徐州素質(zhì)教育概論考試題79

1、題庫2 夏(一) 單選題：只有唯一一個選項(xiàng)正確 1. 在全社會倡導(dǎo)（）之風(fēng)，是提高公民素質(zhì)、民族素質(zhì)、弘揚(yáng)民族精神的大事。(A) 勤奮學(xué)習(xí) (B) 廉潔自律 (C) 為黨為民 (D) 素質(zhì)教育 2. （）是指與人們一定的社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范的總和，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。(A) 社會角色 (B) 社會定位 (C) 社會地位 (D) 社會身份 3. （）才是提高精神素質(zhì)的最終目標(biāo)。(A) 學(xué)以致用 (B) 學(xué)為我用 (C) 真正將所學(xué)知識融入心靈 (D) 以上都是 4. 素質(zhì)教育（）是觀念形態(tài)的東西，是對客觀現(xiàn)實(shí)的一種超越，它

2、體現(xiàn)著教育工作者的主觀意志，是教育工作者的一種愿望。(A) 目標(biāo) (B) 成果 (C) 經(jīng)驗(yàn) (D) 總結(jié) 5. （）是教育在一定社會條件下形成的具體樣式。(A) 教育方式 (B) 教學(xué)方法 (C) 教學(xué)模式 (D) 教育模式 6. 素質(zhì)教育課程觀要求加大課程改革力度，將中心盡快地轉(zhuǎn)移到著眼于（）方面來，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“素質(zhì)化”。(A) 素質(zhì)發(fā)展 (B) 科學(xué)發(fā)展 (C) 文化培養(yǎng) (D) 個性潛能發(fā)展 7. （）不僅是能力培養(yǎng)的必由之路，同時也是創(chuàng)新精神萌芽和成長的沃土。(A) 教育 (B) 學(xué)習(xí) (C) 實(shí)踐 (D) 生產(chǎn) 8. （）是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者，他對教學(xué)過程所進(jìn)行的科學(xué)探索

3、，體現(xiàn)著他獨(dú)特的創(chuàng)造性。(A) 教師 (B) 教授 (C) 學(xué)生 (D) 專家 9. 素質(zhì)教育的首要任務(wù)是（），這是推動國家和諧發(fā)展的必然要求。(A) 堅持以人為本，使每位學(xué)生德、智、體、美、勞等各項(xiàng)共有素質(zhì)全面形成 (B) 使每位學(xué)生成為社會的合格成員，具有良好的社會適應(yīng)和生存能力 (C) 提高全體受教育者的思想道德素質(zhì) (D) 保證學(xué)生順暢融入社會而不帶來任何負(fù)效應(yīng) 10. 科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進(jìn)行，又要體現(xiàn)個別性和個性化，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效方式莫過于運(yùn)用（）實(shí)習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。(A) 勞動 (B) 工廠 (C) 實(shí)驗(yàn) (D) 社會 11. 勞動（）是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，形成學(xué)生良好

4、道德品質(zhì)的重要途徑。(A) 技術(shù)教育 (B) 勞動教育 (C) 道德教育 (D) 科學(xué)教育 12. 素質(zhì)的形成過程表明，（）是素質(zhì)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(A) 知識內(nèi)化 (B) 知識外化 (C) 知識爆炸 (D) 知識傳承 13. 素質(zhì)教育中學(xué)生的（）能否得到充分挖掘與發(fā)揮是衡量教法是否科學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。(A) 個性潛能 (B) 發(fā)展?jié)撃?(C) 健康個體 (D) 個人理想 14. 人的素質(zhì)的差異，常常就是所擁有的（）的差異。(A) 社會地位 (B) 出身貴賤 (C) 文化高低 (D) 文化底蘊(yùn) 15. （）不僅是每個人在社會立足發(fā)展的前提，也是社會正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。(A) 個人素質(zhì) (B) 個人品行

5、(C) 法紀(jì)責(zé)任素質(zhì) (D) 思想道德素質(zhì) 16. 完整的（），必須依據(jù)社會對人才的各種需要，面向全體學(xué)生，按學(xué)生的不同個性特點(diǎn)、興趣愛好和優(yōu)勢潛能，為他們成為相應(yīng)類型、層次的人才提供教育機(jī)會、創(chuàng)造適宜條件。(A) 道德教育 (B) 科學(xué)教育 (C) 素質(zhì)教育 (D) 文化教育 17. 文化積淀到人身上構(gòu)他在后天習(xí)得的素質(zhì)的基礎(chǔ)部分，是一種（）。(A) 歷史底蘊(yùn) (B) 文化底蘊(yùn) (C) 文化修養(yǎng) (D) 社會積淀 18. （）是對教育者的基本職業(yè)要求，獻(xiàn)身教育是對這種基本職業(yè)要求的進(jìn)一步提升。(A) 深愛學(xué)生 (B) 忠誠職位 (C) 嚴(yán)于律己 (D) 鑄造忠誠 19. 社會良性發(fā)展必須有正

6、確的方向和一定的（），而思想道德素質(zhì)是確保實(shí)現(xiàn)這種追求目標(biāo)的重要條件。(A) 法律規(guī)范 (B) 道德規(guī)范 (C) 社會規(guī)范 (D) 以上都正確 20. 學(xué)校加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地進(jìn)行（）。(A) 單一教學(xué) (B) 個性化教育 (C) 因材施教 (D) 素質(zhì)教育 21. 素質(zhì)教育（）就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(A) 基礎(chǔ) (B) 目標(biāo) (C) 職能 (D) 潛能 22. （）雖不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上，影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運(yùn)用。(A) 施教態(tài)度 (B) 師德教育 (C) 學(xué)歷教育 (D) 文

7、化素質(zhì) 23. “元教育”又稱（），指人類早期比較完整地體現(xiàn)自身本真職能的原始教育，其本性是為人類服務(wù)，通過提高人的生產(chǎn)能力實(shí)現(xiàn)環(huán)境改造，滿足人的生存需要。(A) 異化教育 (B) 本源教育 (C) 本真教育 (D) 復(fù)歸教育 24. 課程之所以需要“開發(fā)”，是因?yàn)榇嬖谥?）。(A) 學(xué)習(xí)潛能 (B) 課程潛能 (C) 教學(xué)潛能 (D) 個性潛能 25. 人的潛能具有一定的（），有些潛能在常態(tài)下難以發(fā)現(xiàn)，這就容易使人產(chǎn)生某些錯誤判斷。(A) 顯性 (B) 共通性 (C) 差異性 (D) 隱蔽性 26. （）是實(shí)施素質(zhì)教育最主要、最重要的渠道。在目前階段和可預(yù)見的未來，各級各類學(xué)校都不能離開它

8、來談素質(zhì)教育。(A) 課堂教學(xué) (B) 學(xué)校教育 (C) 家庭教育 (D) 文化教學(xué) 27. 德育之成為素質(zhì)教育的靈魂，也是由德育全面促進(jìn)（）發(fā)展的功能的特殊性決定的。(A) 文化素質(zhì) (B) 個體素質(zhì) (C) 教育素質(zhì) (D) 科學(xué)素質(zhì) 28. （）是教育內(nèi)容本身所應(yīng)具備的重要特點(diǎn)。(A) 綜合性 (B) 兼容性 (C) 多樣性 (D) 地域性 29. （）不僅是創(chuàng)造的前提，而且也是素質(zhì)形成的必要條件。(A) 共性 (B) 個性 (C) 個體 (D) 個人 30. 素質(zhì)教育如果喪失了（），就意味著任何一種不相干的教育都可以貼上“素質(zhì)教育”的標(biāo)簽，素質(zhì)教育自身也就不復(fù)存在了。(A) 專一性 (

9、B) 多樣性 (C) 統(tǒng)一性 (D) 獨(dú)特性 (二) 多選題：至少有一個選項(xiàng)正確，多選、少選、錯選均不得分 1. 教育本質(zhì)的核心是人的本性的發(fā)展，這是因?yàn)椋ǎ?A) 教育活動本身是人的本性的表現(xiàn) (B) 教育活動的直接結(jié)果是形成人的本性 (C) 教育是人的本質(zhì)的對象化 (D) 有了人的本性的發(fā)展，才產(chǎn)生了教育的政治功能、生產(chǎn)功能 2. 激活每一位受教育者個性潛能發(fā)展，學(xué)校除了在（）等方面有計劃地大膽創(chuàng)新外，同時必須為此提供相應(yīng)的服務(wù)保障條件。(A) 課程設(shè)置 (B) 教學(xué)內(nèi)容 (C) 教學(xué)模式 (D) 教學(xué)組織 3. 素質(zhì)教育試驗(yàn)的一般要求是（），以及通過撰寫論文學(xué)會對成果的總結(jié)提煉等。(A

10、) 以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為最高目標(biāo) (B) 以興趣為動力，以前人探索成果為起點(diǎn) (C) 以問題的提出與求解貫穿始終 (D) 養(yǎng)成及時記錄事件和體驗(yàn)的習(xí)慣 4. 素質(zhì)教育概念應(yīng)該把握的要點(diǎn)是（）(A) 它清晰地揭示了素質(zhì)教育極其豐富復(fù)雜深刻的內(nèi)涵，囊括了自素質(zhì)教育提出以來整個教育研究過程形成的主要共識性觀點(diǎn) (B) 把素質(zhì)教育與以往各種教育從本質(zhì)上區(qū)別開來，有助于化解和消除長期出現(xiàn)的各種對素質(zhì)教育的認(rèn)識困惑與思想迷惘 (C) 從總體上為所有從事教育的人們今后“該做什么”和“該怎么做”指出了重要的努力目標(biāo)、方向 (D) 明確了素質(zhì)教育的外延 5. 學(xué)校教育與社會教育的聯(lián)系乃至融合是一種日益顯著的趨勢

11、，學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）。(A) 改革教育部門封閉、垂直的管理體制，建立包括家長、社會居民在內(nèi)的社會參與、支持、監(jiān)督教育的機(jī)制 (B) 認(rèn)清趨勢，主動加強(qiáng)與社會教育的聯(lián)系 (C) 充分利用自身的優(yōu)勢主動地配合社會教育，有目的、有計劃地對社區(qū)內(nèi)全體成員進(jìn)行文化知識、科學(xué)技術(shù)、道德品質(zhì)、身心健康以及文明生活等方面的教育 (D) 提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)成員身心健康發(fā)展 6. 獨(dú)立人格素質(zhì)的地位作用主要表現(xiàn)在（）。(A) 獨(dú)立人格是保證所有素質(zhì)形成的重要因素 (B) 獨(dú)立人格是立身取勝的必要條件 (C) 獨(dú)立人格是充分發(fā)展自我的基礎(chǔ) (D) 獨(dú)立人格是社會進(jìn)步的動力源泉 7. 要做到嚴(yán)于律己，鑄樹

12、典范，就需要教師做到（）。(A) 首先要充分認(rèn)識教師的職業(yè)特點(diǎn) (B) 追求目標(biāo)必須崇高 (C) 克服阻力，堅持實(shí)踐 (D) 竭力躬行，托以致遠(yuǎn) 8. 學(xué)校與家庭教育的溝通方面包括（）等。(A) 與家庭教育的聯(lián)系、協(xié)調(diào)及給予適當(dāng)指導(dǎo)，形成目標(biāo)一致的素質(zhì)教育合力 (B) 提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)成員身心健康發(fā)展 (C) 主動與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，在教育目標(biāo)和方式方法上達(dá)成一致 (D) 對家庭教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助發(fā)揚(yáng)積極因素和克服某種消極因素 9. 拓展關(guān)于身心發(fā)展的內(nèi)容主要包括（）。(A) 在現(xiàn)有課程中充實(shí)新的教育內(nèi)容 (B) 通過增設(shè)新課程或以非學(xué)科課程的形式來充實(shí)現(xiàn)有課程中難以

13、容納的內(nèi)容 (C) 根據(jù)教學(xué)大綱充實(shí)大綱內(nèi)缺少的內(nèi)容 (D) 根據(jù)社會當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)充實(shí)有關(guān)心理健康和日常生活方面的內(nèi)容 10. 高等教育研用有得的范圍更是廣泛，可以是（）,還可以是某方面知識體系創(chuàng)立的研用有得等等。(A) 某學(xué)科、專業(yè)知識空白點(diǎn)補(bǔ)充完善的研用有得 (B) 對專業(yè)知識在專業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用中的研用有得 (C) 引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)研究方法的研用有得 (D) 11. 根據(jù)人類教育發(fā)展的總體走向，有學(xué)者將其分為（）等階段。(A) “本源”教育時代 (B) “元教育”時代 (C) “異化教育”時代 (D) “復(fù)歸教育”時代 12. 學(xué)校物理環(huán)境包括（）等方面。(A) 綠化范圍 (B) 校

14、舍設(shè)施 (C) 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備 (D) 校園布置 13. 科學(xué)文化素質(zhì)與其他素質(zhì)之間密切的內(nèi)在聯(lián)系主要表現(xiàn)在（）。(A) 文化素質(zhì)是學(xué)習(xí)素質(zhì)的必然反映，是思維素質(zhì)的重要內(nèi)容，是科學(xué)素質(zhì)的深厚底蘊(yùn) (B) 沒有良好的文化素質(zhì)，個體的學(xué)習(xí)素質(zhì)、思維素質(zhì)以及科學(xué)素質(zhì)都很難提高 (C) 科學(xué)素質(zhì)，既是文化、思維素質(zhì)的重要牽引，又是文化、思維素質(zhì)本身 (D) 科學(xué)文化素質(zhì)是民族振興和人們成才、成功的根本依靠和關(guān)鍵所在 14. 教育思想方法一般涵蓋了（）等。(A) 施教對象 (B) 施教態(tài)度 (C) 教育思想 (D) 教育觀念 15. 從嚴(yán)格的定義來講，素質(zhì)教育是指以（）的整個教育活動。(A) 全面?zhèn)魇诟袃r

15、值的知識為基礎(chǔ) (B) 促使知識深刻內(nèi)化為關(guān)鍵 (C) 激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心 (D) 促進(jìn)所有學(xué)生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標(biāo) 16. 在主體認(rèn)識過程中起支配作用的“認(rèn)知圖式”，其中起核心作用的就是主體的（）和信仰系統(tǒng)。(A) 人生觀 (B) 世界觀 (C) 欲望 (D) 信念 17. 素質(zhì)教育的“教”需要確立的基本觀念是（）。(A) 教學(xué)服從教育觀 (B) 教育服從人才觀 (C) 人才服從質(zhì)量觀 (D) 質(zhì)量服從人生觀 18. 學(xué)校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上應(yīng)有充分的自主權(quán)，（），使其個性潛能得以充分調(diào)動、展現(xiàn)與發(fā)揮。(A) 在課程設(shè)置上應(yīng)有必修課、選修課、自修課、特

16、色課、研究類課程等 (B) 在教學(xué)安排上，應(yīng)使每位學(xué)生都能自由選課乃至改換專業(yè)、學(xué)習(xí)方向和授課老師 (C) 在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)堅持國家教材，地方教材和學(xué)校教材，甚至學(xué)生自選教材相結(jié)合 (D) 將知識獲取與個人興趣愛好和優(yōu)勢潛能有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動探索精神 19. 激活學(xué)生個性潛能發(fā)展的途徑具體到教學(xué)過程，應(yīng)注意（）等幾個方面。(A) 在教學(xué)模式上，推行普及教育和個別教育相結(jié)合 (B) 在教學(xué)組織上，實(shí)行集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探索研究相結(jié)合 (C) 教學(xué)保障上要努力提供相應(yīng)措施 (D) 在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上，實(shí)行統(tǒng)一性、多樣性和自主性相結(jié)合 20. 將創(chuàng)新精神與

17、實(shí)踐能力同時列為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是因?yàn)閮烧唛g存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，這表現(xiàn)在（）等方面。(A) 創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有全面發(fā)展個性品德的功能 (B) 實(shí)踐不僅是能力培養(yǎng)的必由之路，同時也是創(chuàng)新精神萌芽和成長的沃土 (C) 實(shí)踐活動為學(xué)生的心智操作提供了交流機(jī)會 (D) 實(shí)踐活動的豐富性能有效地調(diào)節(jié)大腦功能，充分挖掘大腦潛力 (三) 判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B，則正確選A,錯誤選B 1. 促進(jìn)學(xué)生健康成長，最根本的是使學(xué)生開拓、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。(是) (否) 2. 人才是一切社會文明進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是國家、民族興旺發(fā)達(dá)的基本依托，是所有事業(yè)取得成功的根本保證。(是) (否) 3. 課程之所以需要

18、“開發(fā)”是因?yàn)榇嬖谥皞€人潛能”的原因。(是) (否) 4. 素質(zhì)教育必須注重建立師生信息共享平臺，為他們通過這個平臺實(shí)現(xiàn)深入便捷的信息交流、溝通服務(wù)。(是) (否) 5. 有人認(rèn)為教育教學(xué)重在技巧、方法，這種觀點(diǎn)是完全正確的。(是) (否) 6. 素質(zhì)教育只是一種教育思想、觀念或理念，不是一種教育方式，不存在什么素質(zhì)教育模式。(是) (否) 7. 良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，是現(xiàn)代人的第一需要，也是時代的迫切要求。(是) (否) 8. 義務(wù)教育的目的就是激活每位學(xué)生的個性潛能發(fā)展，培養(yǎng)他們形成各具特色的創(chuàng)造性。(是) (否) 9. 地方課程開發(fā)主體主要是省級教育行政部門，同時應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要授予區(qū)、縣、學(xué)

19、區(qū)以一定的權(quán)力，調(diào)動其參與開發(fā)的積極性。(是) (否) 10. 個性潛能只是個體發(fā)展的重要內(nèi)因和可能趨向，是不會被漠視的個性、埋沒的潛能，能自然發(fā)展成為有重要作為的巨大動能。(是) (否) 11. 素質(zhì)教育試驗(yàn)的一個重要特點(diǎn)是它與素質(zhì)教育過程的共通性。(是) (否) 12. 教師和學(xué)生是素質(zhì)教育的主導(dǎo)力量和基本元素。(是) (否) 13. 實(shí)施素質(zhì)教育必須把提高學(xué)生健康素質(zhì)作為重要長遠(yuǎn)的追求目標(biāo)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康作為最基本的任務(wù)。(是) (否) 14. 提高人的一切素質(zhì)，首先要從提高其生活水平開始。(是) (否) 15. 校舍布置是構(gòu)成校容校貌的重要因素，直接影響著學(xué)生生理和心理活動的狀態(tài)。(是

20、) (否) 16. 設(shè)計素質(zhì)教育目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育理論和未來學(xué)說。(是) (否) 17. 人才綜合培養(yǎng)是社會對人才綜素質(zhì)要求提高的必然趨勢，這也是素質(zhì)教育的一個基本目的。(是) (否) 18. 賦予素質(zhì)教育以終身性特征是基于對社會和歷史發(fā)展的新認(rèn)識。(是) (否) 19. 所謂文化的博大精深、文化的恢弘氣度、文化的傳統(tǒng)力量和文化持久的生命力，都植根于文化的底蘊(yùn)中。(是) (否) 20. 就具體教學(xué)過程授課而言，更有價值的知識包括揭示事物本質(zhì)，反映內(nèi)在規(guī)律，符合客觀實(shí)際。(是) (否) 21. 對家庭來說，應(yīng)在孩子的啟蒙教育時就鼓勵他們養(yǎng)成不等不靠的獨(dú)立意識以及自主自覺探索、解決問題的良好習(xí)慣

21、。(是) (否) 22. 構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)必須遵循青少年兒童身心素質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律，才能保證目標(biāo)的科學(xué)性、可行性。(是) (否) 23. 家庭教育對新生一代素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響，是社會教育、學(xué)校教育所難以完全代替的。(是) (否) 24. 全面?zhèn)魇诟袃r值的知識，這是有統(tǒng)一固定的模式可以遵循的。(是) (否) 25. “復(fù)歸教育”是教育發(fā)展史中必定要經(jīng)歷、也必定會超越的歷史階段。(是) (否) 26. 思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的一系列過程。(是) (否) 27. 校風(fēng)，包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、科研風(fēng)氣和整個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)等。(是) (否) 28. 教育內(nèi)容中的綜合

22、和分科是嚴(yán)重對立，無法統(tǒng)一的。(是) (否) 29. 促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻內(nèi)化需要充分挖掘和積極發(fā)揮學(xué)校的綜合育人功能。(是) (否) 30. 教材首要功能是傳遞人類文化知識的精華，努力反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平，因而，科學(xué)性和邏輯性是教材最重要的特點(diǎn)。(是) (否) 題庫2 夏(一) 單選題：只有唯一一個選項(xiàng)正確 1. 在全社會倡導(dǎo)（）之風(fēng)，是提高公民素質(zhì)、民族素質(zhì)、弘揚(yáng)民族精神的大事。(A) 勤奮學(xué)習(xí) (B) 廉潔自律 (C) 為黨為民 (D) 素質(zhì)教育 2. （）是指與人們一定的社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范的總和，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會群體或組織的

23、基礎(chǔ)。(A) 社會角色 (B) 社會定位 (C) 社會地位 (D) 社會身份 3. （）才是提高精神素質(zhì)的最終目標(biāo)。(A) 學(xué)以致用 (B) 學(xué)為我用 (C) 真正將所學(xué)知識融入心靈 (D) 以上都是 4. 素質(zhì)教育（）是觀念形態(tài)的東西，是對客觀現(xiàn)實(shí)的一種超越，它體現(xiàn)著教育工作者的主觀意志，是教育工作者的一種愿望。(A) 目標(biāo) (B) 成果 (C) 經(jīng)驗(yàn) (D) 總結(jié) 5. （）是教育在一定社會條件下形成的具體樣式。(A) 教育方式 (B) 教學(xué)方法 (C) 教學(xué)模式 (D) 教育模式 6. 素質(zhì)教育課程觀要求加大課程改革力度，將中心盡快地轉(zhuǎn)移到著眼于（）方面來，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“素質(zhì)化”。(A

24、) 素質(zhì)發(fā)展 (B) 科學(xué)發(fā)展 (C) 文化培養(yǎng) (D) 個性潛能發(fā)展 7. （）不僅是能力培養(yǎng)的必由之路，同時也是創(chuàng)新精神萌芽和成長的沃土。(A) 教育 (B) 學(xué)習(xí) (C) 實(shí)踐 (D) 生產(chǎn) 8. （）是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者，他對教學(xué)過程所進(jìn)行的科學(xué)探索，體現(xiàn)著他獨(dú)特的創(chuàng)造性。(A) 教師 (B) 教授 (C) 學(xué)生 (D) 專家 9. 素質(zhì)教育的首要任務(wù)是（），這是推動國家和諧發(fā)展的必然要求。(A) 堅持以人為本，使每位學(xué)生德、智、體、美、勞等各項(xiàng)共有素質(zhì)全面形成 (B) 使每位學(xué)生成為社會的合格成員，具有良好的社會適應(yīng)和生存能力 (C) 提高全體受教育者的思想道德素質(zhì) (D) 保

25、證學(xué)生順暢融入社會而不帶來任何負(fù)效應(yīng) 10. 科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進(jìn)行，又要體現(xiàn)個別性和個性化，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效方式莫過于運(yùn)用（）實(shí)習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。(A) 勞動 (B) 工廠 (C) 實(shí)驗(yàn) (D) 社會 11. 勞動（）是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。(A) 技術(shù)教育 (B) 勞動教育 (C) 道德教育 (D) 科學(xué)教育 12. 素質(zhì)的形成過程表明，（）是素質(zhì)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(A) 知識內(nèi)化 (B) 知識外化 (C) 知識爆炸 (D) 知識傳承 13. 素質(zhì)教育中學(xué)生的（）能否得到充分挖掘與發(fā)揮是衡量教法是否科學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。(A) 個性潛能 (B) 發(fā)展?jié)撃?(

26、C) 健康個體 (D) 個人理想 14. 人的素質(zhì)的差異，常常就是所擁有的（）的差異。(A) 社會地位 (B) 出身貴賤 (C) 文化高低 (D) 文化底蘊(yùn) 15. （）不僅是每個人在社會立足發(fā)展的前提，也是社會正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。(A) 個人素質(zhì) (B) 個人品行 (C) 法紀(jì)責(zé)任素質(zhì) (D) 思想道德素質(zhì) 16. 完整的（），必須依據(jù)社會對人才的各種需要，面向全體學(xué)生，按學(xué)生的不同個性特點(diǎn)、興趣愛好和優(yōu)勢潛能，為他們成為相應(yīng)類型、層次的人才提供教育機(jī)會、創(chuàng)造適宜條件。(A) 道德教育 (B) 科學(xué)教育 (C) 素質(zhì)教育 (D) 文化教育 17. 文化積淀到人身上構(gòu)他在后天習(xí)得的素質(zhì)的基礎(chǔ)部分，

27、是一種（）。(A) 歷史底蘊(yùn) (B) 文化底蘊(yùn) (C) 文化修養(yǎng) (D) 社會積淀 18. （）是對教育者的基本職業(yè)要求，獻(xiàn)身教育是對這種基本職業(yè)要求的進(jìn)一步提升。(A) 深愛學(xué)生 (B) 忠誠職位 (C) 嚴(yán)于律己 (D) 鑄造忠誠 19. 社會良性發(fā)展必須有正確的方向和一定的（），而思想道德素質(zhì)是確保實(shí)現(xiàn)這種追求目標(biāo)的重要條件。(A) 法律規(guī)范 (B) 道德規(guī)范 (C) 社會規(guī)范 (D) 以上都正確 20. 學(xué)校加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地進(jìn)行（）。(A) 單一教學(xué) (B) 個性化教育 (C) 因材施教 (D) 素質(zhì)教育 21. 素質(zhì)教

28、育（）就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(A) 基礎(chǔ) (B) 目標(biāo) (C) 職能 (D) 潛能 22. （）雖不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上，影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運(yùn)用。(A) 施教態(tài)度 (B) 師德教育 (C) 學(xué)歷教育 (D) 文化素質(zhì) 23. “元教育”又稱（），指人類早期比較完整地體現(xiàn)自身本真職能的原始教育，其本性是為人類服務(wù)，通過提高人的生產(chǎn)能力實(shí)現(xiàn)環(huán)境改造，滿足人的生存需要。(A) 異化教育 (B) 本源教育 (C) 本真教育 (D) 復(fù)歸教育 24. 課程之所以需要“開發(fā)”，是因?yàn)榇嬖谥?）。(A) 學(xué)習(xí)潛能 (B) 課程潛能 (C) 教學(xué)潛能 (

29、D) 個性潛能 25. 人的潛能具有一定的（），有些潛能在常態(tài)下難以發(fā)現(xiàn)，這就容易使人產(chǎn)生某些錯誤判斷。(A) 顯性 (B) 共通性 (C) 差異性 (D) 隱蔽性 26. （）是實(shí)施素質(zhì)教育最主要、最重要的渠道。在目前階段和可預(yù)見的未來，各級各類學(xué)校都不能離開它來談素質(zhì)教育。(A) 課堂教學(xué) (B) 學(xué)校教育 (C) 家庭教育 (D) 文化教學(xué) 27. 德育之成為素質(zhì)教育的靈魂，也是由德育全面促進(jìn)（）發(fā)展的功能的特殊性決定的。(A) 文化素質(zhì) (B) 個體素質(zhì) (C) 教育素質(zhì) (D) 科學(xué)素質(zhì) 28. （）是教育內(nèi)容本身所應(yīng)具備的重要特點(diǎn)。(A) 綜合性 (B) 兼容性 (C) 多樣性 (

30、D) 地域性 29. （）不僅是創(chuàng)造的前提，而且也是素質(zhì)形成的必要條件。(A) 共性 (B) 個性 (C) 個體 (D) 個人 30. 素質(zhì)教育如果喪失了（），就意味著任何一種不相干的教育都可以貼上“素質(zhì)教育”的標(biāo)簽，素質(zhì)教育自身也就不復(fù)存在了。(A) 專一性 (B) 多樣性 (C) 統(tǒng)一性 (D) 獨(dú)特性 (二) 多選題：至少有一個選項(xiàng)正確，多選、少選、錯選均不得分 1. 教育本質(zhì)的核心是人的本性的發(fā)展，這是因?yàn)椋ǎ?A) 教育活動本身是人的本性的表現(xiàn) (B) 教育活動的直接結(jié)果是形成人的本性 (C) 教育是人的本質(zhì)的對象化 (D) 有了人的本性的發(fā)展，才產(chǎn)生了教育的政治功能、生產(chǎn)功能 2

31、. 激活每一位受教育者個性潛能發(fā)展，學(xué)校除了在（）等方面有計劃地大膽創(chuàng)新外，同時必須為此提供相應(yīng)的服務(wù)保障條件。(A) 課程設(shè)置 (B) 教學(xué)內(nèi)容 (C) 教學(xué)模式 (D) 教學(xué)組織 3. 素質(zhì)教育試驗(yàn)的一般要求是（），以及通過撰寫論文學(xué)會對成果的總結(jié)提煉等。(A) 以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為最高目標(biāo) (B) 以興趣為動力，以前人探索成果為起點(diǎn) (C) 以問題的提出與求解貫穿始終 (D) 養(yǎng)成及時記錄事件和體驗(yàn)的習(xí)慣 4. 素質(zhì)教育概念應(yīng)該把握的要點(diǎn)是（）(A) 它清晰地揭示了素質(zhì)教育極其豐富復(fù)雜深刻的內(nèi)涵，囊括了自素質(zhì)教育提出以來整個教育研究過程形成的主要共識性觀點(diǎn) (B) 把素質(zhì)教育與以往各種教

32、育從本質(zhì)上區(qū)別開來，有助于化解和消除長期出現(xiàn)的各種對素質(zhì)教育的認(rèn)識困惑與思想迷惘 (C) 從總體上為所有從事教育的人們今后“該做什么”和“該怎么做”指出了重要的努力目標(biāo)、方向 (D) 明確了素質(zhì)教育的外延 5. 學(xué)校教育與社會教育的聯(lián)系乃至融合是一種日益顯著的趨勢，學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）。(A) 改革教育部門封閉、垂直的管理體制，建立包括家長、社會居民在內(nèi)的社會參與、支持、監(jiān)督教育的機(jī)制 (B) 認(rèn)清趨勢，主動加強(qiáng)與社會教育的聯(lián)系 (C) 充分利用自身的優(yōu)勢主動地配合社會教育，有目的、有計劃地對社區(qū)內(nèi)全體成員進(jìn)行文化知識、科學(xué)技術(shù)、道德品質(zhì)、身心健康以及文明生活等方面的教育 (D) 提高社區(qū)全體成員的整

33、體素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)成員身心健康發(fā)展 6. 獨(dú)立人格素質(zhì)的地位作用主要表現(xiàn)在（）。(A) 獨(dú)立人格是保證所有素質(zhì)形成的重要因素 (B) 獨(dú)立人格是立身取勝的必要條件 (C) 獨(dú)立人格是充分發(fā)展自我的基礎(chǔ) (D) 獨(dú)立人格是社會進(jìn)步的動力源泉 7. 要做到嚴(yán)于律己，鑄樹典范，就需要教師做到（）。(A) 首先要充分認(rèn)識教師的職業(yè)特點(diǎn) (B) 追求目標(biāo)必須崇高 (C) 克服阻力，堅持實(shí)踐 (D) 竭力躬行，托以致遠(yuǎn) 8. 學(xué)校與家庭教育的溝通方面包括（）等。(A) 與家庭教育的聯(lián)系、協(xié)調(diào)及給予適當(dāng)指導(dǎo)，形成目標(biāo)一致的素質(zhì)教育合力 (B) 提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)成員身心健康發(fā)展 (C) 主動

34、與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，在教育目標(biāo)和方式方法上達(dá)成一致 (D) 對家庭教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助發(fā)揚(yáng)積極因素和克服某種消極因素 9. 拓展關(guān)于身心發(fā)展的內(nèi)容主要包括（）。(A) 在現(xiàn)有課程中充實(shí)新的教育內(nèi)容 (B) 通過增設(shè)新課程或以非學(xué)科課程的形式來充實(shí)現(xiàn)有課程中難以容納的內(nèi)容 (C) 根據(jù)教學(xué)大綱充實(shí)大綱內(nèi)缺少的內(nèi)容 (D) 根據(jù)社會當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)充實(shí)有關(guān)心理健康和日常生活方面的內(nèi)容 10. 高等教育研用有得的范圍更是廣泛，可以是（）,還可以是某方面知識體系創(chuàng)立的研用有得等等。(A) 某學(xué)科、專業(yè)知識空白點(diǎn)補(bǔ)充完善的研用有得 (B) 對專業(yè)知識在專業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用中的研用有得 (C) 引導(dǎo)學(xué)生積極

35、參與科學(xué)研究方法的研用有得 (D) 11. 根據(jù)人類教育發(fā)展的總體走向，有學(xué)者將其分為（）等階段。(A) “本源”教育時代 (B) “元教育”時代 (C) “異化教育”時代 (D) “復(fù)歸教育”時代 12. 學(xué)校物理環(huán)境包括（）等方面。(A) 綠化范圍 (B) 校舍設(shè)施 (C) 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備 (D) 校園布置 13. 科學(xué)文化素質(zhì)與其他素質(zhì)之間密切的內(nèi)在聯(lián)系主要表現(xiàn)在（）。(A) 文化素質(zhì)是學(xué)習(xí)素質(zhì)的必然反映，是思維素質(zhì)的重要內(nèi)容，是科學(xué)素質(zhì)的深厚底蘊(yùn) (B) 沒有良好的文化素質(zhì)，個體的學(xué)習(xí)素質(zhì)、思維素質(zhì)以及科學(xué)素質(zhì)都很難提高 (C) 科學(xué)素質(zhì)，既是文化、思維素質(zhì)的重要牽引，又是文化、思維素質(zhì)本

36、身 (D) 科學(xué)文化素質(zhì)是民族振興和人們成才、成功的根本依靠和關(guān)鍵所在 14. 教育思想方法一般涵蓋了（）等。(A) 施教對象 (B) 施教態(tài)度 (C) 教育思想 (D) 教育觀念 15. 從嚴(yán)格的定義來講，素質(zhì)教育是指以（）的整個教育活動。(A) 全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎(chǔ) (B) 促使知識深刻內(nèi)化為關(guān)鍵 (C) 激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心 (D) 促進(jìn)所有學(xué)生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標(biāo) 16. 在主體認(rèn)識過程中起支配作用的“認(rèn)知圖式”，其中起核心作用的就是主體的（）和信仰系統(tǒng)。(A) 人生觀 (B) 世界觀 (C) 欲望 (D) 信念 17. 素質(zhì)教育的“教

37、”需要確立的基本觀念是（）。(A) 教學(xué)服從教育觀 (B) 教育服從人才觀 (C) 人才服從質(zhì)量觀 (D) 質(zhì)量服從人生觀 18. 學(xué)校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上應(yīng)有充分的自主權(quán)，（），使其個性潛能得以充分調(diào)動、展現(xiàn)與發(fā)揮。(A) 在課程設(shè)置上應(yīng)有必修課、選修課、自修課、特色課、研究類課程等 (B) 在教學(xué)安排上，應(yīng)使每位學(xué)生都能自由選課乃至改換專業(yè)、學(xué)習(xí)方向和授課老師 (C) 在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)堅持國家教材，地方教材和學(xué)校教材，甚至學(xué)生自選教材相結(jié)合 (D) 將知識獲取與個人興趣愛好和優(yōu)勢潛能有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動探索精神 19. 激活學(xué)生個性潛能發(fā)展的途徑具體到教學(xué)過程，

38、應(yīng)注意（）等幾個方面。(A) 在教學(xué)模式上，推行普及教育和個別教育相結(jié)合 (B) 在教學(xué)組織上，實(shí)行集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探索研究相結(jié)合 (C) 教學(xué)保障上要努力提供相應(yīng)措施 (D) 在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上，實(shí)行統(tǒng)一性、多樣性和自主性相結(jié)合 20. 將創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力同時列為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是因?yàn)閮烧唛g存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，這表現(xiàn)在（）等方面。(A) 創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有全面發(fā)展個性品德的功能 (B) 實(shí)踐不僅是能力培養(yǎng)的必由之路，同時也是創(chuàng)新精神萌芽和成長的沃土 (C) 實(shí)踐活動為學(xué)生的心智操作提供了交流機(jī)會 (D) 實(shí)踐活動的豐富性能有效地調(diào)節(jié)大腦功能，充分挖掘大腦潛力 (三) 判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B，則正確選A,錯誤選B 1. 促進(jìn)學(xué)生健康成長，最根本的是使學(xué)生開拓、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。(是) (否) 2. 人才是一切社會文明進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是國家、民族興旺發(fā)達(dá)的基本依托，是所有事業(yè)取得成功的根本保證。(是) (否) 3. 課程之所以需要“開發(fā)”是因?yàn)榇嬖谥皞€人潛能”的原因。(是) (否) 4. 素質(zhì)教育必須注重建立師生信息共