【培訓(xùn)課件】提升課堂有效性的十大教學(xué)技能(共57張)

1、提升課堂有效性的十大教學(xué)技能提升課堂有效性的十大教學(xué)技能1技能定義技能定義:教育心理學(xué)理論認(rèn)為，技能是個(gè)體教育心理學(xué)理論認(rèn)為，技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的復(fù)雜的運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的復(fù)雜的自動(dòng)化的操作系統(tǒng)。自動(dòng)化的操作系統(tǒng)。技能特征：技能特征：操作性、習(xí)得性（練習(xí)），自動(dòng)化操作性、習(xí)得性（練習(xí)），自動(dòng)化技能分類：技能分類：行為技能，簡(jiǎn)單性技能行為技能，簡(jiǎn)單性技能 心智技能，復(fù)雜性技能心智技能，復(fù)雜性技能教學(xué)技能：教學(xué)技能：專業(yè)性、心智性、復(fù)雜性專業(yè)性、心智性、復(fù)雜性教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧、教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧、教學(xué)素養(yǎng)2教師為什么要在課堂上

2、觀察學(xué)生教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生觀察的意蘊(yùn)：教師角色的變化觀察的意蘊(yùn)：教師角色的變化 教學(xué)理念的變化教學(xué)理念的變化一、觀察技能一、觀察技能3觀察的內(nèi)容觀察的內(nèi)容:n觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)發(fā)亮的眼睛、興奮的神情發(fā)亮的眼睛、興奮的神情n觀察學(xué)生的交往狀態(tài)觀察學(xué)生的交往狀態(tài)共享合作、相互依賴、親密無(wú)間、彼此共享合作、相互依賴、親密無(wú)間、彼此支持、沒(méi)有對(duì)抗和拒絕支持、沒(méi)有對(duì)抗和拒絕n觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，進(jìn)行深度思考學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，進(jìn)行深度思考n觀察學(xué)生的參與狀態(tài)觀察學(xué)生的參與狀態(tài)學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)

3、習(xí)4觀察的技術(shù)要求觀察的技術(shù)要求n有意識(shí)有意識(shí)n參與者（改進(jìn)式）參與者（改進(jìn)式）n滲透式（注意分配）滲透式（注意分配）5二、傾聽(tīng)技能二、傾聽(tīng)技能傾聽(tīng)的意蘊(yùn)：傾聽(tīng)的意蘊(yùn)：李政濤先生在傾聽(tīng)著的教育李政濤先生在傾聽(tīng)著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)一文中的第一段論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)一文中的第一段和最后一段寫(xiě)道：和最后一段寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。傾聽(tīng)受教傾聽(tīng)受教育者的述說(shuō)是教師的道德責(zé)任。育者的述說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！?“這樣的傾聽(tīng)就是真正的傾聽(tīng)，它有效地這樣的傾聽(tīng)就是真正的傾聽(tīng)，它有效地改變教師的傾聽(tīng)方式，使他們從外在的聽(tīng)到內(nèi)

4、改變教師的傾聽(tīng)方式，使他們從外在的聽(tīng)到內(nèi)在的聽(tīng)，從抽象的聽(tīng)到具體的聽(tīng)，從觀念的聽(tīng)在的聽(tīng)，從抽象的聽(tīng)到具體的聽(tīng)，從觀念的聽(tīng)到體驗(yàn)的聽(tīng)，作為一個(gè)真正的傾聽(tīng)者的教師，到體驗(yàn)的聽(tīng)，作為一個(gè)真正的傾聽(tīng)者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛(ài)心，張開(kāi)他的耳朵，滿懷信一顆充滿柔情的愛(ài)心，張開(kāi)他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活

5、力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)。凝結(jié)果實(shí)?！保ɡ钫x自教育理論與實(shí)踐（李政濤，摘選自教育理論與實(shí)踐2000年第年第7期。）期。）7n行為層面上的行為層面上的“聽(tīng)聽(tīng)”n認(rèn)知層面上的認(rèn)知層面上的“聽(tīng)聽(tīng)”n情感層面上的情感層面上的“聽(tīng)聽(tīng)”8在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽(tīng)，而在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽(tīng)，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)。且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：回應(yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：（1）認(rèn)可）認(rèn)可（2）重復(fù)、重組和總結(jié)）重復(fù)、重組和總結(jié)（3）自我暴露）自我暴露（4）鼓勵(lì)對(duì)方）鼓

6、勵(lì)對(duì)方因其不同的特點(diǎn)，這些回應(yīng)的類型可以分別因其不同的特點(diǎn)，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時(shí)）起到接受、理解、詢問(wèn)、共情等作（或同時(shí)）起到接受、理解、詢問(wèn)、共情等作用。用。9n講述（講事）講述（講事）n講解（講理）講解（講理）n講讀（范讀）講讀（范讀）n講演（講座）講演（講座）三、講授技能三、講授技能為講授辯護(hù)，講授的意義和價(jià)值為講授辯護(hù)，講授的意義和價(jià)值10講授技能講授技能n深入淺出深入淺出n感染力（動(dòng)作和語(yǔ)言的感染力）感染力（動(dòng)作和語(yǔ)言的感染力）n必要的廢話（營(yíng)造聽(tīng)講的氛圍）必要的廢話（營(yíng)造聽(tīng)講的氛圍）n針對(duì)性針對(duì)性n啟發(fā)性啟發(fā)性傳統(tǒng)講授反思：多、深、細(xì)、透?jìng)鹘y(tǒng)講授反思：多、深、細(xì)、透“教師

7、的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率（蘇霍姆林學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率（蘇霍姆林斯基）。斯基）。11四、導(dǎo)讀技能：四、導(dǎo)讀技能：教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，從義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無(wú)效的活動(dòng)，而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無(wú)效的活動(dòng)，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)不能太具體、太當(dāng)然，教師的引導(dǎo)不能太具體、太“露骨露骨”，否則就無(wú)需學(xué)生的自主活動(dòng)。，否則就無(wú)需學(xué)生的自主活動(dòng)。12教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而

8、不教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開(kāi)拓、發(fā)留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開(kāi)拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛陣痛”中產(chǎn)生出來(lái)中產(chǎn)生出來(lái)的，的，這樣才有價(jià)值，這樣才有價(jià)值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對(duì)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積才能對(duì)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。極的推動(dòng)作用。13n任務(wù)（目標(biāo)）：具體任務(wù)（目標(biāo)）：具體n思路（方法）：清晰思路（方法）：清晰n條件（時(shí)間）：明確條件（時(shí)間）：明確指導(dǎo)不當(dāng)?shù)?/p>

9、表現(xiàn)：指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：n給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)n指導(dǎo)過(guò)指導(dǎo)過(guò)“粗粗”或過(guò)或過(guò)“細(xì)細(xì)”n給予學(xué)生的時(shí)間過(guò)多或過(guò)少給予學(xué)生的時(shí)間過(guò)多或過(guò)少指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的一種非常重要的教學(xué)活動(dòng)。一種非常重要的教學(xué)活動(dòng)。14教師在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)一定要做到教師在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)一定要做到“四個(gè)明確四個(gè)明確”：明確時(shí)間明確時(shí)間(用幾分鐘用幾分鐘)，明確內(nèi)容明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè))，明確方法明確方法(在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法)，明確要求明確要求(在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查師檢查)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能

10、：指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能：15語(yǔ)文語(yǔ)文( (背影背影) )：請(qǐng)速讀課文，劃出你認(rèn)為：請(qǐng)速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子重要的句子和自己喜歡的句子( (明確內(nèi)容與方明確內(nèi)容與方法法) )，五分鐘后五分鐘后( (明確時(shí)間明確時(shí)間) )，請(qǐng)同學(xué)們回答：文章，請(qǐng)同學(xué)們回答：文章寫(xiě)了一件什么事，包含怎樣的思想情感寫(xiě)了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(?(明確明確要求要求) )提前完成的同學(xué)思考：這是一個(gè)怎樣的背影提前完成的同學(xué)思考：這是一個(gè)怎樣的背影? ?為什么讓作者感動(dòng)得流淚為什么讓作者感動(dòng)得流淚?(?(層級(jí)要求層級(jí)要求) )只有做到了只有做到了“四明確四明確”，學(xué)生才能高效率的，學(xué)生才能高

11、效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如下例：如下例：16數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)( (平行四邊形平行四邊形) )：請(qǐng)閱讀教材：請(qǐng)閱讀教材130130頁(yè)的頁(yè)的內(nèi)容內(nèi)容( (明確內(nèi)容明確內(nèi)容) )，用時(shí)，用時(shí)4 4分鐘分鐘( (明確時(shí)間明確時(shí)間) )，劃出，劃出不明白的問(wèn)題不明白的問(wèn)題( (明確方法明確方法) )，并思考下列問(wèn)題：，并思考下列問(wèn)題：(1)(1)什么叫平行四邊形什么叫平行四邊形? ?如何表示如何表示? ?(2)(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(?(明確明確要求要求) )( (英配昌：英配昌：“提高課堂教學(xué)效率必

12、須解決的幾個(gè)關(guān)鍵提高課堂教學(xué)效率必須解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題問(wèn)題”，教育發(fā)展研究，教育發(fā)展研究2006/10B2006/10B）17五、設(shè)問(wèn)技能五、設(shè)問(wèn)技能n問(wèn)題的價(jià)值問(wèn)題的價(jià)值n問(wèn)題的難度問(wèn)題的難度n設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)學(xué)生的思考一般是隨著教師提問(wèn)的線索學(xué)生的思考一般是隨著教師提問(wèn)的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時(shí)間、明確的思而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時(shí)間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)、考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)、愉快的思考情緒等等。愉快的思考情緒等等。（中小學(xué)教育（中小學(xué)教育2006年第年第5期，期，P81）18首先，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性。要針首先，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性

13、。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛行提問(wèn)；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說(shuō)法不同之處進(jìn)行提問(wèn)；提盾，與常規(guī)說(shuō)法不同之處進(jìn)行提問(wèn)；提問(wèn)要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和問(wèn)要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和“最最近發(fā)展區(qū)近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生，切莫把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致的一種手段，導(dǎo)致“對(duì)話對(duì)話”難以順利進(jìn)難以順利進(jìn)行。行。19其次，提問(wèn)要有探索性和開(kāi)放性。教其次，提問(wèn)要有探索性和開(kāi)放性。教師提出的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興師提出的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計(jì)為什么和怎么樣的趣和求知欲，多設(shè)

14、計(jì)為什么和怎么樣的問(wèn)題，問(wèn)題要有思考的價(jià)值和可探索的問(wèn)題，問(wèn)題要有思考的價(jià)值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。20同時(shí)還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)敢問(wèn)”和和“善問(wèn)善問(wèn)”。陶行知先生認(rèn)為：陶行知先生認(rèn)為：“書(shū)既不可以全信，書(shū)既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問(wèn)，學(xué)非問(wèn)那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問(wèn)，學(xué)非問(wèn)不明。不明。”因而，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，因而，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書(shū)本，不人云亦云，不迷信權(quán)威，不迷信書(shū)本，不人云亦云，

15、能獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的問(wèn)題。能獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的問(wèn)題。21鄭桂華老師最近教授散步的鄭桂華老師最近教授散步的課堂實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)中有一段：課堂實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)中有一段：教育家布魯巴克也說(shuō)過(guò)：教育家布魯巴克也說(shuō)過(guò)：“最精最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。就是學(xué)生自己提問(wèn)題?！?2不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)反倒剝奪了學(xué)生的思考：不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)反倒剝奪了學(xué)生的思考：提問(wèn)時(shí)，一問(wèn)即答或搶答或齊答，不給學(xué)提問(wèn)時(shí)，一問(wèn)即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時(shí)間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。生思考時(shí)間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。如有的教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生如有的教師提出一個(gè)問(wèn)

16、題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的思維沒(méi)有得到鍛煉；思維沒(méi)有得到鍛煉；有的老師提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生搶答，有的老師提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生搶答，看誰(shuí)先舉手，就讓誰(shuí)回答。結(jié)果課堂成了智看誰(shuí)先舉手，就讓誰(shuí)回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場(chǎng)所，大部分學(xué)生力超常的學(xué)生鍛煉思維的場(chǎng)所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；思考的權(quán)力被剝奪；23有的教師比較喜歡提問(wèn)之后，要求學(xué)有的教師比較喜歡提問(wèn)之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果造然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果造成對(duì)問(wèn)題

17、的理解模糊不清，甚至有部分成對(duì)問(wèn)題的理解模糊不清，甚至有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，間接地學(xué)生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，間接地剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。（中小學(xué)教育（中小學(xué)教育2006年第年第5期，期，P81）24處理學(xué)生回答的策略處理學(xué)生回答的策略n盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答n教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，而教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答切忌只接受自己所期望的回答n盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰越俎代皰n多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深

18、入步一步地深入25n情境氛圍情境氛圍n學(xué)科特色學(xué)科特色六、導(dǎo)入技能（包括情六、導(dǎo)入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能）境創(chuàng)設(shè)技能）26引人入勝，引人入勝，“引引”指的是指的是“引出課題引出課題”和和“進(jìn)行指引進(jìn)行指引”，“入入”是讓人處于某種狀態(tài)是讓人處于某種狀態(tài)或境界?；蚓辰纭！耙笔鞘侄危鞘侄?，“入入”是目的，體是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)對(duì)某一課題處于

19、最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。（牛學(xué)文）行為。（牛學(xué)文）導(dǎo)入技能案例：導(dǎo)入技能案例：27七、小結(jié)技能七、小結(jié)技能n承上啟下承上啟下n意猶未盡意猶未盡結(jié)尾無(wú)窮指的是一節(jié)課的結(jié)束結(jié)尾無(wú)窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。28如果開(kāi)頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好如果開(kāi)頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最地引到教學(xué)勝境之中

20、，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。 （牛學(xué)文）（牛學(xué)文）29n機(jī)智機(jī)智n調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)八、管理技能（組織技能）八、管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）（調(diào)控技能）活而不亂活而不亂形散神不散形散神不散30課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題行為的課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題行為的控制控制學(xué)生的問(wèn)題行為有顯形問(wèn)題行為和隱性問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題行為有顯形問(wèn)題行為和隱性問(wèn)題行為。題行為。問(wèn)題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不問(wèn)題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的。適宜、

21、行為是有意的。31記號(hào)體系或記號(hào)體系或核查清單核查清單 不當(dāng)行為的類型不當(dāng)行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵鬧或違記說(shuō)話吵鬧或違記說(shuō)話 1 不適宜的活動(dòng)不適宜的活動(dòng) 1 不適宜地使用材料不適宜地使用材料 損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備 不經(jīng)允許拿別人的東西不經(jīng)允許拿別人的東西 1 動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué)動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué) 違抗教師違抗教師 拒絕活動(dòng)拒絕活動(dòng) 1 資料來(lái)源：資料來(lái)源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美美拉格拉格 后續(xù)觀察后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng)教師對(duì)不當(dāng)行

22、為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì)32有七個(gè)方面綜合衡量：有七個(gè)方面綜合衡量：1.頻率，是否經(jīng)常發(fā)生頻率，是否經(jīng)常發(fā)生 2.維度，是否影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響面多維度，是否影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響面多大大 3.強(qiáng)度，對(duì)個(gè)體和他人的干擾程度強(qiáng)度，對(duì)個(gè)體和他人的干擾程度 4.時(shí)間，持續(xù)時(shí)間多少時(shí)間，持續(xù)時(shí)間多少 5.態(tài)勢(shì)，有無(wú)自然消失的可能態(tài)勢(shì)，有無(wú)自然消失的可能6.刺激源，是否來(lái)自課堂刺激源，是否來(lái)自課堂 7.離差，是否偏離學(xué)生的年齡特征離差，是否偏離學(xué)生的年齡特征 教師應(yīng)該向?qū)W生公開(kāi)表明自己的主張和贊賞的正教師應(yīng)該向?qū)W生公開(kāi)表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化和鞏

23、固課堂規(guī)則確行為，建立課堂教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。和秩序，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。33組織技能組織技能組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是小組合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能活動(dòng)的技能組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體小小組怎么產(chǎn)生）組怎么產(chǎn)生）分角色（各角色怎么產(chǎn)生分角色（各角色怎么產(chǎn)生責(zé)任主體責(zé)任主體的確立）的確立）組織互動(dòng)組織互動(dòng)討論的技能（你是代表小組發(fā)討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）言嗎）34調(diào)控技能調(diào)控技能n言語(yǔ)調(diào)控言語(yǔ)調(diào)控言語(yǔ)調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最言語(yǔ)調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點(diǎn)。言語(yǔ)調(diào)快捷、適

24、用范圍最廣的特點(diǎn)。言語(yǔ)調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語(yǔ)速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語(yǔ)速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。35n非言語(yǔ)調(diào)控非言語(yǔ)調(diào)控非言語(yǔ)調(diào)控是指教師用身體語(yǔ)言和在非言語(yǔ)調(diào)控是指教師用身體語(yǔ)言和在課堂上走動(dòng)所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控課堂上走動(dòng)所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控的形式，它具有含蓄、簡(jiǎn)便、直觀等特的形式，它具有含蓄、簡(jiǎn)便、直觀等特點(diǎn)，能起到有些言語(yǔ)交流活動(dòng)所不能達(dá)點(diǎn)，能起到有些言語(yǔ)交流活動(dòng)所不能達(dá)到的效果。到的效果。 身體語(yǔ)言調(diào)控身體語(yǔ)言調(diào)控 人際距離人際距離 停頓（指聲音和行動(dòng)的突然停止）停頓（指聲音和

25、行動(dòng)的突然停止）36九、表?yè)P(yáng)技能（激勵(lì)技能）九、表?yè)P(yáng)技能（激勵(lì)技能）n表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)n批評(píng)批評(píng)贊美肯定式的激勵(lì)（肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)贊美肯定式的激勵(lì)（肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處）和長(zhǎng)處）批評(píng)中的激勵(lì)（發(fā)現(xiàn)不足明確努力批評(píng)中的激勵(lì)（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）方向）37言為心聲，語(yǔ)言是心靈的外殼。不同的語(yǔ)言為心聲，語(yǔ)言是心靈的外殼。不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語(yǔ)言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度情感。言來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期如請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言；望性的語(yǔ)言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊

26、揚(yáng)性的語(yǔ)言；的語(yǔ)言；學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言就比較容易產(chǎn)生心靈上的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。的共鳴。 語(yǔ)言方式語(yǔ)言方式38動(dòng)作方式動(dòng)作方式教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)表情動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)表情動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢(shì)等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和贊美的手勢(shì)等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別

27、強(qiáng)調(diào)微笑的價(jià)值。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價(jià)值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動(dòng)作。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動(dòng)作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。39借助微笑可以表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)借助微笑可以表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你我喜歡你們們”，“對(duì)你們的回答我很感興趣對(duì)你們的回答我很感興趣”，“和和你們?cè)谝黄鹞液苡淇炷銈冊(cè)谝黄鹞液苡淇臁?，以及，以及“我相信你們我相信你們也?huì)喜歡我也會(huì)喜歡我”。相反，如果一個(gè)教師不懂得微笑，那么學(xué)相反，如果一個(gè)教師不懂得微笑，那么學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)

28、教師對(duì)他們并無(wú)好感，或生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師對(duì)他們并無(wú)好感，或者認(rèn)為這個(gè)教師冷漠無(wú)情，不好接近。者認(rèn)為這個(gè)教師冷漠無(wú)情，不好接近。 40眼睛是眼睛是“心靈的窗戶心靈的窗戶”。俗語(yǔ)說(shuō)：。俗語(yǔ)說(shuō)：“眼睛會(huì)說(shuō)話眼睛會(huì)說(shuō)話”，就是指不用有聲，就是指不用有聲語(yǔ)言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。語(yǔ)言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。眼神方式眼神方式41十、板書(shū)技能與多媒體應(yīng)用技能十、板書(shū)技能與多媒體應(yīng)用技能42教學(xué)規(guī)范四要素教學(xué)規(guī)范四要素n開(kāi)開(kāi)開(kāi)導(dǎo)、開(kāi)引、開(kāi)化、開(kāi)眼開(kāi)導(dǎo)、開(kāi)引、開(kāi)化、開(kāi)眼n示示例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示n悟悟感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟n入入入神、出神入化入神、出神入

29、化4344行為層面上的行為層面上的“聽(tīng)聽(tīng)”指的是一種聽(tīng)的指的是一種聽(tīng)的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽(tīng)表面的聽(tīng)”、“消消極的聽(tīng)極的聽(tīng)”和和“積極關(guān)注的聽(tīng)積極關(guān)注的聽(tīng)”三種狀態(tài)。三種狀態(tài)。n“表面的聽(tīng)表面的聽(tīng)”指的是教師只是做出指的是教師只是做出一種聽(tīng)的姿態(tài)，并沒(méi)有認(rèn)真地將學(xué)生所一種聽(tīng)的姿態(tài)，并沒(méi)有認(rèn)真地將學(xué)生所說(shuō)的話聽(tīng)進(jìn)去。說(shuō)的話聽(tīng)進(jìn)去。n“消極的聽(tīng)消極的聽(tīng)”指的是教師被動(dòng)地聽(tīng)指的是教師被動(dòng)地聽(tīng)進(jìn)了學(xué)生所說(shuō)的一些話，但是并沒(méi)有將進(jìn)了學(xué)生所說(shuō)的一些話，但是并沒(méi)有將這些話所表示的意義聽(tīng)進(jìn)去，當(dāng)然更不這些話所表示的意義聽(tīng)進(jìn)去，當(dāng)然更不用說(shuō)理解學(xué)生的言外之意了。用說(shuō)理解學(xué)生的言外之意了。

30、45n“積極關(guān)注的聽(tīng)積極關(guān)注的聽(tīng)”指的是教師將自指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注。予了最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注。教師通過(guò)自己的目光、神情和傾聽(tīng)的姿教師通過(guò)自己的目光、神情和傾聽(tīng)的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個(gè)信息：態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個(gè)信息：“你所說(shuō)的一切都是十分有意思的，我你所說(shuō)的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾在這樣的傾聽(tīng)中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基聽(tīng)中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個(gè)探索本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個(gè)探索自

31、己的寬松、安全的環(huán)境。自己的寬松、安全的環(huán)境。46認(rèn)知層面上的認(rèn)知層面上的“聽(tīng)聽(tīng)”可以分成可以分成“強(qiáng)加的強(qiáng)加的聽(tīng)聽(tīng)”、“接受的聽(tīng)接受的聽(tīng)”和和“建構(gòu)的聽(tīng)建構(gòu)的聽(tīng)”三種三種情況。情況。n“強(qiáng)加的聽(tīng)強(qiáng)加的聽(tīng)”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的話迅速納入自己習(xí)慣的概念分類系統(tǒng)，的話迅速納入自己習(xí)慣的概念分類系統(tǒng)，用自己的意義體系來(lái)理解學(xué)生的談話，用自己的意義體系來(lái)理解學(xué)生的談話，并且很快對(duì)學(xué)生的內(nèi)容作出自己的價(jià)值并且很快對(duì)學(xué)生的內(nèi)容作出自己的價(jià)值判斷。判斷。47n“接受的聽(tīng)接受的聽(tīng)”指的是教師暫且將自己的判指的是教師暫且將自己的判斷斷“懸置懸置”起來(lái)，主動(dòng)接受和捕捉學(xué)生發(fā)出起來(lái)，主動(dòng)接受和

32、捕捉學(xué)生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他們所說(shuō)語(yǔ)言背后的含義，了解他們建構(gòu)意義們所說(shuō)語(yǔ)言背后的含義，了解他們建構(gòu)意義的方式的方式n“建構(gòu)的聽(tīng)建構(gòu)的聽(tīng)”指的是教師在傾聽(tīng)時(shí)積極地指的是教師在傾聽(tīng)時(shí)積極地與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話，在反省自己的與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話，在反省自己的“傾見(jiàn)傾見(jiàn)”和和假設(shè)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生假設(shè)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對(duì)共同建構(gòu)對(duì)“現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)”的定義。的定義。48情感層面上的情感層面上的“聽(tīng)聽(tīng)”可以分成可以分成“無(wú)無(wú)感情的聽(tīng)感情的聽(tīng)”、“有感情的聽(tīng)有感情的聽(tīng)”和和“共共情的聽(tīng)情的聽(tīng)”n“無(wú)感情的聽(tīng)無(wú)感情的聽(tīng)”指的是

33、教師在聽(tīng)的時(shí)候不僅指的是教師在聽(tīng)的時(shí)候不僅自己沒(méi)有感情投入，而且對(duì)學(xué)生的情感表露也無(wú)自己沒(méi)有感情投入，而且對(duì)學(xué)生的情感表露也無(wú)動(dòng)于衷。動(dòng)于衷。n“有感情的聽(tīng)有感情的聽(tīng)”指的是教師對(duì)學(xué)生的談話有指的是教師對(duì)學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解。表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解。n“共情的聽(tīng)共情的聽(tīng)”指的是教師在無(wú)條件的傾聽(tīng)中指的是教師在無(wú)條件的傾聽(tīng)中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。共悲傷。49“認(rèn)可認(rèn)可”指的是教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)指的是教師

34、對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話表示已經(jīng)聽(tīng)到了，希望學(xué)生繼續(xù)的話表示已經(jīng)聽(tīng)到了，希望學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。表示認(rèn)可的方式通常包括兩說(shuō)下去。表示認(rèn)可的方式通常包括兩類行為：類行為：（1）言語(yǔ)行為，如）言語(yǔ)行為，如“嗯嗯”、“對(duì)對(duì)”、“是的是的”、“是嗎是嗎”、“很好很好”、“真棒真棒”；（2）非言語(yǔ)行為，如點(diǎn)頭、微笑、鼓勵(lì)）非言語(yǔ)行為，如點(diǎn)頭、微笑、鼓勵(lì)的目光等。的目光等。50n“重復(fù)重復(fù)”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的事情重指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的事情重復(fù)說(shuō)一遍，目的是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)就該事情的具復(fù)說(shuō)一遍，目的是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)就該事情的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行陳述，同時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)這件事情的體細(xì)節(jié)進(jìn)行陳述，同時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)這件事情的理解是否準(zhǔn)確無(wú)誤

35、。理解是否準(zhǔn)確無(wú)誤。n“重組重組”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的話換一指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的話換一個(gè)方式說(shuō)出來(lái)，檢驗(yàn)自己的理解是否正確，邀個(gè)方式說(shuō)出來(lái)，檢驗(yàn)自己的理解是否正確，邀請(qǐng)學(xué)生即時(shí)作出糾正，同時(shí)起到與學(xué)生進(jìn)行高請(qǐng)學(xué)生即時(shí)作出糾正，同時(shí)起到與學(xué)生進(jìn)行高級(jí)共情的作用。級(jí)共情的作用。n“總結(jié)總結(jié)”是教師將學(xué)生所說(shuō)的一番話用一、是教師將學(xué)生所說(shuō)的一番話用一、兩句話概括地說(shuō)出來(lái)，目的是幫助學(xué)生清理思兩句話概括地說(shuō)出來(lái)，目的是幫助學(xué)生清理思想，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)談話，同時(shí)檢驗(yàn)自己的理解想，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)談話，同時(shí)檢驗(yàn)自己的理解是否正確。是否正確。重復(fù)、重組和總結(jié)重復(fù)、重組和總結(jié)51鼓勵(lì)對(duì)方鼓勵(lì)對(duì)方學(xué)生通常有一些顧

36、慮，不知道學(xué)生通常有一些顧慮，不知道自己所說(shuō)的內(nèi)容是否符合教師的要自己所說(shuō)的內(nèi)容是否符合教師的要求。盡管教師一再告訴學(xué)生，按自求。盡管教師一再告訴學(xué)生，按自己的思路下去，但是學(xué)生往往習(xí)慣己的思路下去，但是學(xué)生往往習(xí)慣于聽(tīng)到肯定和鼓勵(lì)。于聽(tīng)到肯定和鼓勵(lì)。52n師：生活中，如果向別人講師：生活中，如果向別人講“一家人散步一家人散步”這樣的事，一般會(huì)怎樣介紹這樣的事，一般會(huì)怎樣介紹? ?n生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉?。生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉健師：如果需要向別人強(qiáng)調(diào)散步的人員，會(huì)怎師：如果需要向別人強(qiáng)調(diào)散步的人員，會(huì)怎么說(shuō)么說(shuō)? ?n生：生：“我我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。和媽媽、妻子、兒子一起去散步。n師：作者是怎么寫(xiě)的師：作者是怎么寫(xiě)的? ?n生：生：“我、我的母親、我的妻子和兒子。我、我的母親、我的妻子和兒子?！眓師：這樣寫(xiě)，與前面的兩種相比較，讀起來(lái)