新課程呼喚多樣化的評價方法

1、.新課程呼喚多樣化的評價方法文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于新課程呼喚多樣化的評價方法，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！新課程呼喚多樣化的評價方法教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動。從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的評價體系，將促進(jìn)在科學(xué)教育過程中學(xué)生的開展和老師的進(jìn)步，有效地改進(jìn)教學(xué)，以保證科學(xué)課程的有效施行?？茖W(xué)課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的開展，而且要理解學(xué)生在開展中的需求，發(fā)現(xiàn)和開展他們多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有程度上的開展，強(qiáng)化評價的內(nèi)在鼓勵作用，發(fā)揮評價的診斷、教育和開展功能。當(dāng)前教育評價存在的主要問題是對評價功

2、能認(rèn)識上的混亂：或者在客觀上不成認(rèn)評價可以促進(jìn)綜合功能的實現(xiàn)，或者誤以為通過程度性評價和選拔性評價就已經(jīng)可以實現(xiàn)評價的綜合功能。在這種認(rèn)識的誤導(dǎo)下，教育評價往往出現(xiàn)很多的偏向：1、評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，無視評價的綜合功能；2、評價過分關(guān)注活動結(jié)果，無視被評價者的進(jìn)步狀況和努力程度，無視過程的評價；3評價主體單一，無視評價主體的多源、多向的價值，尤其是無視自我評價的價值；4評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般，無視個性的開展和差異性；5評價內(nèi)容片面，過于側(cè)重書面考試，無視書面考試以外的內(nèi)容；6評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和書面測驗，對質(zhì)性評價方法不夠重視；7無視評價結(jié)果的反響與認(rèn)同，

3、使評價的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮；8評價對象根本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。這些偏向的直接后果，是在學(xué)校中濫用評價的鑒定程度和淘汰選拔功能而使評價產(chǎn)生“高利害性的副作用。強(qiáng)調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種的評價方法對學(xué)生進(jìn)展評價。例如，為了突出評價的過程性并關(guān)注個體差異，運用成長記錄袋進(jìn)展評價是必要的，它通過搜集表現(xiàn)學(xué)生開展變化的資料可以反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的搜集有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，可以充分表達(dá)個體差異。同樣，表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)真實的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但可以評價學(xué)生知道

4、了什么，還可以評價學(xué)生可以做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，與別人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。要注意的是，提倡新的評價方法并不是否認(rèn)已有的評價方法如紙筆測驗的作用，各種評價方法都是為一定的評價目的和評價內(nèi)容效勞的，必須根據(jù)不同的評價目的和評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，應(yīng)防止在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對于根底性的知識點，利于紙筆測驗進(jìn)展評價是恰當(dāng)?shù)?，可以很好地保證評價的覆蓋面和深化程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學(xué)生的探究、理論和創(chuàng)新才能。同樣，用表現(xiàn)性評價評價學(xué)生的根本知識點不但費時費力，還不能保證覆蓋面。每種評價方法都有

5、自己的特點和優(yōu)勢，同時也存在缺乏，我們必須對此有清醒的認(rèn)識，如成長記錄和表現(xiàn)性評價存在著費時費力、管理難度大、對老師要求高、評價結(jié)論的一致性相對較差等困難和缺乏。因此，一方面要進(jìn)步老師運用各種方法的才能，保證各種評價方法的科學(xué)性，另一方面，在詳細(xì)的評價理論中要取長補(bǔ)短，根據(jù)不同的情境和要求運用不同的評價方法。在教學(xué)理論的過程中，我粗略地總結(jié)了幾種評價方法，供大家討論，算是拋磚引玉吧。1、鼓勵式評價鼓勵式評價給學(xué)生提供了準(zhǔn)確的、描繪性的反響，這種評價可以幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。同樣，這一評價結(jié)果還可以幫助老師更多地關(guān)注個體差異。因此，對于老師和學(xué)生雙方來說，課堂評價的信息對于改進(jìn)老師的教和促進(jìn)學(xué)

6、生的學(xué)都是大有裨益的。如，五1班有一位同學(xué)，由于口吃，開學(xué)初從不發(fā)言，但是當(dāng)老師每提出的一個問題，眼睛里就閃出興奮的光采，我看出他想答復(fù)以下問題，可就是不舉手，從班主任那里我理解到他有這樣一種缺陷。于是，課上我把答復(fù)語句不多的問題讓他來答復(fù)。每次我都提醒他漸漸說，別急，把一句話想完好了再說。終于有一天，他完好地說完了一個問題的意思，我非常沖動地對全班同學(xué)說：“你們看，徐某同學(xué)每次課上都能認(rèn)真考慮，答復(fù)以下問題有自己的觀點，多好呀！我記得開學(xué)初，他還不敢答復(fù)以下問題呢！全班同學(xué)笑了，看得出他們和我一樣，為徐某的變化而感到快樂。下課后，徐某圍著我問這問那，我知道那是希望我以后能更加關(guān)注他、鼓勵他。

7、如今他口吃的缺陷已經(jīng)糾正了不少。當(dāng)然，鼓勵不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙，只要老師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)心和互相尊重的關(guān)系，并用開展的和全面的目光對待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，進(jìn)步他們反省才能，不因存在某些缺乏而疑心自我價值，這樣即使老師指出學(xué)生的缺乏甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是老師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動力。2、啟發(fā)式評價傳統(tǒng)的老師常對學(xué)生說，“你必須努力學(xué)習(xí)了、“你的想法很好、“你做的真棒。以此來表示對學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反響對于長時間的課堂教學(xué)來說，其對于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用是非常有限的。事實上，這種評價反響忽略了對學(xué)生探究興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。有益的

8、老師反響應(yīng)該是：詳細(xì)的、描繪性的和及時的。當(dāng)一個學(xué)習(xí)目的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，老師給予學(xué)生豐富的反響：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。3、點評式評價點評式評價既包括老師對學(xué)生的點評，也包含學(xué)生對學(xué)生的評價。例如，學(xué)習(xí)?固體的熱傳導(dǎo)?一課時，我問：在鋼尺的的左端加熱，熱會沿著怎樣的方向傳遞？你是怎么知道的？能讓大家看到它傳遞的過程嗎？很快，一位學(xué)生說略微過一會兒分別在鋼尺的中段和右端用手摸一摸。馬上另一位同學(xué)站起來反對，用手摸容易燙著，而且不準(zhǔn)確，因為那是憑自己的感覺，不可靠。大家陷入了沉默。好一會兒，一個同學(xué)站起來說，可以用蠟滴在尺的不同位置，觀察蠟融化的順序，就可以看出熱傳遞的方向了。多數(shù)同學(xué)不由自主地點了點頭。坐在后排的一位同學(xué)站起來有意見，說這樣的話，坐在前面的同學(xué)沾光，因為他們可以看到熱傳遞的整個過程，而自己卻看不見。他的話一完，馬