在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

1、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能從目前高中生的寫作現(xiàn)狀來(lái)看，思維才能薄弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象，所以在作文教學(xué)中，加強(qiáng)思辨無(wú)疑成為了師生共同面對(duì)的課題。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)思維參與創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的目的是讓學(xué)生有根據(jù)的考慮。教師作為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，要考慮到學(xué)生的經(jīng)歷或知識(shí)程度，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生思維的情境，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生的考慮。在課堂教學(xué)中，假設(shè)能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進(jìn)展適當(dāng)加工編制，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、考慮問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。2.設(shè)置有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思辨在學(xué)生開啟了思維后，我們教師就要不斷設(shè)置懸念，

2、使得設(shè)置的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層深化，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的開展和思維的矛盾產(chǎn)生碰撞，把學(xué)生的思維引向縱深。學(xué)生的大腦好比是平靜的湖水，教師的問(wèn)題好比是投入湖水的一塊石頭，一石激起千層浪，這塊石頭可以激起學(xué)生思維的漣漪和探究的浪花。圍繞材料設(shè)置思辨性問(wèn)題與學(xué)生的生活貼近，讓學(xué)生有話可說(shuō)。假設(shè)我們的作文教學(xué)課堂，到了相應(yīng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生闡釋一下材料的內(nèi)涵，讓問(wèn)題的討論由“扁平到“飽滿，并養(yǎng)成習(xí)慣，定會(huì)獲益匪淺。3.鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，推動(dòng)思維深化要使學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，教師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生考慮的角度，教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，使學(xué)生知道從什么地方入手才能更好地發(fā)問(wèn)，掌握提問(wèn)技巧。教師在要求學(xué)生思

3、辨前做好鋪墊工作，即引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一問(wèn)：是什么？為什么？怎么辦？是不是？行不行？這樣不斷進(jìn)步學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑的技能，推動(dòng)學(xué)生的思維逐步開展。4.落實(shí)合作學(xué)習(xí)，促使思維火花碰撞在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，啟發(fā)并培養(yǎng)思維才能是課堂教學(xué)的主旋律。中學(xué)生在學(xué)科中的思維特點(diǎn)明顯表現(xiàn)為形象思維逐步開展并趨向成熟的同時(shí)，辯證思維開始形成并得到較快的開展。教師給予學(xué)生合作、討論、交流的自由，在課堂上努力做到以異質(zhì)小組為根本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，以能讓學(xué)生有效率的參與，從而開展學(xué)生的思維。因?yàn)橛兴季S價(jià)值的問(wèn)題和答案，往往是思維碰撞的結(jié)果，是團(tuán)隊(duì)智慧的表現(xiàn)。合作性的課堂教學(xué)中，師生

4、、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)展的，學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成一樣問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。5.捕捉生成細(xì)節(jié)，讓思維亮點(diǎn)閃光在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想別人所未想，說(shuō)別人所未說(shuō)。在合作中，思維碰撞之后，可能會(huì)有教學(xué)資源的生成。語(yǔ)文教師要擅長(zhǎng)捕捉課堂教學(xué)中各種生成的細(xì)節(jié)，并及時(shí)找到導(dǎo)入的契合點(diǎn)，將它納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維參與。表達(dá)思辨語(yǔ)意常用到的語(yǔ)言表達(dá)，常常用到一些關(guān)聯(lián)詞，這是學(xué)生思維的亮點(diǎn)，教師有意識(shí)加以板書和強(qiáng)化。如，表并列關(guān)系的“有的有的、一邊一邊、一方面另

5、一方面、同時(shí)等;表假設(shè)關(guān)系的“即使就是、就算、哪怕、縱然也還、總、仍然等。將學(xué)生的思維亮點(diǎn)放大，再仿寫一些句子，可有效進(jìn)步學(xué)生的思辨才能。6.精于提煉概念，深挖概念間的關(guān)聯(lián)性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)有效的一個(gè)根本條件就是讓學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、擁有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生精于提煉，巧作思辨。即學(xué)生能自主提煉出材料中的核心信息，并能在一定程度上闡發(fā)概念的含義及邏輯關(guān)系。對(duì)某些材料來(lái)說(shuō)，哪怕一個(gè)戛然中斷的結(jié)尾，或者一句含義雋永的評(píng)價(jià)語(yǔ)，可能潛藏著與作品核心意蘊(yùn)相關(guān)的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀材料，發(fā)現(xiàn)并圈劃這些容易被讀者忽略的提示語(yǔ)或隱蔽的闡發(fā)

6、點(diǎn)，然后師生梳理文章邏輯關(guān)系。使學(xué)生通過(guò)傾入自我的思維含量，對(duì)語(yǔ)言材料透露的現(xiàn)象進(jìn)展深化的感悟，在文本表達(dá)技能方面獲得提升。7.在修改正程中進(jìn)步思辨才能隔靴搔癢，淺嘗輒止的缺乏思辨性的論證性的表達(dá)，甚至邏輯混亂，而導(dǎo)致觀點(diǎn)錯(cuò)誤等等這些問(wèn)題在學(xué)生的作文中時(shí)有發(fā)生。如，有學(xué)生在作文中這樣寫道：史鐵生是不幸的，但同時(shí)也是幸運(yùn)的。說(shuō)他不幸，因?yàn)樗昙o(jì)輕輕就失去了雙腿，成了殘疾人，這使他一度對(duì)生活失去了信心;說(shuō)他幸運(yùn)，是因?yàn)殡p腿的殘疾讓他有了更多的時(shí)間來(lái)靜下心來(lái)去讀書，去考慮，在地壇中找到了新的生命意義，這才有了如今我們所認(rèn)識(shí)的作家史鐵生。上面的文字外表上很漂亮，但過(guò)度簡(jiǎn)化的推理導(dǎo)致了強(qiáng)加因果的錯(cuò)誤。學(xué)生缺少嚴(yán)密推理論證的意識(shí)和方法，在作文中便常常出現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)論之間缺少必要的分析和推論的情況，留下了大量思維的“空白，導(dǎo)致隨意地作出結(jié)論，輕者使文章缺少說(shuō)服力，重者出現(xiàn)強(qiáng)加因果的錯(cuò)誤。這