提高數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課有效性的探究

1、.進(jìn)步數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課有效性的探究評(píng)講課是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要課型。如何通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生理解自己的知識(shí)和才能程度所到達(dá)的程度，以便發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷、激發(fā)求知欲，從而讓學(xué)生進(jìn)步對(duì)講評(píng)課的興趣，主動(dòng)參與其中，產(chǎn)生新思維、新方法，讓數(shù)學(xué)評(píng)講課更具實(shí)效，是廣闊老師值得討論的問(wèn)題。下面結(jié)合自己的教學(xué)理論淺談幾點(diǎn)體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)氣氛，增進(jìn)師生情感情感對(duì)于人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有特殊的內(nèi)在作用。激發(fā)學(xué)生的情感，老師要捧出愛(ài)心、傾注愛(ài)意，換取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和期待，用一顆真誠(chéng)的心去付出、去包容時(shí)，學(xué)生自然會(huì)給老師以相應(yīng)、積極的感情回報(bào)，這種感情的遷移，使他們有了積極的、高效率的思維活動(dòng)，教

2、學(xué)就很有可能獲得應(yīng)有的效果。在一次講評(píng)課上，學(xué)生久久沒(méi)能安靜下來(lái)，我便繃著臉大聲地說(shuō):“把作業(yè)本拿出來(lái)，有什么不懂的問(wèn)題，如今開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)。在座的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)有反響，我也就硬著頭皮自問(wèn)自答，一堂課下來(lái)我累得嘴發(fā)酸、腿發(fā)麻，效果極差。課后反思自己的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)找來(lái)幾個(gè)學(xué)生交談，才知道學(xué)生因?yàn)榭吹嚼蠋熜那椴患?，個(gè)個(gè)都不敢提問(wèn)、發(fā)言，一節(jié)課下來(lái)也不知老師講了些什么。這次講評(píng)課給了我很大的感觸:對(duì)學(xué)生應(yīng)循循善誘，才能增進(jìn)情感。面對(duì)類(lèi)似的情形，老師應(yīng)先面帶微笑說(shuō):“同學(xué)們?cè)谧h論什么？這很有意思，我們課后再說(shuō)，好嗎?“你們之間的爭(zhēng)吵，是個(gè)誤會(huì)，同學(xué)之間要學(xué)會(huì)互相諒解。這樣的處理方式會(huì)使學(xué)生在課伊始就對(duì)老師的

3、感情加深，注意力集中，思維活潑，也會(huì)給學(xué)生的思想行為以正確的引導(dǎo)。同時(shí)，在上課的過(guò)程中也應(yīng)注意用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式來(lái)活潑講評(píng)課的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生上課的積極情感。二、質(zhì)疑求異，拓寬解題思路質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)新潛力的重要標(biāo)志。講評(píng)課上，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的方向考慮同一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材或老師的教學(xué)大膽質(zhì)疑，并且擅長(zhǎng)說(shuō)明自己的新觀點(diǎn)、新思路，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦考慮，獨(dú)辟蹊徑解決問(wèn)題。如，教學(xué)?百分?jǐn)?shù)?后，做完習(xí)題中的出油率、發(fā)芽率、出粉率、出勤率時(shí)，我說(shuō):“這些百分?jǐn)?shù)都不超過(guò)100%。話音未落，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“但凡百分率都不超過(guò)100%嗎?我馬上把這句話

4、寫(xiě)在黑板上，說(shuō):“你請(qǐng)坐，同學(xué)們?nèi)缃裣胂脒@句話對(duì)嗎？為什么？幾分鐘后，有個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師，我認(rèn)為這句話是錯(cuò)的。因?yàn)榧偃缫粋€(gè)工廠去年產(chǎn)值100萬(wàn)元，今年產(chǎn)值300萬(wàn)元，那么今年的增長(zhǎng)率是200%，這個(gè)百分率就高于100%。這樣的答復(fù)，老師無(wú)需再多加解釋?zhuān)渌麑W(xué)生也明明白白地知道了百分率是可以超過(guò)100%的。又如，測(cè)評(píng)試卷中有這么一道題:3.5÷14=÷÷。多數(shù)學(xué)生用3.5÷14=3.5÷7÷2的方法來(lái)解答，但有一位學(xué)生選擇了用3.5÷14=3.5÷3.5÷4的方法來(lái)解答，我未加思索就在他的考卷上打了個(gè)問(wèn)號(hào)。

5、在講評(píng)時(shí)，他提出了自己的疑問(wèn):“老師，為什么我這種想法是錯(cuò)的？我把14分解成3.5和4，答案也是0.25呀。噢，我恍然大悟，對(duì)他敢于大膽向老師質(zhì)疑、不迷信權(quán)威的勇氣給予了表?yè)P(yáng)，并對(duì)他獨(dú)特的思路，給予了贊賞、鼓勵(lì)和肯定。三、及時(shí)反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣反思是進(jìn)展科學(xué)審慎的批判性的回憶分析和檢查。由于邏輯的混亂、概念的混淆、計(jì)算的失誤等導(dǎo)致錯(cuò)誤的思維結(jié)果，這種現(xiàn)象在習(xí)題中是司空見(jiàn)慣的。進(jìn)展反思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，就能逐步減少失誤進(jìn)而到達(dá)自我完善的目的。如，有個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)把一道題做成了“34.4×2.5=8.6，我走到他身邊，小聲說(shuō):“你再檢查一遍，看錯(cuò)在哪?很快他

6、就發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，他說(shuō):“以后做題我一定要養(yǎng)成及時(shí)檢查的習(xí)慣。而在文字題和應(yīng)用題中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣也很重要。學(xué)生審題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)假設(shè)能及時(shí)反思自己的思維過(guò)程，再認(rèn)真看一次題目，就會(huì)有意外的收獲。四、合作交流，發(fā)揮主體作用合作學(xué)習(xí)是進(jìn)步課堂主動(dòng)參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在講評(píng)課上，老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性，可采用小組合作評(píng)改等方式抑制講評(píng)帶來(lái)的“一鍋炒、“一刀切的弊端。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其

7、實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。一般情況下，小組合作講評(píng)由小組長(zhǎng)主持討論，記錄員負(fù)責(zé)記錄，討論完之后，組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。如在學(xué)完新知識(shí)后，課后有幾道與例題中的題型完全一樣的模擬練習(xí)，這種題假設(shè)再花時(shí)間講解，中上程度的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，而學(xué)困生還是聽(tīng)不懂。此時(shí)假設(shè)采用小組合作討論，效果會(huì)更理想。因?yàn)閮?yōu)等生在幫助學(xué)困生分析、講解的過(guò)程中，鍛煉了自己的才能;

8、學(xué)困生那么在近間隔 的講解中，聽(tīng)得清楚，有針對(duì)性，解題才能會(huì)得到很大的進(jìn)步。這樣讓學(xué)生互教互學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)的欲望和探究精神，增強(qiáng)講評(píng)效果。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。不同的解題思路涉及的知識(shí)有所不同。在講評(píng)課中老師擅長(zhǎng)挖掘題目的內(nèi)涵，對(duì)題目進(jìn)展一題多解的練習(xí)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展融會(huì)貫穿，既能挖掘?qū)W生已有知識(shí)的潛能，又能拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)步學(xué)生思維的敏銳度，從而防止學(xué)生思維的單向化和固定套路，使思維向橫、縱方向延伸拓展，擴(kuò)大解題的“武器庫(kù)，讓學(xué)生在這樣的講評(píng)課中不會(huì)感覺(jué)壓抑、無(wú)聊、枯燥。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此，在試卷講評(píng)課中老師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)