新課標指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué)

1、.新課標指導(dǎo)下的?鸕鶿?一課的教學(xué)一、教材分析義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊第21課?鸕鶿?是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。二、教學(xué)目的本文的教學(xué)目的有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)光和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用像-似的、恢復(fù)造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。三、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)光和漁民捕魚的樂趣。教學(xué)難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。四、教學(xué)設(shè)計一、多媒體展示鸕

2、鶿，簡介鸕鶿，提醒課題。二、指導(dǎo)自讀。1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學(xué)們自由的讀讀課文。2、檢查交流：讀了課文，你理解了什么？三、默讀課文。1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。湖面的變化鸕鶿的活動漁人的活動2、檢查交流，如今你們有什么新的收獲？3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？四、再讀課文。1、如今請同學(xué)們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。2、如今請同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。五、研讀課文。第一段1誰也喜歡這一自然段？2好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶著同學(xué)

3、們看圖。3還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。4那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?5你們是從哪些詞句中體會到的？悠然是什么意思？6夕陽斜照，程度如鏡，多美的田園風(fēng)光?。∽屛覀兺ㄟ^朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。第二段1老師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。2剛剛你們仿佛看到了什么？3書上是怎么寫的？誰來讀讀。1、辨析“一抹，體會內(nèi)涵意。1這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？2“一抹是什么意思？“抹還可以換成哪些詞？3課文為什么要用“一抹？你覺得用“一抹好在哪里？4四人一組合作研究“課文為什么用

4、‘一抹’。5交流研讀成果:2、研讀“一抹，領(lǐng)略捕魚樂。1同學(xué)們對“一抹的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹，會抹出些什么？請同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。2同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。3交流研讀成果：4交流：5真了不起，同學(xué)們對漁人這“輕輕一抹的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的繁忙和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。第三段1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了，這時湖面又生接：漸漸恢復(fù)了平靜。2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。老師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖

5、上映出“湖面又恢復(fù)了平靜，其中恢復(fù)為不同色。3.為什么要用“恢復(fù)？對，湖面原來是平靜的，如今又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)？師邊說邊整理板書4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？師在兩個“靜間連線并設(shè)問這時的靜是怎樣的靜？5.你能把這種繁忙之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？6.師生品讀第5至第7自然段。六、小結(jié)五、教學(xué)新理念運用說明?語文課程標準?積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里老師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從

6、平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的構(gòu)造，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)絡(luò)起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開場，小湖程度如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。課文的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)光和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒老師說過：朗讀能開展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀才能逐步進步，對語言

7、文字的理解就會逐步加深。新課標在目的定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。?鸕鶿?這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此根底上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如?鸕鶿?這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖

8、程度如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在考慮中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。夕陽斜照，程度如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過朗讀再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個目的就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。?鸕鶿?一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復(fù)。俗語說：境由心造，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種繁忙之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。抓住重點詞語，理解重點句子的意思。這是?鸕鶿?一文的第3個教學(xué)目的。完成這個教學(xué)目的，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地表達自主研讀，享受課堂的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。?鸕鶿?一文中的一抺可謂牽一發(fā)而動全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這一抺一詞上的。所以在教學(xué)中