教育均衡化背景下青少年活動中心為農(nóng)服務工作模式行動

1、教育均衡化背景下 青少年活動中心 “為農(nóng)服務”工作模式行動研究青少年活動中心課題組（執(zhí)筆：黃煒干桂鳳）一、研究背景、意義（一）黨和政府的空前重視要求改革工作模式新中國成立以來特別是改革開放以來，黨和政府高度重視未成年人校外活動場所建設(shè)和管理工作，在各地各有關(guān)部門的積極努力下，未成年人校外活動場所建設(shè)取得了長足發(fā)展。目前，全國有青少年宮、少年宮、兒童活動中心、科技館等校外活動場所5400 多個，初步形成了覆蓋全國大中城市及部分縣區(qū)的校外活動場所網(wǎng)絡。各類未成年人校外活動場所積極拓展教育內(nèi)容，創(chuàng)新活動載體，改進服務方式，廣泛開展思想道德建設(shè)、科學技術(shù)普及、文藝體育培訓、勞動技能鍛煉等教育實踐活動，

2、 在教育引導未成年人樹立理想信念、錘煉道德品質(zhì)、養(yǎng)成行為習慣、提高科學素質(zhì)、發(fā)展興趣愛好、增強創(chuàng)新精神和實踐能力等方面發(fā)揮了重要作用。 但未成年人校外活動場所無論在管理、服務上，都不能適應形勢發(fā)展和未成年人健康成長的需要。中央領(lǐng)導同志對進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設(shè)和管理工作非常重視，多次作出重要批示， 要求中央文明辦協(xié)調(diào)有關(guān)部門深入調(diào)查研究，提出對策意見。 2006 年1月21日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了關(guān)于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設(shè)和管理工作的意見。進一步加強和改進未成年人校外活動場所的建設(shè)和管理，是深入貫徹落實中央 8號文件精神的重要舉措；是進一步提高校

3、外教育水平的必然要求， 校外教育是社會主義教育事業(yè)和基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 是實施素質(zhì)教育的重要途徑； 是促進未成年人全面發(fā)展的迫切需要。未成年人校外活動場所是與學校教育相互聯(lián)系、相互補充、 促進青少年全面發(fā)展的實踐課堂，是加強思想道德建設(shè)、推進素質(zhì)教育的重要陣地。 未成年人不僅需要在學校接受全面系統(tǒng)的課堂教育，也需要在豐富多彩的課外活動中陶冶情操， 愉悅身心。為貫徹落實中共中央、 國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見 、關(guān)于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設(shè)和管理工作的意見精神，進一步整合社會資源，促進上海校外教育的內(nèi)涵建設(shè)， 提升未成年人的創(chuàng)新實踐能力， 促進未

4、成人的全面發(fā)展， 2009 年1月，上海市召開了校外教育工作會議，結(jié)合國家與上海中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的制定， 總結(jié)工作，交流經(jīng)驗，分析形勢， 研究部署上海加強未成年人校外教育工作。要求進一步理順校外教育組織體制和運行機制， 整合資源，為校外教育工作提供支持，形成全社會關(guān)心、支持未成年人校外教育工作的良好氛圍；確保課程實施中校外教育活動的落實， 實現(xiàn)學校教育與校外教育活動的有效互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。出臺了上海市校外教育工作三年行動計劃（ 2009 年 2011 年）（試行）、中小學課程改革利用社會教育資源實施方案 （征求意見稿），為校外教育工作推進提供了“設(shè)計方案”和“施工

5、藍。圖”（二）素質(zhì)教育的深入推進要求改革工作模式第三次全國教育工作會議發(fā)出了全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革的號召。因此，全面推進素質(zhì)教育已成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務，而校外教育作為整個教育事業(yè)不可少的組成部分， 在實施素質(zhì)教育的過程中與學校教育形成了相互補充， 相輔相成的態(tài)勢， 發(fā)揮著不可估量的作用。 因為校外教育對象參與的自主性、 教育形式的多樣性、教育內(nèi)容的綜合性等特點有利于促進青少年優(yōu)良品德的形成。素質(zhì)教育在提倡學生全面發(fā)展的同時，特別強調(diào)學生有個性的發(fā)展。學生有個性的發(fā)展是學生自身發(fā)展的最終體現(xiàn)， 要求全面發(fā)展與個性發(fā)展有機的結(jié)合，校外教育以獨有的開放性、自主性、廣泛性和靈活性特

6、點更有助于青少年個性、 特長的培養(yǎng)和規(guī)范全面發(fā)展 （淺談校外教育在素質(zhì)教育中的作用岐山縣青少年校外活動中心 黃宏博）。（三）松江校外教育的現(xiàn)狀要求改革工作模式松江作為上海的郊區(qū)， 雖然隨著城市化進程的不斷推進， 城區(qū)不斷擴大，但是還有相當部分的區(qū)域?qū)儆谵r(nóng)村的范疇， 如何以科學發(fā)展觀為指導，按照新農(nóng)村建設(shè)的要求，以實現(xiàn)“均衡、優(yōu)質(zhì)、公平、開放”為目標，實施校外教育，已經(jīng)成為今后松江校外教育的實踐課題。農(nóng)村學校強烈呼喚校外教育，從某種程度上比城市更強烈、更迫切。為了進一步推進新郊區(qū)新農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，進一步推進義務教育均衡發(fā)展，促進城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展， 努力實現(xiàn)本區(qū)教育現(xiàn)代化的目標，我區(qū)教

7、育一項重點工作就是：聚焦農(nóng)村教育，促進均衡發(fā)展。松江的校外教育近幾年也得到了長足的發(fā)展， 但是面對新形勢所提出的新要求、新任務，還有不少問題和困難需要解決和克服。一是場所緊缺。由于人口的大量導入，松江的未成年人數(shù)量劇增，現(xiàn)有的校外教育機構(gòu)不能滿足他們需求； 二是設(shè)備簡陋， 主要是科技教育的設(shè)備嚴重落后于科技教育的需要， 缺少現(xiàn)代化的實驗室和制作設(shè)施設(shè)備。三是師資乏力，隨著校外教育的功能轉(zhuǎn)變，要適應資源協(xié)調(diào)、活動管理、服務指導等校外教育新要求， 完成校外教育所承擔的新任務，顯得乏力。四是觀念落后， 校外教育工作內(nèi)容、工作方式等在新形勢下都發(fā)生了變化， 但是擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛還不那么容易， 主動適

8、應工作的新變化能力還較弱。 五是機制僵化， 所謂僵化就是忽略了校外教育的開放性， 校外教育的開放性不夠主要表現(xiàn)為活動場所局限， 活動形式單一，教育內(nèi)容單薄，校內(nèi)外教育脫節(jié)。再從農(nóng)村學生的角度來看， 校外教育似乎離他們更遠。 由于受到學生生源、交通、 學校設(shè)施等條件影響，活動中心開展校外教育的對象更多地關(guān)注城區(qū)中小學生， 而忽視農(nóng)村學校， 特別是偏遠地區(qū)農(nóng)村學校的校外教育。 從教育公平及教育要面向每一個學生的角度看， 這種工作模式已經(jīng)不能適應當前的教育。由此可見，黨和政府空前重視校外教育， 這既給校外教育的發(fā)展提供了難得的機遇， 同時也給校外教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。 青少年活動中心作為校外教育專門

9、機構(gòu)， 如何適應新的形勢， 采用什么樣的教育方法和教育途徑， 積極影響一代又一代的青少年的健康成長， 如何更好地在青少年全面成長過程中擔當著積極的作用并承擔著不可推卸的重要責任，已實實在在成為校外教育機構(gòu)的必須要面對的一個新課題?；谝陨显?，校外教育機構(gòu)也必須改革傳統(tǒng)群文、藝術(shù)、科技、少先隊工作模式，以滿足基層學?；顒诱n程改革的需要，更好地體現(xiàn)校外教育機構(gòu)在學生素質(zhì)教育中的獨特作用。二、研究內(nèi)容方法青少年活動中心在師資有限、場所緊缺條件下，如何滿足于松江十萬以上的未成年人對校外教育的需求，這是擺在我們面前一大難題。于是，我們推出了青少年活動中心“為農(nóng)服務”工作模式。希望通過辦教模式的改革調(diào)整

10、，爭取最大化、最優(yōu)化的教育效益，進一步推進校外教育的改革深化。本研究所指的“為農(nóng)服務”工作模式是指：以中小學生為教育對象，以農(nóng)村學校為主要活動陣地，以活動中心教師為主要指導力量，通過開展綜合性實踐體驗活動 ,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)；通過組織實踐示范、定期研討、 項目比賽等活動，提高基層學校教師開展綜合實踐活動的能力，豐富中小學生的課外生活。(一)本課題研究內(nèi)容：1、調(diào)整服務陣地。以往中心開展的培訓活動都是組織基層學校學生到中心來參加各類興趣社團、主題活動培訓等，而本模式是中心教師下到基層學校免費組織活動，為學生提供便利， 真正體現(xiàn)了“為廣大青少年健康成長服務”的理念。2、改革服務方式?；顒又行慕處熥?/p>

11、入基層學校，利用學校資源與學校教育相互聯(lián)系、 相互補充 ,開展指導服務的行為方式， 從而使校內(nèi)、校外教育更好地銜接。3、充實教育資源。此項研究關(guān)注校外教育的開放性，首先是場所的開放性，不局限于青少年活動中心這個唯一的場所，而是充分利用區(qū)域內(nèi)（包括校內(nèi)教育）可以利用的設(shè)施設(shè)備，為校外教育所用；其次是師資的開放性， 充分吸納區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的校內(nèi)教育師資和社會上有特長的人士投身到校外教育中來，校外教育的師資吸納兼職為主。4、促進社會和諧。隨著松江新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快，城鄉(xiāng)教育差別也在加大，本課題正是彌補了這一教育的缺陷。通過“為農(nóng)服務”使農(nóng)村學校學生也能享受到優(yōu)質(zhì)教育，促進和諧社會建設(shè)，具有一定社會現(xiàn)實

12、意義。（二）本課題的研究方法：本課題主要以行動研究為主， 同時輔以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法、案例分析法。在中心教師實踐示范基礎(chǔ)上， 各項目組教師在各農(nóng)村學校帶教一名教師。 各項目組定期組織帶教教師開展研討活動， 加強對基層教師的理論指導。 各項目組組織區(qū)級層面的比賽活動， 提高基層學校教師實踐指導能力。本課題研究的技術(shù)路線為“計劃行動觀察反思”，具體分為以下六個步驟： 預診 -收集資料初步研究 -擬定總體計劃 -制定具體計劃 -行動 -總結(jié)評價。1、預診：對校外教育，尤其是松江的校外教育進行反思，找到松江校外教育的薄弱點， 并根據(jù)實際情況進行診斷， 得出行動改變的最初設(shè)想。2、收集資料初步研究：

13、成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究， 查找解決問題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料， 參與研究的人員共同討論， 聽取各方意見，為總體計劃的擬定做好診斷性評價。3、擬定總體計劃：把最初設(shè)想演繹為一個系統(tǒng)化計劃，并在過程中不斷地修正總體計劃， 以期達到行動研究的真正目標解決實際問題。4、制定具體計劃：根據(jù)總體計劃，制定具體措施，所制定的措施以實際問題解決的需要為前提， 確保有旨在改變現(xiàn)狀的干預行動的出現(xiàn)。5、行動：是整個研究工作的關(guān)鍵。要做到邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體

14、計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。行動的目的， 不是為了檢驗某一設(shè)想或計劃，而是為了解決實際問題。6、總結(jié)評價：對整個研究工作的總結(jié)和評價。對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理， 得到研究所需要的結(jié)論，對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。在研究過程中一要堅持動態(tài)性， 所有的設(shè)想、 計劃都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中， 都是可修改的；二要堅持聯(lián)合性與參與性， 研究者、教師、行政人員的全體小組成員要參與行動研究法實施的全過程。三、研究過程學校藝術(shù)教育、 科技教育、體育教育除了相關(guān)學科的教學，更多的是在課外、校外的活動中進行。為了使這些教育活動更富有成效，也為了進一步發(fā)揮活動中心機構(gòu)服務、協(xié)

15、調(diào)、指導、組織的功能，結(jié)合區(qū)情，我們不斷研究校外教育的規(guī)律，主動銜接學校，探索“為農(nóng)服務”工作新的模式。（一）、送教下鄉(xiāng)模式，讓農(nóng)村學校學生享受到校外教育精品活動送教下鄉(xiāng)模式指以“快樂星期二”品牌活動為載體，通過中心教師有計劃、有組織地下到基層，為農(nóng)村學校學生免費組織教學活動，使農(nóng)村學生享受到城區(qū)學生一樣的優(yōu)質(zhì)教育。均衡教育的含義在于優(yōu)質(zhì)教育的普及， 讓所有適齡兒童和少年都能平等地接受優(yōu)質(zhì)教育。區(qū)教育局“十二五”規(guī)劃中明確指出：要加大對農(nóng)村學校扶持力度， 使城鄉(xiāng)每一所學校擁有大體均衡的物質(zhì)條件與師資條件，共同走向優(yōu)質(zhì)教育?！翱鞓沸瞧诙被顒泳o緊圍繞素質(zhì)教育和二期課改，同時根據(jù)德育“兩綱教育”要

16、求，把民族精神、民族文化、高雅藝術(shù)、科學素養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)、生命教育、安全保護、文明禮儀等內(nèi)容融入到本次系列活動中。力求通過活動， 傳承民族文化、弘揚民族精神、 傳播高雅藝術(shù)、培育科學精神，使校外教育更貼近學校、貼近學生、貼近實際。每周二下午中心教師到各農(nóng)村學校開展指導服務，每次活動共開設(shè)8 個指導項目，包括西洋樂欣賞、感受書法、消防安全講座、遙控車模比賽、民樂欣賞、美術(shù)欣賞、數(shù)碼攝影入門等。每次活動前我們把詳細活動方案、 活動菜單提供給學校， 由學校根據(jù)實際情況選擇內(nèi)容、安排參與人員?；顒赢斕欤性谝凰鶎W校，滾動開展各項目活動，針對學校教學對象年齡段的差異，老師們會及時調(diào)整教學方案，做到因材施

17、教，因地制宜?；顒咏Y(jié)束之后，我們會問學生有哪些收獲？學生興奮地說“以前我在電視上見過音樂會，今天了解到原來欣賞音樂會還有那么多禮儀” ；“我知道遇到火災怎樣逃生了”；“我今天學會了拍照”。問起參與聽課的基層學校老師有何感受， 一位剛聽完書法課的老師深有感觸地說道：從 3000 多年書法演變史中，感受到了中國淵源流長的書法藝術(shù)，為自己是一個中國人感到驕傲。送教下鄉(xiāng)舉措，把優(yōu)質(zhì)教育“送”到了農(nóng)村學校，使農(nóng)村學校的學生也享有高質(zhì)量的教育。（二）、蹲點指導模式，探索新的校外教研機制蹲點指導模式指由中心教師牽頭分別成立藝術(shù)、 科技、群文區(qū)級中心教研組，以農(nóng)村學校為服務對象，蹲點基層學校，為學?！傲可矶ㄖ?/p>

18、”送教內(nèi)容，通過聯(lián)合校本教研的形式，定期開展區(qū)域內(nèi)課題研討、教育研究活動。1、建立區(qū)級中心教研組現(xiàn)在活動中心有科技、藝術(shù)、群文三個大組，對應三個大組各基層學校分別有校級科技總輔導員、藝術(shù)總輔導員、群文總輔導員（少先隊大隊輔導員兼），為了更好地服務于農(nóng)村學校校外教育，發(fā)揮中心組織、協(xié)調(diào)、 指導功能，以上三個大組分別成立了農(nóng)村學校區(qū)級中心教研組，有中心教師擔任組長， 選拔農(nóng)村學校骨干教師為中心組成員。定期地展開各種形式的交流研究， 是“中心”指導和推進我區(qū)藝術(shù)、科技教育等工作的一個著力點。每個中心組有區(qū)域內(nèi)的研究課題， 有定期的教研組活動， 有選拔優(yōu)秀農(nóng)村教師上示范課， 用他們自己親身的教育教學經(jīng)

19、歷喚起農(nóng)村教師的共鳴和自豪感。 如我們組織了中心組教師上示范課研討活動。 課前安排集體備課， 促進各校教學情況相互間了解， 認真聽取農(nóng)村教師平時的課堂教學教法， 肯定已有的經(jīng)驗和成績， 并在送教活動中向同類學校推廣。課后請聽課教師互動發(fā)言點評，并能耐心解答，細心指導，最終要讓教師從內(nèi)心真正理解、接受和歡迎“送教”活動。2、建立新型教研模式中心教師結(jié)合自身特點， 蹲點基層學校，成立聯(lián)合校本教研小組。中心教師進課堂聽課調(diào)研、 上講臺示范教學或作專題講座、參加并指導教研組（備課組）開展教研活動，同時收集農(nóng)村教師關(guān)心或困惑的教學問題，幫助農(nóng)村學校教研組積極申報課題，提升教科研能力，從而促進課堂教學等等

20、。中心教師作為此類教研活動的策劃者和組織者，首先要讓學校老師明白成立聯(lián)合教研小組的目的，在于利用資源的共享， 拓寬農(nóng)村教師視野，增強其自身的造血功能，在觀摩、研討、交流中體會工作新思路、新方法。3、按需送教充分考慮農(nóng)村學校師資、生源、教學設(shè)施和家庭教育等實際，活動中心制定“菜單式”的送教內(nèi)容，在自主選擇和按需送教兩個原則的基礎(chǔ)上，為受援學校量身定做送教內(nèi)容，精心挑選送教教師。以雙向選擇為原則，中心首先將所有教師及其特長向全區(qū)中小學校公示，各中小學可以根據(jù)本校的實際，選擇青少年活動中心有關(guān)項目的老師，然后中心征求有關(guān)項目老師的意見，最后確定教師蹲點的學校。（三）活動育人模式，為學生搭建成長平臺活

21、動是校外教育的主要形式和優(yōu)勢所在。 活動育人模式指形成高質(zhì)量的學生實踐活動序列， 并且依托完善的區(qū)校二級活動實施的網(wǎng)絡在全區(qū)開展了數(shù)量眾多、覆蓋面廣、富有吸引力、富有豐富教育內(nèi)涵的各類比賽與教育實踐活動。1、精心打造活動品牌，活動序列初步形成松江區(qū)青少年活動中心每年舉辦青少年暑期科普夏令營、 松江區(qū)青少年科普一日活動。 活動以農(nóng)村學校學生為主要服務對象， 通過各種參觀、體驗交流活動，豐富了青少年科技愛好者的生活，充分發(fā)揮了同學們學習的主動性，激發(fā)愛科學、學科學、用科學的熱情，深受學生們喜愛?！翱破障牧顮I”、“科普一日活動”現(xiàn)已成為松江區(qū)青少年活動中心的品牌項目。 又如組織公辦學校與農(nóng)民工學校少

22、先隊結(jié)對共建活動，開展紅領(lǐng)巾書屋捐建、手拉手交友、共慶“六一”等系列群眾性活動，讓農(nóng)民工孩子更好地融入社會。此外，每年暑期舉辦的松江區(qū)科技藝術(shù)學生綜合素質(zhì)大賽， 已成為檢驗我區(qū)學生科技藝術(shù)教育一個窗口，為學有所長的學生提供了展示才能的舞臺。2、組織區(qū)級層面的比賽活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與社會實踐能力區(qū)內(nèi)各個學校有著迥異的科技、 藝術(shù)、體育特色，利用這一優(yōu)勢，充分發(fā)揮活動中心組織、協(xié)調(diào)功能，組織區(qū)級層面的比賽活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與社會實踐能力。 如為了迎接松江區(qū)第四屆中小學生科技綜合素質(zhì)大賽，聘請市級優(yōu)秀師資， 開展了為期三天的參賽選手決賽賽前集訓活動，讓農(nóng)村孩子有機會得到市級校外教育名師的指導。 又如

23、每年的區(qū)級模型制作比賽、創(chuàng)新大賽、 “智力七巧板”科普系列比賽，激發(fā)廣大中小學生的科學興趣， 開發(fā)他們的智力， 鍛煉他們的動手動腦能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。每三年一屆的“金色鼓號伴我成長”是我區(qū)少年兒童校外教育傳統(tǒng)活動。 為此，針對農(nóng)村學校師資力量薄弱的情況，賽前每逢雙休日中心組織農(nóng)村學校部分教師與隊員開設(shè)鼓號培訓專題培訓。此外，在組織區(qū)級比賽的同時，我們更多考慮的是中心教師的指導和輻射功能 , 即通過我們組織的比賽活動 , 指導全區(qū)校外教育活動的開展，提高各校組織開展各項活動的能力。3、開展各類形式多樣的校外實踐活動活動中心積極為學生營造良好的成長氛圍 , 搭建發(fā)展平臺 , 讓孩子們充分享受校外

24、活動的無窮樂趣。中心利用和發(fā)揮自身優(yōu)勢 , 開展各類形式多樣的校外實踐活動。主動與學校綜合實踐課程對接開展“高雅藝術(shù)進校園”“科普進校園巡回展”；在中心廣場上經(jīng)常性開展“陽光體育”健身活動; 對貧困家庭的孩子實施免費興趣培訓 ; 定期舉辦、免費開放中心師生的書畫展覽。 中心還結(jié)合各時期教育熱點， 舉辦多種形式的夏令營活動。 如“科普夏令營”、“藝術(shù)社團學員夏令營”、“少先隊小干部夏令營”。紅領(lǐng)巾理事會、青少年科學院、學生藝術(shù)節(jié)、民族文化培訓工程等多種形式的教育活動使孩子們開闊視野， 鍛煉體魄，增長知識，愉快身心。此外，組織學生開展各類德育教育實踐活動， 利用松江一些人文、歷史景觀及其它教育場所

25、 , 積極開展對學生的思想道德教育。充分發(fā)揮它們的教育功能 ,讓學生從小受到良好思想的熏陶 , 培養(yǎng)他們良好的思想品德。又如通過組織學生觀看愛國主義影片、 組織各類參觀活動以及各種演講比賽、知識競賽、影評等活動,全面提高學生的思想素養(yǎng)和道德水平。這些活動由中心教師策劃、宣傳、發(fā)動 , 組織學生參加 , 使各項教育活動體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性、多樣性 , 凸現(xiàn)校外教育活動性、實踐性的特點 , 收到了良好的教育效果。（四）特色項目創(chuàng)建模式，推進學校校園文化建設(shè)特色項目創(chuàng)建模式指中心根據(jù)學校開展校外教育需求，主動參與學校建設(shè)，幫助農(nóng)村學校積極實踐， 創(chuàng)建與學校校園文化建設(shè)相結(jié)合的校外教育特色項目。1、指導

26、農(nóng)村學校開展特色項目創(chuàng)建針對城鄉(xiāng)校園文化建設(shè)客觀差異，通過幫助農(nóng)村學校開展特色學校創(chuàng)建，形成更多的能夠滿足學生個性發(fā)展需要的特色項目， 讓每一個學生都能接受相對均等的教育， 都能最大限度地發(fā)揮自己的特長和學習潛能，獲得學業(yè)成功。在我區(qū)中小學開展了校外特色基地的創(chuàng)建工作。 采取了有目的地引導、有計劃地部署。在普遍發(fā)動學校自主申報的基礎(chǔ)上 , 組織專項性調(diào)查摸底 , 確定特色創(chuàng)建方向，特色創(chuàng)建的措施。我們的經(jīng)驗是 : 第一立足學校自身特色資源。 這些學校在依托自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施和裝備條件的基礎(chǔ)上 , 根據(jù)學校的特色優(yōu)勢 , 采用一定的措施 , 配備必要的設(shè)施設(shè)備 , 在校內(nèi)構(gòu)建起校外特色教育專項基

27、地 , 并不斷加以開發(fā)建設(shè) , 使特色逐步彰顯。如車墩學校與佘山天文臺、車墩影視基地、上海比亞迪有限公司等八個單位作為學生科普實踐基地； 李塔匯學校結(jié)合當?shù)孛耖g藝人及學校藝術(shù)教師特長，以“紙藝”文化為學校特色。其次，在學校校外特色項目的創(chuàng)建過程中， 活動中心的專業(yè)教師對各學校的專業(yè)教師進行業(yè)務指導 , 幫助他們提高開展校外特色活動的能力。我們還采取走出去、請進來的方式 , 聘請專家前來指導及組織學校領(lǐng)導和教師參觀考察 , 提升他們的理念 , 提高他們對校外教育的認識。特色項目系列的成功打造 , 大大拓展了校外教育的時空和內(nèi)涵 ,使城鄉(xiāng)學生在各類校外教育活動中健康快樂成長 , 學生的整體素養(yǎng)得到

28、了較大的提高。2、指導農(nóng)村學校開展社團建設(shè)隨著各?？萍?、藝術(shù)、民族文化特色項目的開展，各級各類學校的社團活動也得以豐富、壯大。目前我區(qū)基本形成了學校普及為主 , “活動中心”提高、拔尖為主的社團活動的新格局 , 使更多城鄉(xiāng)地區(qū)的特長學生得到發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和提高。中心成立了區(qū)校外教育師資建設(shè)“人才庫”，師資力量除了中心骨干教師，還包括社區(qū)、基層學校校外教育兼職人員。在服務基層學?！岸c送教”活動中，我們首先滿足農(nóng)村學校社團建設(shè)師資的需求，同時通過協(xié)調(diào)，把人才庫的師資有針對性地送往需受援農(nóng)村學校。 此外，以舉辦展示活動為途徑， 盡可能為農(nóng)村學校的社團建設(shè)搭建平臺。 如書畫組在塔匯學校組織開展了全市校外

29、教育工藝美術(shù)老師“紙藝”觀摩活動，在泗聯(lián)小學組織開展了全市“布藝”觀摩展示活動。（五）依托素質(zhì)教育實踐基地模式，實現(xiàn)校外教育的全覆蓋此模式指青少年活動中心發(fā)揮自身科技、藝術(shù)、群文教育的優(yōu)勢，與素質(zhì)教育實踐基地合作，開展全覆蓋的校外教育活動。2009 年7月松江區(qū)青少年素質(zhì)教育實踐基地正式成立，這又為本課題的行動研究提供了新的平臺。利用全區(qū)四年級、六年級、八年級、高一、高二參加素質(zhì)教育實踐活動的機會，在他們活動期間，抽出半天時間，組織開展科技藝術(shù)群文教育活動， 活動主要有高雅藝術(shù)普及、科普展覽、科技小制作、陽光體育、書畫欣賞等。通過這個平臺五個年級兩萬多名學生都能享受到青少年活動中心組織的校外教

30、育活動，實現(xiàn)了校外教育的全覆蓋。四、成果與反思本研究從 2008 年上半年提出初步設(shè)想， 下半年正式立項， 成為區(qū)級重點課題， 2009 年、 2010 年為正式研究階段。 2011 年開始著手結(jié)題工作，到本研究報告形成， 本研究將告一段落。 反觀整個研究過程，至少在以下幾個方面改變了我們的行動，取得了行動研究的成果。（一）解決了教育實踐中的部分實際問題1、“快樂星期二”活動已經(jīng)成為松江區(qū)校外教育和素質(zhì)教育的品牌。兩年中，送教下鄉(xiāng) 45次，全區(qū)所有小學、九年一貫制學校和農(nóng)民工子女同住學校的 3.55 萬學生參與此項活動。2、學校社團建設(shè)發(fā)展迅速，特色明顯。青少年活動中心以指導為主要方法，以督導

31、為主要手段著力推進學校科技藝術(shù)社團建設(shè)， 為學校創(chuàng)建特色提供支持， 全區(qū)共有校級藝術(shù)社團 473個，科技社團 480 個。3、科技教師輔導能力得以提升。2010 年全年累計舉辦了 80 余次科技類，全年共計有1800 人次的科技輔導員參加，切實提高了我區(qū)科技輔導員的科學素養(yǎng)與科技素質(zhì)，科技輔導能力得到了提升， 25 屆創(chuàng)新大賽獲獎 54項，突破了歷史記錄， 26屆創(chuàng)新大賽又有新突破，獲獎項目達 74項，三新學校葉笛老師不但輔導的學生獲獎多， 而自己也獲得了教師成果一等獎， 并將代表上海參加全國比賽， 這足以說明科技教師的輔導能力得到了提升。4、學生競爭力不斷增強。正是因為老師輔導能力的提升，因

32、而學生的競爭也在提升。 在26屆創(chuàng)新大賽上， 三新學校的一名初中學生躋身 20位上海市“明日科技之星”的行列，郊區(qū)僅有兩名，初中生只有三名，這是學生競爭力增強的標志。5、促進和諧社會建設(shè)。青少年活動中心與素質(zhì)教育實踐基地，實現(xiàn)了全區(qū)五個年級 2萬多名學生校外教育全覆蓋，校外教育向?qū)崿F(xiàn)均衡邁出了堅實的一步。 通過 “為農(nóng)服務 ”使農(nóng)村學校學生也能享受到優(yōu)質(zhì)教育，促進和諧社會建設(shè)，具有一定社會現(xiàn)實意義。6、活動中心教師的工作模式發(fā)生變化。調(diào)整了服務陣地，突出公益性服務原則，校外教育走出了校外教育專門機構(gòu)，真正體現(xiàn)了“為廣大青少年健康成長服務 ”的理念。改革服務方式，以基層學校為陣地，利用學校資源與

33、校外教育機構(gòu)資源相互聯(lián)系、相互補充 ,開展指導服務的行為方式，從而使校內(nèi)、校外教育更好地銜接。這樣的模式轉(zhuǎn)變擴大了校外教育的空間，延長了校外教育的時間，豐富了校外教育的內(nèi)涵。（二）“為農(nóng)服務”工作中遵循的原則通過實踐研究，我們認為， “為農(nóng)服務”工作模式需要遵循一定的原則，在我們的實踐中堅持了以下三條原則：1、針對性原則活動中心教師要增強服務意識，加強與學校的溝通聯(lián)系， 突出送教活動的針對性和有效性。 根據(jù)農(nóng)村薄弱學校和薄弱學科的狀況， 認真開展調(diào)研，多層次、多方面聽取受援學校緊迫需要。在指導和解決的問題的時候，充分考慮農(nóng)村學校師資、生源、教學設(shè)施和家庭教育等實際。要關(guān)注現(xiàn)階段農(nóng)村學校普遍關(guān)心

34、的問題，如開展校本教研、培養(yǎng)年輕校外教育師資、 提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能、 特長生培養(yǎng)和指導課題立項等等。為受援學校量身定做送教內(nèi)容，精心挑選送教教師,使活動真正成為教師眼中的“及時雨”。2、層次性原則“為農(nóng)服務”模式要做到普及與提高相結(jié)合，就要貫徹層次性原則。既有青少年活動中心直接組織的全區(qū)性大型活動，又有在“中心”指導下的各相關(guān)組織主體（科技、藝術(shù)、群文教研組）開展的各類中小型活動。既有帶有指令性的統(tǒng)一活動，如勞動實踐活動、軍訓等，又有學校、學生自主選擇的活動。既有經(jīng)常性、大眾化活動，例如群眾性的主題活動、 團隊特色活動、各類競技活動等， 又有提高性活動，例如社團活動、 區(qū)科技藝術(shù)學生綜合素質(zhì)大賽等等， 這樣讓學生都能在校外教育活動中找到合適的位置。3、統(tǒng)整性原則“為農(nóng)服務”模式一定要整合多方資源，取人之長，補己之短，取人之有，補己之