關(guān)于初中語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)收獲

1、關(guān)于初中語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)收獲初中語文教師要開始逐步傾向于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，積極探索合理的教學(xué)方法，從而提高與初中生的閱讀 水平。但是，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我國的語文非連續(xù)性文 本教學(xué)并沒有形成規(guī)范的體系，仍然存在著各種各樣的弊端，我們必須從非連續(xù)性文本特征出發(fā)，探討初中語文教學(xué) 的相關(guān)策略，保證初中語文的教學(xué)質(zhì)量。目前，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有而傳利于提高?W生的閱讀能力是當(dāng)前語文教學(xué)的主要任務(wù)，統(tǒng)的文本教學(xué)方法進(jìn)入了停頓時(shí)期，新的非連續(xù)性文本閱讀 教學(xué)特殊性，常常引起教師的注意。非連續(xù)性文本教學(xué)具備 自身的優(yōu)勢(shì)，但是也不能忽略其局限性，我們必須通過實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)總

2、結(jié)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，促進(jìn)初中生閱 讀水平的不斷提高。一、非連續(xù)文本的含義所謂非連續(xù)性的文本，主要是指通過圖表、圖畫、廣告等各種形式來展現(xiàn)文本的內(nèi)容，在一定的程度上直觀性較強(qiáng) 的特點(diǎn)，我們通過非連續(xù)性文本教學(xué)主要的目的是鍛煉學(xué)生 的閱讀水平，使其散發(fā)自身的思維，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，雖然非連續(xù)性文本教學(xué)在一定的程度上缺乏文學(xué)性，但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國我們生活的節(jié)奏不斷加快，滿足了大眾的需求，成為人們喜聞樂見的新形式。二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀的目的和重要性（一）非連續(xù)性文本閱讀的目的在現(xiàn)代化的進(jìn)程當(dāng)中，信息的提取和理解變得尤為的最重要，閱讀的方式變得多種多樣，在此背景下提出的

3、新課標(biāo)中非連續(xù)性文本的閱讀，是從現(xiàn)代的實(shí)際出發(fā)，從根本上來改變閱讀的結(jié)果。通過教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)來提升學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，最終來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合水平的目的。華東師大巢宗祺教授指出“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。 ”（二）非連續(xù)性文本閱讀的重要性新課標(biāo)中關(guān)于語文非連續(xù)性文本閱讀的提出是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，在改革開放以來國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，直接的導(dǎo)致了學(xué)習(xí)教育同樣要順應(yīng)時(shí)代的腳步進(jìn)行改革，也間接的推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，因?yàn)殚喿x的效率的提升，從而使得學(xué)生對(duì)閱讀文章的需求加大，

4、推動(dòng)了社會(huì)信息化的形成，讓學(xué)生適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)信息化發(fā)展的進(jìn)程，也為 信息化社會(huì)創(chuàng)造了適合的專業(yè)性人才。教師按照以前的教學(xué) 方式來教學(xué)，學(xué)生只會(huì)接觸到連續(xù)性文本，只有老師改變教 學(xué)的方式來使用非連續(xù)性文本來教會(huì)學(xué)生閱讀，就會(huì)大幅度 的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取能力，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能 力、推動(dòng)學(xué)生對(duì)事物的理解能力的加強(qiáng)，提升了學(xué)生分析問 題、解決問題的能力，為之后學(xué)生的閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。三、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略（一）教師重視新興閱讀方式，提升自身素養(yǎng)實(shí)踐出真知，要進(jìn)行非連續(xù)性文本的教學(xué)，首先要求教 師們具備與其相關(guān)的良好知識(shí)儲(chǔ)備。這就意味著教師們對(duì)于 教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本

5、要知根知底，備課時(shí)也應(yīng)投入到 大量的閱讀中去，掌握各種形式的非連續(xù)性文本的寫作方 式，總結(jié)出合理的閱讀技巧，做好教學(xué)中的擴(kuò)展閱讀、舉一 反三。此外，在連續(xù)性文本的教學(xué)中也可以插入額外的非連 續(xù)文本內(nèi)容，如配上與文章有關(guān)的圖片介紹，引導(dǎo)學(xué)生從不 同的文本形式中得到最終一致的文本涵義，這種兩類文本相 結(jié)合的教學(xué)方式，更容易使學(xué)生理解記憶課文的內(nèi)核精神， 達(dá)到更好的教學(xué)效果。語文在我們的身邊無處不在，所以，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，語文學(xué)習(xí)可以說是全天候進(jìn)行。日常生活中的非連續(xù)性文本不難發(fā)現(xiàn)，教師們可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們觀察自己身邊林林總總的事物，無論是學(xué)生感興趣的電子產(chǎn)品說明書、零食外包裝的

6、表格及說明、網(wǎng)絡(luò)游戲的圖解指南都能找到非連續(xù)性文本的身影。學(xué)生們從自身的興趣出發(fā)，對(duì)非連續(xù)性文本的關(guān)注度也會(huì)有所提升。在學(xué)生們回到課堂之后，教師再針對(duì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的文本解答學(xué)生們的不解之處，進(jìn)而發(fā)出后續(xù)提問，讓學(xué)生明白非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)如何著手、閱讀時(shí)側(cè)重于何處，最終達(dá)到事半功倍的效果。教師們要努力使教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生們?cè)谏钪刑剿魑粗?發(fā)現(xiàn)知識(shí)、開放眼界，教學(xué)內(nèi)容就能在生活中得到升華。（三）貼近生活，優(yōu)化整合教育資源非連續(xù)文本既然是生活中常見的實(shí)用文本，與其相關(guān)的教學(xué)資源也應(yīng)取之于生活，用之于生活。在校園中，教師們可以自發(fā)或是組織學(xué)生們收集豐富有趣、與生活密切聯(lián)系的非連續(xù)性文本，將其匯編成

7、冊(cè)發(fā)放給學(xué)生們，甚至在校園內(nèi)掛上形形色色相應(yīng)的圖框，設(shè)計(jì)相關(guān)的黑板報(bào)等等，讓學(xué)生們親力親為，還可調(diào)動(dòng)他們的積極性，加深對(duì)非連續(xù)性文本的理解。同時(shí)，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在各種其他學(xué)科中的滲透無處不在，生物中的圖解文字介紹、在地理中的數(shù)據(jù)表格、各類地圖等都屬于非連續(xù)性文本的范疇，將不同學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，既拓展豐富了教育資源，又是跨學(xué)科教學(xué)的一大體現(xiàn)。（四）方法引領(lǐng)，深入閱讀我們閱讀連續(xù)性文本時(shí)，會(huì)逐字逐句看，用連續(xù)的線性閱讀獲取信息，而對(duì)圖表等非連續(xù)性文本時(shí)要跳躍式、回復(fù)式的看，要在圖表或數(shù)據(jù)等反復(fù)判斷才能得出結(jié)論，獲取信息。這些閱讀方法要在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程中逐步體悟，教進(jìn)行引領(lǐng)。我們一定要讓學(xué)生通過進(jìn)一步的閱讀實(shí)踐，從而領(lǐng)悟閱讀非連續(xù)性文本的一般方法。（五）結(jié)合表格整理?熱藎?提升課堂效率非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)主要就是運(yùn)用圖表、圖畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容直觀、簡(jiǎn)介明了，所以在文章的教學(xué)中要充分的發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的主要作用，就要從課堂教學(xué)開始運(yùn)用，比如說在九年級(jí)上冊(cè)中傅雷家書兩則一文中，教師可以運(yùn)用圖表的方式，把傅雷家書中講述的事以時(shí)間為序做成一張完整的表格，在上課時(shí)可以結(jié)合表格對(duì)文章進(jìn)行講解，使得文章條理清晰，方便學(xué)生的理解，從而提升課堂效率。從文本中迅速獲取有效信息，已成為新時(shí)代公民必不可少的閱讀素質(zhì)，這也是非連續(xù)性文本閱