日本小學英語教育概況及對我們的啟示

1、日本小學英語教育概況及對我們的啟示周琳（1963-）女，浙江紹興人，博士，首都師范大學初等教育學院副教授，主要從事小學 英語教育、語用學研究（北京 100048）。日本為小學開設英語做了 20年的準備工作后，2011年，英語才作為外語活動正式在小 學實施。作為世界上經濟和教育發(fā)達、文化與我國接近的鄰國，小學英語教育發(fā)展遲緩的緣 由對我們有何啟示？本文將分析日本小學英語教育的背景和現狀，從國際視野探討我國小學英語教育水平進一步提高和改善的策略。一、日本公立小學英語教育的興起與發(fā)展1972年千葉縣15個公立小學成立了英語俱樂部式的英語教室，標志著公立小學英語教育的開始。1986年，橫濱市立小學開設

2、“國際理解教室”，開展英語學習。11992年，文部省在大阪指定了 2所學校開設小學英語會話課。21996年，者B、道、府、縣個別學校開始英語教育。2000年，“推進英語教學改革懇談會”對英語教育進行了討論。2002年發(fā)布培 養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構想報告，小學增加了 “英語會話”的教學內容。2003年5月制定了培養(yǎng)“能使用英語的日本人"行動計劃。2008年，小學英語課定名為外語活動，小學5、6年級每周1小時必修，同德育和綜合實踐活動一樣不作為科目教授，沒有 考試等評價方式。英語不作為正式科目的原因主要有兩個：讓兒童通過活動、體驗的方式學習；教師的英語語言能力尚需培訓和提高。20

3、09年文部科學省小學 5、6年級外語活動實施現狀調查結果顯示：21442所公立校中，有20978所實施了外語活動；97%以上的小學在綜 合學習課進行英語學習，但各?；顒觾热莺蜁r間有較大差別。2011年日本全面實施小學階段的英語教育，考慮到上中學時應有共同的英語基礎和教育機會的均衡性，規(guī)定小學5年級開始，每周1學時。日本小學英語教育實施前，各小學針對學校的體制、教師英語水平和能力、家長的態(tài)度 等方面做了大量的準備工作。比如：調整校內政策，注重外語活動和學科融合；聘用英語人 才，保證英語教育的質量；開家長會，給家長說明小學為什么開英語、學習的目標及內容、 家長的責任等事項，獲得家長的理解和支持。二

4、、日本小學英語教育的特點（一）小學英語教育的理念：培養(yǎng)兒童生存能力對應急速的全球化，培養(yǎng)兒童的生存能力是日本的國家戰(zhàn)略，也是各科的教育理念。 生存能力有兩個基本含義：一是掌握基礎知識、技能，在變化的社會中發(fā)現問題、解決問題的 能力；二是自律、合作、感激等個性品質。日本英語教育遵循了 2003年文部科學省提出的學校教育應和國家戰(zhàn)略結合的方針，英 語教育改變了以國際理解為中心的目標，與國家教育方針相吻合一一提高兒童交際能力和生存能力是日本英語教育的最終目標和教育理念。小中高三個階段的英語教育重點分別是：小學英語教育的價值取向主要讓兒童體驗外語和外國文化，養(yǎng)成用外語積極交流的態(tài)度，為中學培養(yǎng)交流能力

5、打基礎；初中注重體驗式和聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)；高中注重各種技能的 進一步發(fā)展。（二）小學英語教育目標：強調跨文化體驗和理解，培養(yǎng)積極交際態(tài)度，感知語言日本英語教育始終強調跨文化體驗和理解。小學外語活動的目的之一是讓兒童注意到日本和外國生活、習慣、節(jié)日的差異，培養(yǎng)兒童多樣的思維，提高國際敏感性。培養(yǎng)積極的交際態(tài)度主要指給兒童提供體驗用外語交流的活動，并使他們獲得成功的喜悅，避免因枯燥的語法學習和機械的單詞記憶而造成過重的學習負擔。吉田研作（2008: 69）3指出到目前為止的調查顯示：從小學開始學習英語的學生比從中學開始學習英語的學生在中學或大學階段在英語學習、想和外國人交流、想了解外國文化等

6、方面態(tài)度要積極。交際包括語言交際以及手勢、表情等非語言交際。日本小學階段的英語學習主要借助非語言交際，像孩子學母語那樣，學生先熟悉、體驗語言，熟悉和習慣英語的發(fā)音、節(jié)奏和簡 單的用法。通過外語活動使兒童了解日語和英語等語言之間的差異，并注意到語言的趣味性，豐富和加深對語言的理解。換言之，小學外語活動不直接教英語知識和訓練技能。在動腦理解語言知識之前，通過各式各樣的活動讓兒童感知語言，激發(fā)兒童對英語的求知欲和用英語交際的動機，養(yǎng)成用英語交際的素質，為中學正規(guī)學習英語做好準備。（三）注重學科融合和英語教材使用的靈活性日本小學目前普遍使用的英語教材是文部科學省編制的小學英語教材英語手冊（英語，一卜）

7、、音聲CD和電子版材料。英語手冊不是教科書，而是通過和國際理解有關的 活動，把新學習指導要領具體化的英語材料。它只是為英語教學經驗不足的學校，以及那些不知道如何教英語的教師提供一些內容和教法。教師在使用時可任意挑選內容，也不是所有的內容都要完成，學校有權自選或自編英語教材。英語手冊以話題為單元，有兩方面特色。一方面是內容包含了英語以外的語言，使 學生通過體驗，加深對日本和外國的文化及語言的理解，如第5學年的第1課“世界（上”里介紹了一些國家的問候語（不僅僅局限于英語） ；“數遁泛$”中介紹了一些國 家數字的說法和手語。另一方面是內容注意了學科融合，如第5學年第6課“外來語在知；6和5年級日語科

8、目的內容“銀河”的內容一致，也有和音樂課、繪圖手工課等融合的內 容。（四）以班主任教師為中心的團隊日本小學教師是全科教，每個班由一名教師擔任所有的科目的教學。外語活動主要以全科教的班主任老師 （Home Room Teacher, HRT）、日籍英語教師（Japanese Teacher of English, JTE）或外籍教師（Assistant Language Teacher, ALT）合作教學方式進行。 2005年，日本 5362名外籍英語教師中有 121人在小學教英語。2006年增加到1000人。2009年各校開始 聘請和使用英語人才。教師們要明確為什么讓兒童學英語，協(xié)調各自不同的

9、職責。 各校對班主任教師英語水平提高的研修及進修等采取相應的準備措施。三、日本小學英語教育的案例分析為進一步了解日本小學英語教育現狀，筆者觀摩了日本四國地區(qū)幾所有代表性小學的外語活動，基本情況如表 1所示。香川仁尾小學英語學習已有 14年歷史；鳴門東小學英語學習剛剛起步；揄測小學規(guī)模 很小，5年級和6年級共12人；鳴門教育大學附小注重研究，長期與大學結合；淡路島石 屋小學是較偏僻的老學校。五所學校不盡相同，但英語學習有以下值得我們反思和借鑒的四 個共同特點。（一）借助身邊的題材讓兒童快樂地感知語言教師在教案中設定的教學目標和英語課上的教學活動，體現了他們對文部科學省的學習指導要領的理解。他們借

10、助身邊的題材，為兒童提供快樂的聽說英語的機會。幾所學校的教師不約而同地在上課開始環(huán)節(jié)，要求每個學生用學過的英語自我介紹，并和聽課老師實際交談。教師在課上對英語知識基本上不講解，而是借助圖片、多媒體等，通過對話的形式，引 起兒童對不同語言和文化的注意，并理解學習的內容。英語課的主要環(huán)節(jié)有熱身活動、呈現、練習和運用四個環(huán)節(jié)。 教師較重視整節(jié)課熱身和運用兩個環(huán)節(jié)，在用英語交流前，也有導入單詞和句子、問答等練習，但不是重點。為了更好地配合和使用英語手冊，使教師擁有英語學習的環(huán)境和氣氛，日本教師的黑板和墻壁上貼有英語單詞的畫，教室有英語畫書，課前播放英語歌曲等。（二）注重兒童身心發(fā)展幾所學校的校長、教師

11、都強調兒童的身心健康和安全感，重視培養(yǎng)與他人積極交際的態(tài)度。香川仁尾小學校長倡導每月一句英文，在學校里她和兒童們一起學；鳴門東小學英語課前學校三位教師帶著兒童們在教室配動作唱英語歌；揄測小學英語課前教師帶著兒童們玩游戲，降低公開課帶來的焦慮感。課上，不太擅長英語的校長也用英語跟兒童們交流，班主任 老師運用肢體語言等帶頭說英語，努力和日籍英語老師、外教、學生進行交流，以自己的行 為激勵學生用英語積極交流。通過游戲形式，讓他們意識到用語言交流的重要性，快樂地體驗用英語交流。香川仁尾小學英語課上進行了屬于信息差活動（Information Gap）的猜盒中物（Black Box）游戲。學生在前面，在

12、老師的幫助下，運用" What's color/sharp/size is it ? Can we eat it ? What does it say/like? ”等提問，其他學生借助肢體語言用英語回答。鳴門東小學課上將全班分成5人的4個小組，進行Black Box，借助表情和肢體語言、漢字、圖片進行猜謎游戲，通過以上 活動，讓兒童有“知道了一點英語”，“比以前懂了一些”的成功快樂感，一點點地激發(fā)他們 的求知欲。幾所學校的英語學習中，兒童參與活動頻率很高，一堂課中基本每個兒童都用英語做了事。外語活動不僅挑戰(zhàn)兒童的知識，而且讓他們學會用國際視野觀察問題，在和外國人打交道的過程

13、中感受差異，了解外國文化，加強對本國文化的理解，學會處理文化造成的分歧， 學會相互理解，相互尊重。鳴門東小學的外教來自加拿大，她在課上介紹加拿大國旗，適逢 冬奧會在加拿大舉行，她還向學生介紹奧林匹克會標。課上兒童們做的游戲中反映了當地的 文化，如世界著名的鳴門旋渦，海白菜等。揄測小學課上介紹了不同國家孩子的不同夢想， 最后讓全班同學做夢想集。教學設計充分考慮到兒童認知水平和興趣。教師很注重兒童的反饋信息，幾個學校的英語課，教師都留出35分鐘，讓學生口頭講或寫出對課的感想和最喜歡的活動等，作為教學反思的依據。（三）注重教師間的合作教學前面提到的五所學校的英語課都采用合作教學形式。課前教師間進行溝

14、通， 確定各自的任務和責任，課上密切合作，發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，保證了英語教學質量。班主任主要負責 學校教育，貫徹執(zhí)行校方的教育意圖。由于比較了解學生的生活環(huán)境、興趣、心理特征和知 識面，班主任的教學設計能促進學生語言能力等全面發(fā)展，同時也為兒童們積極地說英語做示范。外籍教師能把外國文化和語言生動地展現給兒童們，又能示范標準的發(fā)音和正確的語法，能靈活運用教案，讓孩子們有交流成功的喜悅。日籍英語教師可以在外籍教師、班主任 等中間做聯系人，可給學生提供學習英語的建議和想法。五所學校的班主任教師的教學設計和調控課堂的能力反映出教師素質較高。成功的合作教學不僅能增強學生的語言交際能力和文化意識，而且還能

15、開拓本國英語教師的視野，使他們的專業(yè)素質和教學方法得到提高和優(yōu)化。（四）注重教研活動日本小學教師注重科研的態(tài)度和氛圍給筆者留下深刻印象。除了文部科學省和當地教育委員會組織的科研活動外，各學校的科研工作也各具特色。鳴門教育大學附屬小學每年舉行一次研究會，學校負責科研的教師匯報本年度的研究內容，然后分學科上公開課和開研討會，公開課后任課教師講述自己的教學理念和設計，參會人員提問、評論或建議，最后由鳴門教育大學各科專家總結與講評。附小研究年會23周后，又召開“反省會”，再次請鳴門教育大學與從事小學教育研究的有關學科的教授參加，總結上年度的科研工作，討論下一步研究計劃。其他幾所小學都定期做研究課，校長

16、和全體教師參加。課后組織研究會，基本每位教 師都談對教學的看法。每個學校都聘請英語教育專家和教研員參加，并在討論會上介紹英語教育動向以及適合于小學的外語活動等。（五）隱患問題上面所提到的幾所學校的英語課的案例基本一致地反映了日本小學英語教育目標，即培養(yǎng)學生積極交流的態(tài)度，熟悉英語的發(fā)音和用法， 加深國際理解等。幾所學校目標設置較為籠統(tǒng)，沒有區(qū)分長期目標和短期目標，沒有具體的單元或一個課時的目標，這是否會影響長期目標達成的實效性？小學階段是中學正式學習英語前的熱身，熱身時間的長短，中小學教學方式的落差會不會影響預期的效果？本研究認為日本小學英語教育對學生的積極態(tài)度培 養(yǎng)的影響應有系統(tǒng)的跟蹤研究。

17、班主任教師在英語教育方面起主導作用，但教師自身的英語能力有待提高。日本小學英語教育重視英語的運用能力，不追求英語語言的標準化，基本忽視學生的發(fā)音和語法錯誤。 這種教育理念會不會使兒童養(yǎng)成不好的英語學習習慣？本研究認為這些方面也需要實證研 究。四、對進一步提高我國小學英語教育的思考小學英語教育在世界上也是一個較新的領域，還有很多需要研究和探討的問題。本研究認為日本小學英語教育應引起我們對以下幾方面的思考。（一）加強小學英語教師對英語課程標準的理解日本2011年正式開設小學英語之前， 文部科學省已經為此做了 20年的調研和準備工作， 各所學校從政策制定、內部體制調整、學科融合、教師聘請與研修都有比

18、較詳細的計劃。校 長和全體教師對英語教育的目標與方針都有明確的認識。我國小學英語開設前，對課標的解讀和小學英語教師準備等工作顯得欠缺。從2001年全國開始開設小學英語起至今，我國小學英語教育已有11年的歷史。然而，不少教師對課標仍了解甚少，有些教師還不能正確領會課標的教育理念。這嚴重影響了英語課程標準的實施，小學英語教育目標也很難達成。2012年，教育部頒布了義務教育英語課程標準 （2011年版）（以下簡稱標準）。標準分總目標、分級目標，每級目標從語言技能、語言知 識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五方面均有詳細的規(guī)定。4伴隨著標準的頒布，各級教研部門應該加強對小學英語教師的培訓，使他們從理念到

19、實踐真正領會課程標準的精髓，并在教學中真正加以貫徹落實，以實現我國小學英語教育目標。（二）重新探討培養(yǎng)學生文化意識的內涵標準指出英語教育的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合語言能力，小學階段文化意識培養(yǎng)的目標是：對學習中接觸的外國文化習俗感興趣（一級），樂于了解外國文化和習俗 （二級）。4我國英語課程標準對小學階段文化意識培養(yǎng)的分級目標只是停留在了解外國文化階段， 在小學英語課堂上， 教師對兒童的文化意識培養(yǎng)體現得也沒有日本那么重視。日本對兒童的國際理解教育和我國對兒童的文化意識培養(yǎng)在概念上有些差別。日本強調相互理解和推廣本國文化，讓兒童注意到本國文化和他國文化的相同點和不同點，重新理解本國文化， 從不

20、同的角度思維，接受他國的文化，文化理解的焦點在本國文化。本研究認為日本外語教育對跨 文化的理解值得我們借鑒，英語課上加深兒童對中華文化的了解和理解，發(fā)現和尊重異國文化與中華文化不同之處，有助于培養(yǎng)兒童的民族自豪感，拓寬兒童的國際視野， 也有助于實現標準提出的人文性和工具性整合的英語教育目標。（三）注重英語教育與其他學科融合日本2003年開始提出學校教育應和國家戰(zhàn)略結合，提高下一代的生存力。他們認為現 在的兒童不會讀書， 不會用語言，不會跟人交流。提高學生用語言交際的能力是日本各科的 課題。筆者在鳴門教育大學附小聽了一堂體育課，課上教師也要求學生用語言描述動作的要領和體會；在奈良女子大學聽的一節(jié)語文課和數學課，教師同樣注重培養(yǎng)學生的思維和表達能力。小學英語更注重兒童用英語積極地和他人交流的態(tài)度培養(yǎng)，學習內容上如前所說，英語手冊的編寫就注意了與其他學科內容的融合。我國小學英語教育有十多年的歷史，教師大部分是單科教，注重語言學習和教學細節(jié)。 建議我國小學英語教材編寫人員和研究人員以及小學英語教師在教材編寫、課堂設計和課程資源開發(fā)上更加加強英語學科和其他學科融合的意識，將人文性和工具性整合的英語教育理念落實在教材中，讓英語教材內容豐富學生的知識面，開闊學生的思維，提高英語應用能力。（四）加