數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)七單元教學(xué)反思

1、數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)七單元教學(xué)反思教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式,是提升教師專業(yè)化水平的重要途 徑。數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)七單元教學(xué)反思有什么呢?下面我整理了數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)七 單元教學(xué)反思，供你參考。數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)七單元教學(xué)反思一 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元解決問題這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué) 生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。 因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已 經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題， 這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、 小 括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問題。在二年級(jí)上冊(cè)中的“連加、 連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決 問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單

2、元時(shí)，部分學(xué)困生， 還停留在一步計(jì)算來解決問題的思維上， 有的甚至讀不懂題的意思， 教學(xué)難度較 大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。 尤其是對(duì)于小括號(hào)， 學(xué)生在具體的 問題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在解決問題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。 如碰到先乘再減， 并且乘號(hào)在后面時(shí)， 本來不用添括號(hào)的， 可好多學(xué)生一想到后 面的要先算， 就把括號(hào)加上去了。 所以在解決問題時(shí)， 學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不 真正熟練掌握。 我就在練習(xí)課中， 增加對(duì)小括號(hào)的專題訓(xùn)練， 從而進(jìn)一步鞏固小 括號(hào)的正確使用。 我出示一些分步算式， 然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè) 綜合算式。通過專項(xiàng)訓(xùn)練， 使學(xué)生能正確熟練地列

3、出綜合算式， 并且能正確使用 小括號(hào)。訓(xùn)練題型如下：列出的綜合算式不需要加小括號(hào)的：28+13=41.41-12=29在 列綜合算式之前， 我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn)， 找出兩個(gè)算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法， 再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29，加減混 合運(yùn)算中，先算的加法就在前面， 不需要加小括號(hào)。 特別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步 求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：(1)90-13=77，77+23=100(2)6X5=30,30+28=58(3)7X7=49,49-

4、27=22(4)7X9=63,70-63=7(5)16+42=58,6X7=42列出的綜合算式需要加小括號(hào)的：28+12=40，90-40=50分析方法和上面的 基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個(gè)關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說明 先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個(gè)算式得出：90減去的是兩個(gè)數(shù)的和，說 明書寫時(shí)， 先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加法， 加法在后面時(shí)， 必須在加法算式上加一個(gè)小括號(hào)， 來改變計(jì)算順序。 如果不加小 括號(hào)的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計(jì)算 順序，顯然是錯(cuò)誤的。 所以小括號(hào)可以幫助我們改變

5、題的計(jì)算順序。 出示下面的 題讓學(xué)生體會(huì)加小括號(hào)的必要性。例如：27-19=8，73+8=81;19+12=31，38+31=71;14-5=9，9X6=54;5+3=8，8X4=32。把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步： 首先根據(jù)中間數(shù)確定 計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序， 最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜 合算式是否需要加小括號(hào)。數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)七單元教學(xué)反思二 第一單元解決問題這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題 所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。 因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步 才能解決的問題， 這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、 小括號(hào)的正確使用

6、以及會(huì)列綜合算式解決問題。在教學(xué)例2時(shí)，我充分利用教材的這一資源， “學(xué)生購買面包”為問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察， 從不同角度思考問題， 運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決“還剩多少個(gè) 面包”這個(gè)實(shí)際問題， 并在解決問題的過程中學(xué)會(huì)使用小括號(hào)， 用小括號(hào)列綜合 算式并了解小括號(hào)的作用。通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信 息，再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題?”讓學(xué)生自主提出問題,促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來解決問題的想法， 及時(shí) 解決生活中的實(shí)際問題。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎?”“你又是怎樣想的?”讓學(xué)生 充分交流研討， 暢談自

7、己的想法， 然后著重說明自己解決問題的思路。 列式計(jì)算 時(shí)可以先分步列式在列綜合算式， 利用現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系， 同 時(shí)強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。 讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗(yàn)解決問題策略 的多樣化， 激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。 這樣讓學(xué)生積極主動(dòng) 的經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題”的全過程， 有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡單現(xiàn)實(shí)問題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)中教師組織學(xué)生圍繞問題的解決采取與之相關(guān)的信息， 創(chuàng)設(shè)開放性的思 維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、 分析數(shù)學(xué)信息， 從不同的角度去尋找解題的思路， 初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。 課堂上老師采用

8、四人小組合作 學(xué)習(xí)的形式， 讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解， 交流自己的解題方法， 從而拓寬了 學(xué)生的解題思路， 充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)七單元教學(xué)反思三我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第29頁例3用除法解決問題。本課的 主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份， 求每份 是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分， 看能分成份”的除法應(yīng)用題， 會(huì)寫 單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué) 的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣， 逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)

9、是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和 “把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。 教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋分析、 解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生在解決問題 的過程中， 體會(huì)兩個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系， 受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。 在課 堂教學(xué)中，我覺得在這幾個(gè)方面做得比較理想：1、對(duì)教材的充分理解與把握。新課程對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)， 它要求教師對(duì)教材有深刻的理解， 理解編 者的意圖， 充分挖掘所提供教材的有用性。 要求教師恰如其分地把握教材， 選擇 教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。 對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用能力， 最大程度地發(fā)揮教材

10、的教學(xué)作用。(1)力求進(jìn)入生活情景。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了，學(xué)生也更 愿意學(xué)了。通過回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景， 讓學(xué)生看主題圖， 在圖中收集信 息，提出用除法解決的問題。 這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的， 是符合現(xiàn)實(shí)生活的。 “每組有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們希望解決的問題。 可見聯(lián)系 實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題， 還能夠 有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸(2)力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。 探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。 在實(shí)際時(shí)， 我是這樣一步步完成的： 第一步， 由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景， 使學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問題;第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，

11、提出數(shù)學(xué)問題;第三步，讓學(xué)生用除法 獨(dú)立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個(gè)問題;第四步，回顧解決問 題的方法， 并比較兩題之間的關(guān)系， 發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)， 進(jìn)而使大家能夠多留 心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。(3)根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。2、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。(1)注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個(gè)別說、小組討論 說、跟著同學(xué)一起說， 給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。 讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程， 表達(dá)自己的想法。 在說的過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份， 求每份是多少” 和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分， 看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系， 掌 握解決方法。 在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、 自主能力以及對(duì)不 同觀點(diǎn)的審視能力。(2)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。 如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系?” 這個(gè)問題，你是怎