幼小銜接應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律

1、幼小銜接應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律幼小銜接應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律幼小銜接應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，這其實(shí)不應(yīng)該成為一個(gè)問(wèn)題，然而就是這樣一個(gè)常識(shí)性判斷卻 在現(xiàn)實(shí)中常常擱淺，幼小銜接中仍存在著諸如單向性、片面性、盲目 性等問(wèn)題。做好幼小銜接是幼兒園、小學(xué)、家庭與社會(huì)共同努力的目標(biāo)，特 別是教師，更應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，自覺(jué)提升專(zhuān)業(yè)使命感。一、幼小銜接要循序漸進(jìn) 兒童發(fā)展的不同階段具有層級(jí) 相關(guān)性，即前一階段是后一階段構(gòu)建的基礎(chǔ)， 而后一階段是前一階段 發(fā)展的結(jié)果。幼兒的獨(dú)立生活能力、社交能力以及順利開(kāi)展前閱讀、前書(shū)寫(xiě)、 前計(jì)算所需要的能力也是整個(gè)幼兒期長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。這種發(fā)展特點(diǎn)也說(shuō)明了幼小銜接要循序漸進(jìn)，并貫穿于

2、整個(gè)幼兒 階段。因此，幼小銜接不僅僅是到了大班才開(kāi)始進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練，而是 要將此項(xiàng)工作有機(jī)地、自然地融入到幼兒園教育工作之中，根據(jù)幼小 銜接的內(nèi)容以及幼兒不同年齡階段的認(rèn)知水平與發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)有關(guān)情感、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、能力等方面的教育目標(biāo)，并圍繞這些 教育目標(biāo)開(kāi)展豐富多樣的教育活動(dòng)。另一方面，循序漸進(jìn)還體現(xiàn)在小學(xué)階段對(duì)待游戲的認(rèn)識(shí)。眾所周知，游戲作為幼兒園的主要活動(dòng)方式，是不斷引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉，但游戲的重要作用并不僅在于幼兒園， 在小學(xué)入學(xué)初 期，孩子不可能一下子就失去幼小銜接應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律 幼小銜接應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，這其實(shí)不應(yīng)該成為一個(gè)問(wèn)題，然而就 是這樣一個(gè)常識(shí)性判斷卻在

3、現(xiàn)實(shí)中常常擱淺， 幼小銜接中仍存在著諸 如單向性、片面性、盲目性等問(wèn)題。做好幼小銜接是幼兒園、小學(xué)、家庭與社會(huì)共同努力的目標(biāo)，特 別是教師，更應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，自覺(jué)提升專(zhuān)業(yè)使命感。一、幼小銜接要循序漸進(jìn) 兒童發(fā)展的不同階段具有層級(jí) 相關(guān)性，即前一階段是后一階段構(gòu)建的基礎(chǔ)， 而后一階段是前一階段 發(fā)展的結(jié)果。幼兒的獨(dú)立生活能力、社交能力以及順利開(kāi)展前閱讀、前書(shū)寫(xiě)、 前計(jì)算所需要的能力也是整個(gè)幼兒期長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。這種發(fā)展特點(diǎn)也說(shuō)明了幼小銜接要循序漸進(jìn)，并貫穿于整個(gè)幼兒 階段。因此，幼小銜接不僅僅是到了大班才開(kāi)始進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練，而是 要將此項(xiàng)工作有機(jī)地、自然地融入到幼兒園教育工作之中，根據(jù)幼小

4、銜接的內(nèi)容以及幼兒不同年齡階段的認(rèn)知水平與發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)有關(guān)情感、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、能力等方面的教育目標(biāo)，并圍繞這些 教育目標(biāo)開(kāi)展豐富多樣的教育活動(dòng)。另一方面，循序漸進(jìn)還體現(xiàn)在小學(xué)階段對(duì)待游戲的認(rèn)識(shí)。眾所周知，游戲作為幼兒園的主要活動(dòng)方式，是不斷引領(lǐng)兒童成 長(zhǎng)的動(dòng)力源泉，但游戲的重要作用并不僅在于幼兒園， 在小學(xué)入學(xué)初 期，孩子不可能一下子就失去兒童的特點(diǎn)， 其發(fā)展的連續(xù)性決定了他 們幼小兩階段的特點(diǎn)是并存的。為此，如何通過(guò)游戲調(diào)節(jié)和緩沖兒童的心理壓力，在作息時(shí)間、 集體教學(xué)、兒童評(píng)價(jià)等方面循序漸進(jìn)，平穩(wěn)過(guò)渡，即不能片面要求兒 童適應(yīng)小學(xué)生活，而是強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展， 這不僅是一種教

5、 育觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種兒童立場(chǎng)的踐行。二、幼小銜接要秉持合理的價(jià)值取向幼小銜接的目的是什么？作為幼小銜接的兩大主體：幼兒教師與小學(xué)教師，應(yīng)該秉持什么樣的價(jià)值取向，這無(wú)疑是我們思考的前提。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不在于要他拿什么東西去教孩子，而是要他指導(dǎo)孩子怎樣做人。法國(guó)18世紀(jì)教育家盧梭的這句話在當(dāng)下仍富有現(xiàn)實(shí)意義。在教師的職業(yè)道德中，育人一直被視為教育教學(xué)工作的核心。學(xué)齡前兒童無(wú)論是身體、智商，還是情商都處于其身心發(fā)展的關(guān) 鍵期，特別是情商（包括孩子的心理素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、興趣愛(ài)好、社 交能力及體質(zhì)體能等）對(duì)孩子的成長(zhǎng)有巨大的推動(dòng)作用。如果錯(cuò)失良機(jī)，兒童在長(zhǎng)大后就很難彌補(bǔ)。因此，幼小銜接不要為了

6、銜接而銜接：為了適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前灌輸，為了不輸在起跑線上而片面追求學(xué)科上與知識(shí)上的增加。實(shí)際上，幼小銜接的重點(diǎn)正是兒童身體、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力等基本素質(zhì)的準(zhǔn)備，即使兒童在進(jìn)入 小學(xué)初期后有一段時(shí)間的不適應(yīng)，但只要老師給予必要的引導(dǎo)和幫助，有意識(shí)發(fā)展他們的社會(huì)性適應(yīng)能力， 相信他們會(huì)較快地融入到新 的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境之中的。兒童的特點(diǎn)，其發(fā)展的連續(xù)性決定了他們幼小兩階段的特點(diǎn)是并存的。為此，如何通過(guò)游戲調(diào)節(jié)和緩沖兒童的心理壓力，在作息時(shí)間、 集體教學(xué)、兒童評(píng)價(jià)等方面循序漸進(jìn)，平穩(wěn)過(guò)渡，即不能片面要求兒 童適應(yīng)小學(xué)生活，而是強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展， 這不僅是一種

7、教 育觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種兒童立場(chǎng)的踐行。二、幼小銜接要秉持合理的價(jià)值取向幼小銜接的目的是什么？作為幼小銜接的兩大主體：幼兒教師與小學(xué)教師，應(yīng)該秉持什么樣的價(jià)值取向，這無(wú)疑是我們思考的前提。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不在于要他拿什么東西去教孩子，而是要他指導(dǎo)孩子怎樣做人。法國(guó)18世紀(jì)教育家盧梭的這句話在當(dāng)下仍富有現(xiàn)實(shí)意義。在教師的職業(yè)道德中，育人一直被視為教育教學(xué)工作的核心。學(xué)齡前兒童無(wú)論是身體、智商，還是情商都處于其身心發(fā)展的關(guān) 鍵期，特別是情商（包括孩子的心理素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、興趣愛(ài)好、社 交能力及體質(zhì)體能等）對(duì)孩子的成長(zhǎng)有巨大的推動(dòng)作用。如果錯(cuò)失良機(jī)，兒童在長(zhǎng)大后就很難彌補(bǔ)。因此，幼小銜接不要為

8、了銜接而銜接：為了適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前灌輸，為了不輸在起跑線上而片面追求學(xué)科上與知識(shí)上的增加。實(shí)際上，幼小銜接的重點(diǎn)正是兒童身體、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí) 能力、責(zé)任意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力等基本素質(zhì)的準(zhǔn)備，即使兒童在進(jìn)入 小學(xué)初期后有一段時(shí)間的不適應(yīng)，但只要老師給予必要的引導(dǎo)和幫 助，有意識(shí)發(fā)展他們的社會(huì)性適應(yīng)能力， 相信他們會(huì)較快地融入到新 的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境之中的。三、幼小銜接要關(guān)注具體個(gè)人 保爾朗格朗曾指出，教育 的真正對(duì)象是全面的人，是處在各種環(huán)境中的人，是擔(dān)負(fù)著各種社會(huì) 責(zé)任的人，簡(jiǎn)言之，是具體的人。把兒童抽象、一般化，這是教育實(shí)踐中對(duì)人。認(rèn)識(shí)的偏差在兒童觀上把兒童當(dāng)做具體個(gè)人去看待，其實(shí)就

9、是要 承認(rèn)每一個(gè)兒童都是不可分割的有機(jī)體，如果離開(kāi)對(duì)具體個(gè)人生命經(jīng) 歷的關(guān)注和提升，就很難認(rèn)識(shí)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼小銜接的內(nèi)容是全面的，其側(cè)重點(diǎn)對(duì)于每一個(gè)孩子也是不同的， 是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題？針對(duì)每個(gè) 兒童發(fā)展的差異，有所選擇、有所取舍，這無(wú)疑是幼小銜接的關(guān)鍵。實(shí)際上，從教育規(guī)律的實(shí)現(xiàn)形式來(lái)看，也是具有多種可能性的一 個(gè)區(qū)間，教育主體對(duì)教育規(guī)律的實(shí)現(xiàn)形式有多種選擇的可能性，如對(duì) 教育目標(biāo)、教育價(jià)值進(jìn)行選擇，然后再進(jìn)行教育制度、教育體制、教 育內(nèi)容與方式的選擇等。這種教育規(guī)律的選擇性也說(shuō)明了幼小銜接并非跟風(fēng)，更不要用成 人的人生理想去預(yù)設(shè)和規(guī)訓(xùn)孩子，讀懂兒童，有所

10、選擇，這應(yīng)該成為 教師與家長(zhǎng)的必修課。總之，幼小銜接應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，這需要形成多元主體 的聯(lián)合互動(dòng)，特別要?jiǎng)?chuàng)造幼兒園、小學(xué)與家長(zhǎng)的相互理解與溝通渠道， 盡快取得思想與觀念上的一致，形成真正意義上的教育合力。三、幼小銜接要關(guān)注具體個(gè)人 保爾朗格朗曾指出，教育的 真正對(duì)象是全面的人，是處在各種環(huán)境中的人，是擔(dān)負(fù)著各種社會(huì)責(zé) 任的人，簡(jiǎn)言之，是具體的人。把兒童抽象、一般化，這是教育實(shí)踐中對(duì)人。認(rèn)識(shí)的偏差在兒童觀上把兒童當(dāng)做具體個(gè)人去看待，其實(shí)就是要 承認(rèn)每一個(gè)兒童都是不可分割的有機(jī)體，如果離開(kāi)對(duì)具體個(gè)人生命經(jīng) 歷的關(guān)注和提升，就很難認(rèn)識(shí)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼小銜接的內(nèi)容是全面的，其側(cè)重點(diǎn)對(duì)于每一個(gè)孩子也是不同的， 是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題？針對(duì)每個(gè) 兒童發(fā)展的差異，有所選擇、有所取舍，這無(wú)疑是幼小銜接的關(guān)鍵。實(shí)際上，從教育規(guī)律的實(shí)現(xiàn)形式來(lái)看，也是具有多種可能性的一 個(gè)區(qū)間，教育主體對(duì)教育規(guī)律的實(shí)現(xiàn)形式有多種選擇的可能性，如對(duì)教育目標(biāo)、教育價(jià)值進(jìn)行選擇，然后再進(jìn)行教育制度、教育體制、教 育