我們小學數學教師的困惑

1、數學教學的困惑東街小學 趙爾高自從進入東街小學工作以來，我一直從事小學數學學科的教學工作。在多年的教學工作中，不斷學習新的教學理念，不斷探索新的教學方法，不斷與同行交流解決遇到的問題。但是在今天新課改的背景下，教學時有些問題日益突出，自己感到有點困惑。困惑之一是關于課程計劃的嚴肅性和課堂教學的靈活性之間的矛盾。時間還給了學生，教學進度完不成怎么辦？新課程課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。我完成教學任務了嗎？數學教學們總覺得心中不踏實。數學教師應如何通盤考慮，合理安排？于是不得思考：在選擇和處理教學內容時有沒有基本原則或側率，包括教學內容選擇的切實性問題等

2、，能否讓我們做到“心中有底”？小學數學的困惑之二是如何把先進的教育理念轉化為實際的教學行為，在教育的“可能性”與“現實性”之間尋找結合點。在一堂公開課中，什么理念都能體現，什么現代化的教學手段都會使用，但在大量的日常教學中如如何開展創(chuàng)新教育就顯得力不從心。長期以來所面臨的困惑，實際上也就是“理想的課程”與“實施的課程”之間的差異如何縮小的問題。特別是新課程實施的過程中將有相當長的一段時間內新舊教材處于并存的狀態(tài)，老教材又該如何體現新理念。我們不可否認，實施課堂改革后，學生學習的主體性大為加強，在學習數據統計時，學生離開課桌，通過采訪聽教師來搜集數據，并制成了統計表；在學習圖形的周長與面積時，學

3、生量課桌，量黑板，滿教室找測量的物體，學習熱情高漲。但確實村存在“浮躁”的地方，如果我們是單一、機械地理解新課程與學生學習方式的變革，僅把課程改革的著眼點放在最易改變的具體操作步驟上，僅把學習的快樂當成學生在課堂中不時發(fā)出笑聲、掌聲與表揚聲上，那么在這樣的教育環(huán)境下，引導與培養(yǎng)出來的學生，學習態(tài)度不浮躁都難。新課程的理念沒有錯，錯在我們理解得太簡單，在實踐中流于表面化，形式化和絕對化。困惑之三是關于課程目標的多元性與具體要求的適度性問題。新課程實施過程中課堂氣氛活躍與少數學生主動性不夠，知識掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾將成為新課程實驗成敗的關鍵要素。數學教育的本質是什么？新課程的核

4、心，僅僅是為了輕松與快樂嗎？我們承認有一部分學生的學習動力是熱愛數學，對數學有強烈的興趣，但也無法否認有相當一般不分學生是不喜歡數學的，有的甚至厭惡數學。于是，滿足學生的興趣要與義務教育小學數學教學的“強迫性”之間的矛盾就不可避免的發(fā)生了。學生活起來了，課堂紀律松懈怎么辦？如果因為數學教師的寬容與放任，使學生失去了更好的發(fā)展機會怎么辦？由于主動投入的程度不同，學生間的差距拉大了怎么辦？困惑之四是關于教材和教師自身素質方面的問題。如新教材編排體例的變化與教師教學習慣間的矛盾，是教師對教材的理解產生了問題；新教材內容的開放性和教材配套資源不足間的矛盾，是一線教師難于抽出更多的時間和精力開發(fā)眾多的課程資源，只能在公開課、研究課是才把精力花到課堂教學設計上，如果公開課是以表演或展示為目的的，而不是以問題研究為主題，大家還想從前那樣只是把精力用于教學方法的“一招一式”研究上，而不是從教學的課程只是和數學學科只是的本質來分析，這樣的公開課、研究課又能為我們日常教學提供多少其實和幫助？還有，新增加的課程內容如統計概率，綜合實踐活動等需要教師對自己原有的認知結構進行必要的補充和調整。我們說，課堂教學是實施素質教育的重要途徑，有效課堂教學是提高教學質量的主要方法。在