教學設計之《小馬過河》

1、.教學設計之?小馬過河?一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態(tài)的詞語。二、分角色朗讀和復述課文。三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得理論第一的道理。課時安排三課時。第一課時：提示課題。自學課文。結(jié)合句子教學生字詞。范讀課文。再自學課文、分段。第二課時：讀講課文一、二兩段、練習。第三課時：讀講第三段，總結(jié)課文學古詩。教學過程第一課時一、提示課題，自學課文童話是兒童喜歡的體裁，無需講解，直接提示課題，情緒即被激起。?小馬過河?是一篇童話，同學們是很喜歡讀的。如今請你們自己

2、讀課文。自學要求：生字讀準字音，想方法記住字形，理解故事里有哪幾個角色。二、結(jié)合句子教學生字詞目的是讓學生在詳細語言環(huán)境中識字，同時又可理解故事梗概出示小黑板：小馬連蹦beng帶跳地馱著麥mai子向磨坊mofang跪去。老牛說：水很淺，剛沒mo小腿，能蹚tang過去。松鼠shu說：當然啦la！我的伙伴就在這條河里淹死的！小馬想，如ru果媽媽在身邊，那多好??！他嘆tan了口氣回家了。老馬說：哦o，自己不動腦筋naojin，不去試試是不行的。教學連蹦帶跳時，增教蹦蹦跳跳、一蹦一跳、蹦呀跳呀、又是蹦又是跳。二、范讀課文。小馬是怎樣過河的呢？請小朋友聽老師讀課文。三、再自學課文、分段通過以下提問，幫助

3、學生弄清課文層次1課文第一小節(jié)說的什么？2小馬過河，他到河邊去了幾次才過河？3課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒？第二次呢？4那么課文可分成幾段？第一段：小馬整天不分開媽媽。第二段：小馬第一次沒敢過河。第三段：第二次小馬終于過了河。四、練習。1寫生字詞。2給下面的句子加冒號和引號。小馬對媽媽說我是愿意幫您做事老馬說光聽別人說自己不動腦筋不去試試是不行的。提示注意點：引號成對用，句末標點點在引號里面。第二課時一、輕讀第一段。二、讀講第二段。1自學。提出要求：課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，看看他們說了些什么？課文中寫他們的對話時，還寫出了他們說話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎

4、？例如小馬連蹦帶跳地說，連蹦帶跳這個詞語就把小馬說話時的動作、快樂的樣子寫出來了。自學時你就把這些詞語畫出來。2找出提示語，為指導表情朗讀作好準備。根據(jù)學生答復，出示以下板書：小馬老牛小松鼠老馬連蹦帶跳地說嗒嗒地跑過去，問道嘆了口氣說難為情地說低下頭說說攔住它大叫認真地說快樂地說親切地說3選擇幾個重點詞語加以指點，并結(jié)合指導朗讀：假設有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調(diào)生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎么說，你能學得起來嗎？把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易到達要求，而且對提示

5、語所顯示的形象有了詳細的理解。連蹦帶跳地說，表示小馬快樂。還可以換上什么詞兒？一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳老馬也是快樂地說，老馬、小馬、都很快樂。不過，一個像大人，一個像小孩。如今請同座的兩個小朋友分角色讀第二節(jié)中老馬和小馬的對話。小馬來到一條小河邊，他為難了。心里怎么想的？該怎么讀？輕讀請誰來扮小馬？小馬問老牛伯伯，后面用的是什么標點符號？表示疑問的句子怎么讀呢？老牛答復時，說的很平靜，因為他認為河水很淺。如今請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。松鼠可不同了，忙攔住大叫，因為是大叫，后面是用了什么標點？感慨號表示語氣加重。誰能扮小松鼠指名試讀。指導朗讀：小馬！一聲叫住

6、，要讀得急促些，聲音要高；兩個別過河，速度要快些，是連著說的，第二個比第一個語氣加重些。再讀小馬吃驚地問，假如沒吃驚地，那是一般地發(fā)問。如今是吃驚地問，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。示范老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？深、淺小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎么辦？課文中哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？立即、連忙練習朗讀三、四兩節(jié)。四個人一組分角色朗讀。比較：假如省掉這些表現(xiàn)他們對話時的動作、神情的詞語，變成小馬說老馬說松鼠說你們覺得怎么樣？指點說問都是表示動作的詞兒，所以前面都是用地。雖是指導朗讀，卻把課文中的主要的知識點突出，而且通過對這些詞語、標點

7、的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，才能的訓練以及思維的訓練結(jié)合在一起了。4練習。填充：我高聲喊小林飛快跑他輕輕問我認真寫字小紅快樂說妹妹大聲唱著歌創(chuàng)設情境，讓學生觀察人物說話時的動作神態(tài)。老師微笑著說：小朋友說！讓學生加以描繪。指名一同學蹦跳著進教室，連聲喊：我們班上得了紅旗了。然后要把學生把這一情境加以描繪。第三課時一、檢查復習生字。二、學習第三段。1小馬怎么過了河？自學課文2老馬怎么說的？反復朗讀老馬的說出示媽媽的話：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。3如今請你為小馬動動腦筋，他當時怎么想就對了？同一條河，老牛說深，松鼠說淺，你們說哪個說得對？為什么？出示小河、老牛、松鼠剪貼片

8、見右圖并要求學生按因為老牛_，所以_；因為松鼠_；所以_的句式答復。借助直觀形象引導學生進入推理情境。4小馬聽了老馬的話，認真地試了試，試的結(jié)果怎么樣？為什么？出示小馬的剪貼片，要求學生按因為小馬既不像也不像所以的句式答復。三、總結(jié)課文，通過說話訓練，結(jié)出寓意。1如今你們看這篇課文中哪句話最重要。2齊讀老馬的話。3老馬是說：不不是不行的。假如改成要要這樣正面的說法，該怎么講呢？做事情要動腦筋，要去試試才行?4這告訴我們什么？做什么事都要動腦筋，更要實地去試試。四、再現(xiàn)課文情境，分角色復述課文。1各自準備。2指名分角色復述。分別戴上小馬、老馬、老牛、松鼠的頭飾表演。五、結(jié)合寓意，增教一首古詩。觀

9、察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩

10、子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也