自讀 改編 品評──《孔雀東南飛》教學嘗試

1、.自讀 改編 品評?孔雀東南飛?教學嘗試被稱為中國古典文學明珠的敘事長詩?孔雀東南飛?，作為高三語文教材，可分析之處甚多：感人的故事、縝密的構造、精巧的語言等等。可是在教學中假如簡單地采用傳統(tǒng)的方法，面面俱到，蜻蜓點水，必失之淺薄，收效甚微。因此，針對高三學生的知識程度和心理特點，我在教學中采用了以培養(yǎng)自學才能為目的的自讀擬題、改編劇本、品評覽賞相結(jié)合的教學方法，強化學生讀寫訓練，使讀寫互促，收到了較理想的教學效果。一、自讀分擬標題?孔雀東南飛?講述了一個催人淚下的愛情故事，情節(jié)性較強，學生對此會有興趣。但假設僅以文讀文，很容易使學生淺嘗輒止，以理解故事而滿足，達不到真正的閱讀目的。因此，在簡

2、介詩作有關情況之后，根據(jù)課后練習要求，重點引導學生自讀課文。要求通過自讀，理清詩歌表達線索，按照情節(jié)開展，分擬情節(jié)標題。提示學生對情節(jié)的劃分和標題的擬定要獨到新穎。這樣要求明確的課文自讀，學生積極性高；為擬出獨樹一幟的小標題，學生肯專心鉆研，這就有效地抑制了學生閱讀中存在的粗疏之弊。自讀效果的檢查，除個別詞句理解之外，重點以交流“擬題為主，由“擬題的程度，檢驗學生對課文的理解程度。理論證明，多數(shù)學生能在自讀根底上擬出較合故事情節(jié)的標題，有的還頗具新意。如一生所擬：“遣歸、“逼嫁、“殉情、“化鳥，四個小標題以簡潔的文字概括了故事大意，提醒了情節(jié)開展的脈絡，突現(xiàn)了矛盾沖突的核心，確費一番心思。采用

3、要求明確的分擬標題的自讀方式，既促使學生集中精力理清詩作思路，又訓練了學生的概括才能，效果勝于師生同譯的“講讀法。二、改編精雕細刻?孔雀東南飛?一詩塑造了劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄等典型形象，人物性格鮮明，語言極富個性，非常精彩。怎樣讓學生更好地體味人物性格，學習個性化語言特點呢？在指導自讀課文，理清故事情節(jié)之后，我大膽地采用讓學生將詩作改編為劇本的方法，對課文學習重點精雕細刻，以加強對人物個性化語言的體味，增強對人物性格的感知。在改編之前，結(jié)合劇本有關知識向?qū)W生提出編寫要求：以通過人物個性化語言刻畫人物性格為訓練中心，以現(xiàn)代口語表現(xiàn)人物語言為主要方式；可以結(jié)合想象，進一步充實細節(jié)刻畫；同時對

4、情節(jié)的安排可做適當調(diào)整，力求改編的劇本能供簡單演出使用。由于首次接觸此項訓練，學生興致極高，表現(xiàn)出前所未有的熱情。理論證明，盡管學生對劇本編寫技巧不嫻熟，或情節(jié)欠完好，或沖突欠集中，但在人物語言刻畫上還是較成功的，根本到達了通過人物語言展示人物性格的訓練目的。尤其對蠻橫無理的焦母和見利忘義的劉兄的刻畫更是精彩?！氨萍抟还?jié)有個學生這樣改編：劉兄：大聲蘭芝！蘭芝！蘭芝：大哥。劉兄：蘭芝，今天太守家來提親，這事兒你是怎么個打算？蘭芝：大哥，我我跟仲卿有約在先劉兄：什么仲卿！那是什么東西！如今提親的是太守的公子，比那小吏不強上十萬八千倍？別傻了，到了太守家，可有你享不盡的榮華富貴！告訴你，這門親事，你

5、不應也得應！就這么定了！蘭芝：欲言又止，淚如泉涌改編的這段文字，淋漓盡致地活畫出了劉兄蠻橫粗暴、見利忘義的丑態(tài)；也寫出了蘭芝在劉兄面前強忍憤怒的心理活動，為下面蘭芝性格的開展巧妙地設伏。在刻畫人物語言的同時，細節(jié)的改編也較出色，蘭芝辭歸前的心態(tài)和殉情前的話別兩外尤為傳神。改編其實也是一種創(chuàng)造性勞動。通過對詩作的改編，學生對人物語言的個性化有了更深層的理解，感知更詳細、強烈，這可心說是閱讀的進一步深化；同時，在實際改編過程中，學生的語言表達程度也得到了進步。三、評論品味鑒賞語文教學大綱要求高三學生應“初步具有對文學作品的鑒別欣賞才能。為使學生深化挖掘品味詩作深層的意蘊，將學生思維由對故事表象的認

6、識引至對作品進展評判的較高層階段，在自讀改編之后，特意組織了對?孔雀東南飛?的品評鑒賞。文學作品的鑒賞是多角度的，同樣對?孔雀東南飛?的鑒賞也是多角度的。在品評之前，先引導學生確定品評的角度，提出明確要求。因初次接觸此種寫作形式，老師要幫助學生按不同角度分擬評論題目，組織評論內(nèi)容。如評論人物，可評一個，也可評幾個；評論故事，可重在提醒其社會意義；評論詩作藝術成就，可以從構造、語言等入手。組織學生品評的目的重在看學生的思辨是否有深度，說理是否充分，對材料的運用是否恰當。品評文章完成后，可進展適當?shù)慕涣鳌＝涣髦?，一些“熱點問題會引起共同的舉趣，如焦、劉殉情的意義，會有不同的看法，可適當引導辯論，目的在于開闊學生思路，進步思辨才能。在這個過程中，學生的鑒別欣賞才能自然就進步了。交流之后，老師可介紹有關品評之作，同時要求學生再讀課文，認真修改習作，以補課堂之缺乏。自讀擬題是對課文的粗線條梳理，改編劇本是對課文學習重點的精雕細刻，品評鑒賞那么是閱讀的延伸，集讀寫于一體。三個環(huán)節(jié)，循序漸進，而整個過程表達了學生在