小學(xué)英語(yǔ)論文繪本為英語(yǔ)課堂添上濃墨重彩 ——英語(yǔ)繪本與PEP教材有效整合策略

1、繪本為英語(yǔ)課堂添上“濃墨重彩” 英語(yǔ)繪本與PEP教材有效整合策略 宋贛容 【摘要】 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提到: 語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，需要教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。筆者覺(jué)得優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本就是鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。繪本怎樣才能融入課堂，實(shí)現(xiàn)與PEP教材的有效整合？本文將從：繪本篩選的幾個(gè)策略、繪本與PEP教材的幾個(gè)整合點(diǎn)、繪本使用的幾個(gè)途徑，談?wù)劰P者將繪本與PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐探索，以期為教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。 【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)繪本 PEP教材 有效整合 策略 教科書(shū)是最重要的教學(xué)資源，但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言

2、，教科書(shū)不是唯一的教學(xué)資源。英語(yǔ)課程需要教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的學(xué)習(xí)資源。筆者覺(jué)得英語(yǔ)繪本就是鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。繪本源于兒童生活，情節(jié)生動(dòng)有趣，想象豐富，內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法符合兒童生理心理特點(diǎn)。繪本就像美味可口的點(diǎn)心，既富有營(yíng)養(yǎng)，又容易消化吸收，能有效彌補(bǔ)教科書(shū)的缺陷。下面筆者將從：繪本篩選的幾個(gè)策略、繪本與PEP教材的幾個(gè)整合點(diǎn)、繪本使用的幾個(gè)途徑，談?wù)劰P者將繪本與PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐探索。 一、 繪本篩選的幾個(gè)策略 英文繪本能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那該如何選擇合適的繪本為教學(xué)所用呢？教師可以在繪本篩選時(shí)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行

3、考慮： 1. 繪本話(huà)題的吻合度切合 我們?cè)谶x擇繪本時(shí)可以思考以下幾個(gè)問(wèn)題：選擇的繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容話(huà)題是否一致？是否是學(xué)生熟悉的或者貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的故事？是否營(yíng)造了有利于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境？教師在初步確定繪本后，還需要對(duì)繪本中出現(xiàn)的詞句與PEP教材進(jìn)行比較、歸類(lèi)、整合，找到最佳切合點(diǎn)，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。 如：“No，David！”繪本中，講述的是大衛(wèi)在家經(jīng)常搗亂，媽媽對(duì)他各種行為說(shuō)“No.”的故事。這一繪本與PEP3 Unit 4 My Home這一單元的教學(xué)內(nèi)容就很切合，筆者將這一繪本與本單元的詞匯、對(duì)話(huà)課相結(jié)合，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。 2. 繪本內(nèi)容的難易度恰當(dāng) 分層選擇，因材施教，就是根

4、據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)選擇難易度恰當(dāng)?shù)睦L本。三年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就應(yīng)該選擇一些圖片童真、內(nèi)容簡(jiǎn)單、有重復(fù)性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的繪本；學(xué)生進(jìn)入高段，教師則應(yīng)選擇可讀性更強(qiáng)的故事。 如教授PEP1 Unit3，PEP1 Unit4和PEP4 Unit6顏色和動(dòng)物話(huà)題時(shí)，就可以引入繪本“Brown Bear”?！癇rown bear， brown bear， what do you see?" 這兩個(gè)話(huà)題都能運(yùn)用這個(gè)句式重復(fù)、內(nèi)容容易預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)的英文繪本，從而極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣與信心。 3. 繪本情節(jié)的難忘度動(dòng)人 好動(dòng)愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，如果英語(yǔ)課堂上能選擇一些貼近孩子心靈的

5、繪本，必定能抓住孩子的童心，我們的課堂也就成了孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 如：教授PEP5 Unit2 Days of week時(shí)，教師就可以結(jié)合內(nèi)容生動(dòng)、畫(huà)面讓人捧腹的“The very hungry caterpillar”繪本進(jìn)行教學(xué)。繪本中，講述了一只饑餓的毛毛蟲(chóng)，星期一吃了一個(gè)蘋(píng)果，星期二.星期五吃了五個(gè)梨子，可還是很餓！毛毛蟲(chóng)逐漸變成蝴蝶的故事，讓孩子們?cè)诤兔x(chóng)一起經(jīng)歷、一起成長(zhǎng)的過(guò)程中習(xí)得新知。 二、英語(yǔ)繪本與PEP教材的幾個(gè)整合點(diǎn) 1. 圍繞教材內(nèi)容選繪本 很多優(yōu)質(zhì)的繪本來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家，它給了師生絕佳的機(jī)會(huì)去傾聽(tīng)原滋原味的聲音，體驗(yàn)不同的異國(guó)風(fēng)情，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為有效。教師可以通

6、過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、同伴分享等各種途徑，收集、整理繪本資料，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的繪本，為我們的教學(xué)服務(wù)。 如PEP1 Unit3，本單元話(huà)題是Color。教師就可以選擇“Lemons are not red"這一繪本。它有色彩鮮明的插圖，有物體的鏤空?qǐng)D形，每次翻動(dòng)書(shū)本，這些物體的顏色就會(huì)發(fā)生變化，孩子們?cè)陂喿x繪本時(shí)可以對(duì)物體的顏色進(jìn)行預(yù)測(cè)，讀的過(guò)程就是一次猜謎之旅、學(xué)習(xí)之旅，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。 2. 根據(jù)教材內(nèi)容制繪本 在新教材中有些文本內(nèi)容較難，學(xué)生理解起來(lái)較費(fèi)力；有些文本句式雖然簡(jiǎn)單，但是趣味性不濃。教師在教授這類(lèi)文本時(shí)，如果能為這些文本內(nèi)容配上圖片形成繪本，學(xué)生就能更快、更好

7、、更生動(dòng)地理解文本。 如PEP3 U4 Let's Spell中的歌謠，歌謠中的句式雖然不難，但若沒(méi)有圖片的輔助，學(xué)生就很難充分感受其中的趣味。為了更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了右圖繪本： 生動(dòng)童真、搞笑風(fēng)趣的配圖，讓文本以圖文并茂的形式展現(xiàn)，并將其制作成小故事書(shū)的樣式，孩子們拿著袖珍繪本故事書(shū)，讀起來(lái)更是津津有味，效果頗好。 3. 結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)繪本 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求教師能結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，也可根據(jù)需要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或添加活動(dòng)步驟，教師還可適當(dāng)延伸原有的教學(xué)活動(dòng)。 下面筆者將

8、以小學(xué)英語(yǔ)（PEP 2011版）三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the Zoo A Let's talk（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為本課時(shí)）為例，談?wù)劰P者創(chuàng)編繪本的實(shí)踐探索。 繪本創(chuàng)編，要有“本”可依 筆者這里的“本”指的就是教材，承載著學(xué)生所需要掌握的具體知識(shí)內(nèi)容。 本課時(shí)涉及的核心知識(shí)點(diǎn)是：Look at that.Its + adj.描述動(dòng)物的外形特征。依據(jù)教材和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，繪本文本創(chuàng)編時(shí)，筆者整合了本冊(cè)書(shū)第一單元歌曲“Boy and girl”中的歌詞：Do you want to be my friend? Yes, I want to be your friend. Im, youre.

9、創(chuàng)編了“丑小鴨”繪本：(見(jiàn)右圖） 繪本以筆者導(dǎo)演拍攝義烏電視臺(tái)版“丑小鴨找朋友”微電影為載體，讓學(xué)生在熟知的童話(huà)故事情境中，自然地理解并掌握新知，最終達(dá)到有效提煉信息、有意義地交流和表達(dá)的能力，而不僅僅是機(jī)械的語(yǔ)言重復(fù)。 繪本創(chuàng)編，要有“生”可靠 朱浦老師說(shuō)過(guò)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要基于教材，也要基于教學(xué)對(duì)象，世界上也沒(méi)有任何教材能完全適應(yīng)你的學(xué)生。所以在繪本創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)情的分析尤為重要。 本課時(shí)授課對(duì)象是三年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積累了一些詞匯量。對(duì)于本單元的動(dòng)物園主題，學(xué)生并不陌生，已經(jīng)掌握了常見(jiàn)動(dòng)物單詞：pig，duck，elephant等，在歌謠中接觸過(guò)：fat

10、，big， Look at the.等，能對(duì)一些動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。筆者繪本的創(chuàng)編正是基于學(xué)生的這一學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)編。 繪本創(chuàng)編，要有“情”可感 課堂是學(xué)生求知的地方，學(xué)生需要情感上的溝通和共鳴，需要體驗(yàn)后的交流和認(rèn)同。 本課時(shí)筆者通過(guò)視頻導(dǎo)入丑小鴨因?yàn)槌螅改?、兄弟姐妹都不喜歡他，都嫌棄地說(shuō)：Go, go, go! I don't like you! 開(kāi)篇，丑小鴨沮喪地開(kāi)始找朋友的歷程。學(xué)生在悲傷的情緒中開(kāi)始學(xué)習(xí)新知，哀傷情緒同時(shí)也為學(xué)生完成拍攝義烏電視臺(tái)版“丑小鴨”微電影醞釀了情緒。課堂上孩子們表演時(shí)：Hi, Bear, Do you want to be my friend? 丑小鴨帶

11、著哭腔的請(qǐng)求，I'm fat, you're thin. Go, go, go! 熊鄙視的神情、自大的腔調(diào)，孩子們的表現(xiàn)惟妙惟肖。 繪本創(chuàng)編，要有“理”可續(xù) 基于教材的繪本設(shè)計(jì)，是老師對(duì)教材的不斷剖析和對(duì)教學(xué)的巧妙安排，而繪本則反映出核心語(yǔ)言知識(shí)在教學(xué)軌道上留下的印記，創(chuàng)編有“理”可續(xù)的繪本，能幫助學(xué)生發(fā)散思維、主動(dòng)思考、勇于創(chuàng)新。 本課時(shí)中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)“找朋友”的場(chǎng)景，場(chǎng)景一讓學(xué)生初步感知文本框架學(xué)習(xí)新詞匯：fat and thin；場(chǎng)景二讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式，用文本框架預(yù)測(cè)他們是否會(huì)成為朋友，對(duì)比學(xué)習(xí)新詞匯：tall and fat, short and thin.

12、鞏固文本框架；場(chǎng)景三只給框架，讓學(xué)生通過(guò)前面兩個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，推測(cè)他們要說(shuō)的話(huà)，在教學(xué)中慢慢放手，讓學(xué)生依“理”而續(xù)，打開(kāi)思維。 筆者這里提到繪本創(chuàng)編時(shí)，教師應(yīng)盡量做到以上幾點(diǎn)，其實(shí)在選擇繪本時(shí)，我們也應(yīng)以此為依據(jù)，選擇合適的繪本，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。 4. 依托繪本內(nèi)容拓教材 優(yōu)秀的繪本設(shè)計(jì)，應(yīng)該是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，能進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。 本課時(shí)中，筆者設(shè)計(jì)了續(xù)編有創(chuàng)意的故事，讓學(xué)生通過(guò)給故事貼圖、創(chuàng)編結(jié)尾，提升學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，拓展學(xué)生想象力。文本設(shè)計(jì)框架及學(xué)生創(chuàng)編的繪本原文如下：本課時(shí)拓展方式采用的是續(xù)編故事，其他主要用到的方式還有：改寫(xiě)繪本中的故事、擴(kuò)縮原作中

13、的故事、補(bǔ)寫(xiě)故事中的“留白”、記錄經(jīng)歷過(guò)的生活等等，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際采用切實(shí)、有效的方式。 三、繪本使用的幾個(gè)途徑 1. 巧用繪本，處理好教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié) 巧用繪本，讓繪本成為打開(kāi)學(xué)習(xí)大門(mén)的“金鑰匙” 英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要目的在于撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)連接點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)期待。本課時(shí)功能句型是：Look at that.Its + adj.如能抓牢主要教學(xué)內(nèi)容，就等于找到了打開(kāi)學(xué)習(xí)大門(mén)的“金鑰匙”。 活動(dòng)1：Let's chant，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過(guò)吟唱歌謠，復(fù)習(xí)已學(xué)句型：Look at.及形容詞：fat, big, funny. 活動(dòng)2：Look and

14、 say，通過(guò)Look and say 活動(dòng)，調(diào)出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知的導(dǎo)入鋪墊、暖場(chǎng)。同時(shí)引出故事主人公the ugly duckling. 活動(dòng)3：情景渲染，通過(guò)觀看視頻導(dǎo)入故事，烘托丑小鴨的悲傷，為故事的發(fā)展“找朋友”鋪墊。以上三項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)?；顒?dòng)1在于活躍課堂氣氛，為繪本主人公的出場(chǎng)鋪墊。活動(dòng)2通過(guò)回顧描述歌謠中的動(dòng)物，幫助學(xué)生喚醒舊知，儲(chǔ)備語(yǔ)言素材?；顒?dòng)3，通過(guò)視頻導(dǎo)入烘托悲傷情緒，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行描述，為后面進(jìn)行語(yǔ)篇預(yù)測(cè)暖場(chǎng)。從繪本著手導(dǎo)入新知，即能讓學(xué)生明確本課時(shí)的核心內(nèi)容，又能明確新學(xué)內(nèi)容的大致方向，這是開(kāi)啟高效學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端，是打開(kāi)學(xué)習(xí)大門(mén)的“金鑰

15、匙”。 巧用繪本，讓繪本成為牽引教學(xué)的“黃金藤” 設(shè)計(jì)優(yōu)秀的繪本好比一根“藤”，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)猶如藤上的花，花在藤的牽引下逐一盛開(kāi)。本課時(shí)中，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法： “任務(wù)一”： Enjoy part 1 of the story. 引出新詞：fat，thin. Try to read，通過(guò)詞匯遷移的方法學(xué)習(xí)thin如：mouth, in. “任務(wù)二”： Listen and guess，通過(guò)聽(tīng)腳步聲猜測(cè)，用主要句型Its so對(duì)即將出場(chǎng)的動(dòng)物進(jìn)行描述。讓學(xué)生在情境中猜測(cè)，在猜測(cè)中鞏固。 “任務(wù)三”： Think and say，學(xué)生用主要句型，推測(cè)丑小鴨和熊會(huì)不會(huì)成為朋友。通過(guò)前面兩個(gè)場(chǎng)景

16、的學(xué)習(xí)，推測(cè)場(chǎng)景三中，丑小鴨和長(zhǎng)頸鹿將會(huì)說(shuō)什么？在教學(xué)中慢慢放手，讓學(xué)生打開(kāi)思維。 “任務(wù)四”：Lets act，表演拍攝場(chǎng)景一、場(chǎng)景二，讓學(xué)生在合作中交流，在表演中提升。 上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師緊扣“找朋友”這根“藤”，讓學(xué)生順著這根“藤”，層層推進(jìn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)“花朵”逐一盛開(kāi)的過(guò)程中，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)架，更深刻地理解繪本內(nèi)涵。 巧用繪本，讓繪本成為拓展教學(xué)的“智囊袋” 拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)繼續(xù)抓牢繪本這條主線(xiàn)，圍繞繪本開(kāi)展拓展練習(xí)，如復(fù)述、總結(jié)、討論語(yǔ)言材料等，幫助學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，最終提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。 本課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給故事貼圖、創(chuàng)編結(jié)尾、表演

17、故事，提升學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，拓展學(xué)生想象力。最后完成筆者導(dǎo)演的義烏電視臺(tái)版“丑小鴨”的完整拍攝。 2. 巧用繪本，解決好教材內(nèi)容的幾個(gè)要點(diǎn) 把握繪本，突出重點(diǎn) PEP教材的編寫(xiě)體系是按照話(huà)題進(jìn)行的，每個(gè)單元都有特定的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，特定的語(yǔ)言?xún)?nèi)容就是圍繞話(huà)題相關(guān)的單詞和句型設(shè)計(jì)的。 如本課時(shí)中，教學(xué)重點(diǎn)是描述動(dòng)物外形特點(diǎn)。筆者創(chuàng)編的繪本就是通過(guò)影片旁白的方式反復(fù)出現(xiàn)重點(diǎn)詞匯、句型，以繪本為載體，把握繪本，突出重點(diǎn)。（見(jiàn)右圖） 利用繪本，突破難點(diǎn) 英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)容在合適情景中的理解與運(yùn)用，往往需要通過(guò)利用其他資源。優(yōu)質(zhì)繪本融趣味性、科學(xué)性、創(chuàng)造性于一身，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的明智之選。 本課時(shí)的難點(diǎn)

18、是讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的單句描述動(dòng)物外形特點(diǎn)過(guò)渡到成段的語(yǔ)言運(yùn)用。筆者通過(guò)四個(gè)“找朋友”場(chǎng)景的設(shè)定，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用繪本文本，由讀文本-扶，推測(cè)文本-放，make your story ending-用，扶、放、用三步突破難點(diǎn)，達(dá)成語(yǔ)用功能。 借用繪本，探究焦點(diǎn) 無(wú)論是詞匯、對(duì)話(huà)還是讀寫(xiě)文本，對(duì)于其中焦點(diǎn)的探究和爭(zhēng)論，都有助于提高學(xué)生的文本閱讀和理解能力。 本課時(shí)的焦點(diǎn)就是丑小鴨是否能找到朋友。在最初的文本設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)的結(jié)局是丑小鴨沒(méi)有找到朋友，故事以悲劇結(jié)局。過(guò)了幾年，丑小鴨變成了白天鵝，讓學(xué)生回家創(chuàng)編故事結(jié)尾。聽(tīng)課的老師們一致建議我把這一焦點(diǎn)提前放到課堂上：丑小鴨變成了白天鵝，故事將

19、如何發(fā)展？孩子們對(duì)話(huà)繪本中的角色，心意所動(dòng)，吐露出了內(nèi)心的思想，丑小鴨最終找到了新朋友。 3. 巧用繪本，培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)能力 借助繪本，培養(yǎng)讀圖能力 繪本插圖精美，蘊(yùn)含許多關(guān)于文本的重要信息，有些顯而易見(jiàn)，有些則有待師生去挖掘。如果老師能利用好繪本插圖這一寶貴資源，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖里的情景、角色和相應(yīng)活動(dòng)去描述、聯(lián)想、推測(cè)，看似簡(jiǎn)單的圖片將給孩子們帶來(lái)無(wú)限的想象空間和使用語(yǔ)言的平臺(tái)。 A Little Hungry Snake是日本著名繪本作家宮西達(dá)也的精彩作品之一。教師就可以設(shè)計(jì)：根據(jù)小蛇圖片猜測(cè)繪本標(biāo)題、看圖說(shuō)一說(shuō)你看到了什么、看圖猜測(cè)小蛇吃了什么、小組合作討論故事結(jié)局等。這些都能鍛煉和提高學(xué)生的讀圖能力。 圍繞繪本，培養(yǎng)朗讀能力 小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“讀”是任何語(yǔ)言教學(xué)中任何階段都需包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科“讀”的教學(xué)須給予更多的關(guān)注。準(zhǔn)確的朗讀可以提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)音的節(jié)奏感，是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑之一。 如本課時(shí)中，扮演丑小鴨的孩子們，眼中是無(wú)限的哀傷，說(shuō)話(huà)的腔調(diào)特別的可憐；扮演貓、熊、長(zhǎng)頸鹿的孩子們，眼中滿(mǎn)是自豪，說(shuō)話(huà)的腔調(diào)特