中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡(jiǎn)析三篇

1、中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡(jiǎn)析三篇首先理解為何要開展研究性學(xué)習(xí)，繼而回顧授導(dǎo)型教學(xué)和探究型學(xué)習(xí)，并對(duì)兩者進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解研究性學(xué)習(xí)的核心概念、重要意義和主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂講授的確能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類在漫長(zhǎng)歷史過程中所積累的規(guī)律性知識(shí)。但是，現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，知識(shí)呈爆炸性增長(zhǎng)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界所呈現(xiàn)的各種矛盾，特別需要綜合素質(zhì)強(qiáng)、能不斷吸收新知的創(chuàng)新型人才來解決實(shí)際問題。因而新課程教學(xué)改革努力探索一種新的學(xué)習(xí)方式，旨在改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)模式，為其建構(gòu)一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

2、新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)即是人們借鑒科學(xué)研究的形式，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求而提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式，為了便于描述，本課程將一般的教學(xué)方式歸納為兩種主要類型，即授導(dǎo)型教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)（也可稱為探究型學(xué)習(xí)。本課程對(duì)于探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)并沒有刻意區(qū)別。這里所說的研究性學(xué)習(xí)既包括探究型教學(xué)方式，也包括研究性學(xué)習(xí)課程。為了便于統(tǒng)一，除了有特殊的語(yǔ)境需求外，我們統(tǒng)一使用研究性學(xué)習(xí)這一概念。）。授導(dǎo)型教學(xué)：授導(dǎo)型是指在課堂教學(xué)中以教師講解與演示為主，引導(dǎo)學(xué)生通過操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、

3、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法獲得對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的理解與掌握。研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是圍繞問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試問題解決過程，來獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)在新課程教學(xué)改革的背景下有著十分重要的意義。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題開展研

4、究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活并從中發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，有利于學(xué)生在開展探索研究的過程中更積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，解決問題，從而提升學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐素質(zhì)，在多元評(píng)價(jià)體系的支持下全面積極地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于激發(fā)其巨大的學(xué)習(xí)熱忱，在相互配合、友好協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生獲得健康向上的情感體驗(yàn)，更有利于達(dá)成隱形、終極化的教學(xué)目標(biāo)。因而，相較授導(dǎo)型教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。研究性學(xué)習(xí)的過程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案、評(píng)價(jià)與展示作品等幾個(gè)步驟。中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡(jiǎn)析二篇一、研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述 研究性學(xué)習(xí)是指在教師的

5、指導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)自然、社會(huì)、生活，以及學(xué)科學(xué)習(xí)中所感興趣的、力所能及的一些問題、專題或者課題進(jìn)行研究和解決的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)而言的，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題、專題或課題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)；（3）研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成；（4）研究性學(xué)習(xí)注重結(jié)果，但更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。二、研究性學(xué)習(xí)相對(duì)接受性學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)越性 研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是兩種相對(duì)的教學(xué)

6、方式。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重接受性學(xué)習(xí)，忽略研究性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)主要通過教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過這種方式獲得的理論知識(shí)缺乏活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的健康發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)在教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式上都不同于接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)中教師的教，主要不是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的書本知識(shí)，而是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供服務(wù)、指導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)的方式也不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過自主探究的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，獲得體驗(yàn)。就人的發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)都是必要的，兩者相輔相成，缺一不可。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于偏向接受性學(xué)習(xí)，忽視研究性學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)

7、教學(xué)目的。新課程改革就是要重視研究性學(xué)習(xí)，通過教師教的方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。 三、研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要意義1.符合中學(xué)政治課程教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。 我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正如火如茶地進(jìn)行著，在全國(guó)許多地方研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的開展及取得的成效基礎(chǔ)上，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被國(guó)家納入課程計(jì)劃，作為普通高中學(xué)生的必修課，并且還將逐漸在初中和小學(xué)開設(shè)同樣的必修課。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值越來越受到重視，通過開展研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施素質(zhì)教育是大勢(shì)所趨。研究性學(xué)習(xí)理念日益滲透到學(xué)科教學(xué)之中，從根本上改變著傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的面貌。中學(xué)的課程

8、教學(xué)以研究性學(xué)習(xí)為取向的改革探索正在進(jìn)行之中，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，與實(shí)際密切結(jié)合，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有了一定的選擇權(quán)。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了興趣、學(xué)會(huì)了方法、鍛煉了能力、提高了素質(zhì)、發(fā)展了個(gè)性。 2.更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。 研究性學(xué)習(xí)有助于解決教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、學(xué)生知行脫節(jié)的問題。將研究性學(xué)習(xí)的理念引入課程教學(xué)中，封閉的課堂教學(xué)必然走向開放，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇既不脫離書本，又不局限于書本。若課程教學(xué)從“以教材為中心”轉(zhuǎn)向“以問題為中心”，學(xué)生則可根據(jù)自身的思想實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際，結(jié)合書本理論，確定研究問題或課題，并通過查資料、訪問調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、師生交流、生生交流、討論辯論等實(shí)踐活動(dòng)

9、，增大理論知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的科學(xué)方法，并以之指導(dǎo)生活實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)還給了學(xué)生，同時(shí)又使學(xué)生承擔(dān)起了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，這符合學(xué)生的好奇、探索的心理特點(diǎn)，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親身參與、自主決策、自我實(shí)現(xiàn)等心理需求，所以它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 3.全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 長(zhǎng)期的課程教學(xué)實(shí)踐證明，依靠課堂知識(shí)傳授的方式很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的目的。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)建立在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要的基礎(chǔ)

10、上，學(xué)生在教師充滿鼓勵(lì)和關(guān)懷的指導(dǎo)下，在同學(xué)的勉勵(lì)中，心靈從限制和壓抑中解放出來，學(xué)會(huì)從書本和生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，滿懷探究的欲望，帶著積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)探索解決問題，大膽地想象，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)散創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生通過自主實(shí)踐活動(dòng)探求思想政治理論知識(shí)、發(fā)展能力和個(gè)性的過程。 4.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高自身素質(zhì)。 傳統(tǒng)的教學(xué)課單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且壓抑了教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性?！耙粡堊?、一支筆、一本教材講到底”是傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方式的寫照。雖然經(jīng)過多年的教學(xué)改革，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性有了一定的提高，但中學(xué)教學(xué)

11、課教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)仍是課堂的主要任務(wù)和形式。研究性學(xué)習(xí)則以一種嶄新的教學(xué)模式從根本上改變教師的教育觀念和教育行為。研究性學(xué)習(xí)樹立的是“以學(xué)生為本”的理念，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而轉(zhuǎn)，為其提供幫助和指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生確定的研究課題，不受書本的限制，往往來自于生活實(shí)際，沒有現(xiàn)成的答案。學(xué)生只有靠自主探索才能解決問題，通過親身的探索實(shí)踐激發(fā)創(chuàng)造力和取得巨大進(jìn)步，而教師也不再是學(xué)生“學(xué)習(xí)的保姆”，從學(xué)生“學(xué)習(xí)的保姆”角色中解放出來，從繁重而效果未必良好的講授任務(wù)中解放出來，由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，節(jié)省寶貴的時(shí)間和精

12、力，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，滿足自身發(fā)展的需要，完善自我。 綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是在反思、批判傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)理念。它改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下的探索實(shí)踐中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得到鍛煉，獲得發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與中學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)具有一致性，對(duì)課程教學(xué)改革具有重要的意義。中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡(jiǎn)析三篇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生可以得到獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)富含樂趣并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時(shí)通過探究性學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生增長(zhǎng)見

13、識(shí)，得到思考能力的鍛煉?？梢娦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。 一、便于學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的提升 學(xué)生的情感體驗(yàn)是不能憑空進(jìn)行的，在單純的情感活動(dòng)中也獲取不到情感體驗(yàn)，而是需要積極主動(dòng)地思考與持續(xù)不斷的情感活動(dòng)。顧名思義，情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)就是情感，想要實(shí)現(xiàn)情感的升華，就需要學(xué)生的參與并產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知，只有這樣才能體驗(yàn)到深刻的情感。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)當(dāng)在課程的開始就充分地投入感情，只有這樣才能使學(xué)生得到探究興趣的充分激發(fā)，從而使其產(chǎn)生探究的思維，基于此，教師再按照學(xué)生的思維對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終使學(xué)生在認(rèn)知、思考、感悟與理解的過程中逐步得到情感體驗(yàn)的深入。 二、便于學(xué)

14、生發(fā)現(xiàn)問題能力的養(yǎng)成 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是探究性學(xué)習(xí)注重的關(guān)鍵，并且將主要目標(biāo)放在提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力上。通過探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)發(fā)生新的變化，教師不再是知識(shí)傳授的權(quán)威，而是切身參與到探究的過程中，扮演著指導(dǎo)者與參與者的身份；同時(shí)學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是通過主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)問題會(huì)投入更多的時(shí)間與精力，也會(huì)通過自己搜集的知識(shí)與方法嘗試對(duì)問題進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，最終獲得學(xué)習(xí)能力的提升。在探究性學(xué)習(xí)過程中，不會(huì)強(qiáng)制性地要求學(xué)生尋找到問題的正確答案，而是培養(yǎng)學(xué)生在自主探究的過程中得到發(fā)現(xiàn)問題能力的提升，從

15、而使其在不斷探究的過程中，得到創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 三、便于學(xué)生解決問題能力的提升 探究性學(xué)習(xí)存在一個(gè)重要的特征，就是學(xué)生需要全員參與和主動(dòng)參與到探究的過程中。探究是小學(xué)生的本能，并且對(duì)探究存在濃厚的興趣，因此，小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)過程中，教師需要讓學(xué)生在充足的空間內(nèi)對(duì)自己喜歡的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并最終尋找到問題的解決方法與答案。在實(shí)踐的過程中，小學(xué)生不僅會(huì)掌握好自己選擇的知識(shí)，還會(huì)體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的樂趣。 例如，在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，按照每個(gè)學(xué)生選擇的知識(shí)，按照相似的原則對(duì)其進(jìn)行分組。這樣一來，每個(gè)小組中的各個(gè)成員就會(huì)通過互相之間的合作，得到學(xué)習(xí)熱情的充

16、分激發(fā)，并且通過小組成員之間的積極努力，對(duì)搜集到的資料與信息進(jìn)行分析與處理，從而得到解決問題的方法，教師也可以適時(shí)地給予一定的幫助?；谶@種探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己與集體的努力過程中會(huì)獲得解決問題能力的提升，從而產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理。 四、便于學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的提升 探究性學(xué)習(xí)的方式與科學(xué)研究方式之間存在一些相似之處，雖然這種研究與真正的科學(xué)研究并不一樣，不具備很強(qiáng)的嚴(yán)密性，但是學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)能夠掌握一些課本中沒有涉及的知識(shí)，而且通過自己的探究，學(xué)生還能掌握一些學(xué)習(xí)上的技巧，并且在實(shí)踐的過程中不斷得到動(dòng)手能力的增強(qiáng)。 很多文化與創(chuàng)新因素都蘊(yùn)含在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為教材賦予了工具性與思想性?！罢n題小研究”是開展探究性學(xué)習(xí)的一種有效途徑，在此過程中學(xué)生或者教師可以將一些同生活密切相關(guān)的小題目提出來，學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地思考，使用自己已有的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析與解決，在此過程中學(xué)生能夠得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且通過這種形式的探究式學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)