淺談如何利用學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)

1、.淺談如何利用學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)進(jìn)展課堂教學(xué)不少中學(xué)生有厭學(xué)物理情緒和行為，更有不少物理老師常常抱怨學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的熱情和動(dòng)力。究其原因，除了因?yàn)槲锢韺W(xué)科知識(shí)本身有一定的難度外，更直接的原因是我們的課堂教學(xué)沒(méi)有很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，即沒(méi)有挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力，事實(shí)上，物理再難，從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，高中物理應(yīng)該是根底性的，是為中學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展“量身定制的。那么，什么叫學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力呢？心理學(xué)告訴我們：“內(nèi)驅(qū)力就是一種中介構(gòu)造，它一端聯(lián)結(jié)著形成內(nèi)驅(qū)力的條件，另一端指向這些條件對(duì)行為的影響。刺激是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的重要源泉，如“新奇性就是刺激內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的因素之一，從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身具有

2、引起動(dòng)機(jī)的一些特性。好奇是學(xué)生最為突出的心理特點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)最強(qiáng)大的“內(nèi)驅(qū)力，正是這種內(nèi)在的欲望，他們什么事都想?yún)⑴c，都想究其因、觀其果。從心理學(xué)角度來(lái)看，“內(nèi)驅(qū)力也是學(xué)生情感態(tài)度中重要的組成部分，是學(xué)生思想意識(shí)中的一種主動(dòng)力，是促使學(xué)生自主地完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種驅(qū)動(dòng)力，這恰恰是新課程教學(xué)理念所必需的。新課程教學(xué)的三維目的之一就是要重視學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的生成及培養(yǎng)。怎樣在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)地運(yùn)用刺激的因素，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)步課堂的教學(xué)效果呢？本文試著從理論層面上談?wù)勅绾卫脤W(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)進(jìn)展課堂教學(xué)。以“楞次定律一節(jié)的教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)

3、流程是：創(chuàng)設(shè)形成內(nèi)驅(qū)力的條件誘思利用學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)猜測(cè)、探究、歸納、推廣增強(qiáng)和調(diào)控學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力應(yīng)用。著重突出讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律，教會(huì)學(xué)生探究規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析思維和觀察實(shí)驗(yàn)的才能。全課可分為如下六個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：誘思激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)認(rèn)知、內(nèi)驅(qū)力的形成根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近開(kāi)展區(qū)理論可知，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題，首先要從學(xué)生己有的認(rèn)知構(gòu)造中尋找相關(guān)知識(shí)作為攀登的支架，老師在教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，就要以學(xué)生己有認(rèn)知構(gòu)造作為參與切入點(diǎn)。因此，本教學(xué)環(huán)節(jié)必須注意：所提出的問(wèn)題要以學(xué)

4、生己有認(rèn)知構(gòu)造作為參與切入點(diǎn)，同時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具有新穎性、層次性、互動(dòng)性、啟發(fā)性，這樣才能很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的生成。情境創(chuàng)設(shè)：展示兩幅電路圖，讓學(xué)生分析如下兩種情況下有無(wú)感應(yīng)電流產(chǎn)生，并確定產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向。1金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線(xiàn)的向右平動(dòng)圖12線(xiàn)圈靜止，線(xiàn)圈中磁場(chǎng)在不斷增強(qiáng)時(shí)圖2。對(duì)圖1的問(wèn)題，學(xué)生用右手定那么很容易給出，但對(duì)圖2就很難用右手定那么來(lái)斷定了。老師提出問(wèn)題：能否尋找出一個(gè)更普遍的規(guī)律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向呢？這一節(jié)課，我們就來(lái)研究這一問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：猜測(cè)讓學(xué)生利用自己的已有的知識(shí)和才能來(lái)展開(kāi)思維的翅膀，充分發(fā)揮內(nèi)在想象的才能人的想象力是豐富而多彩的，

5、學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，對(duì)新穎事物總有想象的沖動(dòng)，這是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力潛在的表現(xiàn)，倘假設(shè)巧妙利用好這一動(dòng)力，學(xué)生的思維就會(huì)自動(dòng)翻開(kāi)?？茖W(xué)猜測(cè)是想象力中有著重要價(jià)值的思維方式，是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能。當(dāng)然，科學(xué)猜測(cè)不是毫無(wú)根據(jù)的夢(mèng)想，也不是胡思亂想，而是學(xué)生在原有知識(shí)、原有思維才能的根底上，對(duì)客觀事物的反映。老師提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有知識(shí)，猜測(cè)一下，感應(yīng)電流的方向會(huì)與哪些因素有關(guān)？學(xué)生考慮后，老師把學(xué)生的猜測(cè)寫(xiě)在黑板上。第三環(huán)節(jié)：探究學(xué)生自主進(jìn)展理論研究，這是學(xué)生發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力重要的外在表現(xiàn)，也是最具價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)問(wèn)題結(jié)果的猜測(cè)具

6、有不確定性，學(xué)生內(nèi)心一定存在著“究其真的欲望，欲望或需求是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的直接因素。老師一定要抓住學(xué)生這種內(nèi)心的欲望，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)展探究，探究活動(dòng)是本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生解決問(wèn)題的根本，是最具有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于內(nèi)驅(qū)力的作用，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)之下，自覺(jué)、主動(dòng)地和老師、教材、同學(xué)、教具互相作用，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)展信息交流，進(jìn)展自我調(diào)節(jié)，必將形成一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛。同時(shí)，在探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探究中又趨于有序，潛移默化地就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立考慮、獨(dú)立操作的才能，開(kāi)展了學(xué)生的思維才能、發(fā)現(xiàn)才能，這恰恰是發(fā)揮學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

7、作用的根本。教學(xué)過(guò)程：老師用投影儀顯示圖3的電路，并介紹線(xiàn)圈的繞向及電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向關(guān)系。要求學(xué)生按圖進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究，并把觀察結(jié)果填入下表。每?jī)扇税l(fā)一張表，老師備用同一表格，作投影用第四環(huán)節(jié)：歸納提醒實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律，這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的又一重要環(huán)節(jié)“歸納這一環(huán)節(jié)重在對(duì)學(xué)生抽象思維才能的培養(yǎng)，是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要表現(xiàn)，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中獲得了感知，再對(duì)物理量的變化進(jìn)展比較、概括，進(jìn)展思維加工，歸納出結(jié)論。本環(huán)節(jié)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是，老師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)展自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我開(kāi)展的根底上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果來(lái)歸納結(jié)論，驗(yàn)證猜測(cè)，使學(xué)生感到成功的喜悅，成功的內(nèi)驅(qū)力得到

8、進(jìn)一步的深化。教學(xué)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)完畢，讓一組學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表格中。將幾組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在投影儀上展示。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出：時(shí)，B感與B原方向相反，時(shí)，B感與B原方向一致。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本上的楞次定律的表述，然后指出阻礙與阻止的區(qū)別。第五環(huán)節(jié)：推廣完成特殊到一般的飛躍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到一次深層挖掘和增強(qiáng)“推廣是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在一些特殊的結(jié)論上，而缺少一種演繹推廣的意識(shí)和才能，本環(huán)節(jié)采用情景創(chuàng)設(shè)法，利用感性材料來(lái)深層挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，誘導(dǎo)學(xué)生的思維完成從特殊到一般的飛躍。情景創(chuàng)設(shè)和結(jié)論推廣：顯示圖4所示電路，要求學(xué)生按屏幕上的圖連接實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察閉合電鍵、挪動(dòng)變阻器滑片改變變阻器電阻及斷開(kāi)電鍵時(shí)，大口徑線(xiàn)圈中的感應(yīng)電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否相符合；并介紹小口徑線(xiàn)圈中的磁場(chǎng)方向可借用條形磁鐵來(lái)檢驗(yàn)?zāi)闩袛嗟恼_與否，從而推知楞次定律適用的普遍性。第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用這是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容深化的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力進(jìn)一步調(diào)控、增強(qiáng)的重要環(huán)節(jié)“應(yīng)用可以讓學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，對(duì)已掌握知識(shí)的學(xué)生而言，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，享受成功的喜悅；對(duì)知識(shí)未掌握或掌握不夠的學(xué)生，可以促使他們自主調(diào)控思維活動(dòng)，反思所學(xué)內(nèi)容，重新掌握知識(shí)。1應(yīng)用楞次定律再去判斷圖1和圖2中的感應(yīng)電流方向，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到但