家略微講一下，假如你能理解并且運(yùn)用，說明你的智商已經(jīng)到達(dá)三年級(jí)學(xué)生的程度了。聽了這些孩子們學(xué)習(xí)的積極性就有無意中進(jìn)步了。我先是引入估算在生活中的應(yīng)用及學(xué)習(xí)的必要性，讓孩子們感受估算。感受估算：說出一個(gè)數(shù)11，你會(huì)把它看成哪個(gè)數(shù)呢？10。孩子們能說出原因，說是比較接近10，便于我們表達(dá)運(yùn)用。接著我就出一道算式：11+13的結(jié)果大約

2、是多少？這時(shí)候孩子們知道怎么算了，我只提示了有三種估算方法進(jìn)展估算。1把11看成10,10+13=23，所以結(jié)果大約是23；2把13看成10,11+10=21，所以結(jié)果大約是21；3把11看成10，把13看成10,10+10=20，所以結(jié)果大約是20.緊接著出示主題圖，讓孩子根據(jù)題意估一估，看箱子能否裝下？這下孩子們?cè)诶斫獾酶咨线M(jìn)展估算：1 把17看成20,20+38=58；這一環(huán)節(jié)是外加的，這樣便于孩子以后學(xué)到，但孩子們能理解這樣估算的意義。2 把38看成40,17+40=57；3 把17看成20,38看成40,20+40=60.從三種估算方法中得出笑笑和淘氣摘的蘋果能裝得下。緊接著進(jìn)展探

3、究，看真正的結(jié)果是多少，借助模型小棒和計(jì)數(shù)器，讓孩子們?cè)谠械母咨咸骄績(jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法算理。孩子們已經(jīng)完全掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，如今計(jì)算起17+38已經(jīng)很簡(jiǎn)單了。孩子們們可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)在練習(xí)本上進(jìn)展筆算，筆算后，孩子們又說出了筆算過程中應(yīng)該注意的問題。當(dāng)時(shí)很多孩子能說出容易犯錯(cuò)的地方，但在進(jìn)展練習(xí)的時(shí)候還是出現(xiàn)出錯(cuò)誤，這是我一直想不明白的。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我把計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法總結(jié)為四句口訣：進(jìn)位加法要牢記，相對(duì)數(shù)位要對(duì)齊；先從個(gè)位來加起，個(gè)位滿十要進(jìn)一。然后讓孩子們根據(jù)自己的情況理解，以拍手的形式讀三遍，加深記憶。孩子們的反映特別讓我感到意外，他們

4、那種眼神和表現(xiàn)，讓我很欣慰，每個(gè)孩子對(duì)數(shù)學(xué)課充滿渴望和興趣。這是我平時(shí)上課沒有遇到過的。一天天，在和孩子們的相處中，我發(fā)現(xiàn)：孩子們長(zhǎng)大了！最后還有一點(diǎn)時(shí)間，我找了幾個(gè)孩子進(jìn)展演板，結(jié)果大吃一驚，孩子們?cè)诒咀由蠈懙媚敲雌链蠓剑诤诎迳暇谷粚懙媚敲?。！通過這個(gè)小活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們挺擅長(zhǎng)表現(xiàn)的，所以我就在孩子們感興趣的根底上布置了一項(xiàng)作業(yè)：在家在黑板上練習(xí)粉筆字?？吹胶⒆觽兊哪欠N興奮勁和幸福的笑容，我也笑了?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一

5、詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。學(xué)習(xí)是孩子們的任務(wù)，但讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)是我們的任務(wù)。我要完成我的任務(wù)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,