淺談職高物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

1、.淺談職高物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維才能的培養(yǎng)淺談職高物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維才能的培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維是指思想不僅能提醒客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，而且能在此根底上產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造思維是在一般思維的根底上開(kāi)展起來(lái)的，它是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。當(dāng)前，我國(guó)教育最緊迫的任務(wù)就是要大力推行創(chuàng)造教育，把應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主的素質(zhì)教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，迎接以創(chuàng)造力為核心的21世紀(jì)的到來(lái)。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，因此，作為一名教育工作者，首當(dāng)其沖應(yīng)該研究、討論創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)的方式方法，并付諸一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象力是人類運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的信息進(jìn)展綜合、分

2、析、推斷和設(shè)想的思維才能。在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，我給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)，磁場(chǎng)是否也能產(chǎn)生電流呢？接著我給學(xué)生做了一個(gè)引導(dǎo)思路的演示實(shí)驗(yàn)：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計(jì)。結(jié)果：無(wú)電流產(chǎn)生。此實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入考慮狀態(tài)，他們會(huì)這樣想：有了磁場(chǎng)不一定就有電流產(chǎn)生，那么，怎樣才能得到電流呢？學(xué)生的精神狀態(tài)使我想到引導(dǎo)他們發(fā)揮想象的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。我又提出了一個(gè)問(wèn)題：假定在剛剛的演示實(shí)驗(yàn)中有電流產(chǎn)生，我們將會(huì)得出什么結(jié)論？給學(xué)生發(fā)揮想象的空間和時(shí)間之后，我又引導(dǎo)學(xué)生作了如下的推演：假定導(dǎo)體中有電流，那就有電能，電能從何而來(lái)，憑空

3、產(chǎn)生。至此，絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：既然能量不能憑空產(chǎn)生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉(zhuǎn)化。此時(shí)，我再做課本上電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，很順利地完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù)。通過(guò)學(xué)生作業(yè)反響得知，學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)理解較為深化，能較好地應(yīng)用電磁感應(yīng)原理。創(chuàng)立具有創(chuàng)造氣氛的情景，恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二、利用一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維才能。有許多物理問(wèn)題，可以從不同角度，不同方向去考慮。有著多種解題途徑。通過(guò)比較選出最合理、最簡(jiǎn)潔的思路，使學(xué)生的發(fā)散思維才能得到訓(xùn)練。例：在與磁場(chǎng)垂直的平面內(nèi)放一矩形金屬框，框的一邊AB可緊靠著框架無(wú)摩擦地活動(dòng)。假如AB邊質(zhì)量

4、為m，長(zhǎng)度為L(zhǎng)，AB邊有效電阻是R框的其它邊的電阻忽略不計(jì)，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B。求當(dāng)AB邊勻速下落時(shí)，它的下落速度是多大？以上各量均為國(guó)際制單位。此題對(duì)職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，作為課堂例題，我引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法完成。附圖解法一學(xué)生一般只會(huì)想到此法a.分析受力：如附圖所示F為安培力b.運(yùn)動(dòng)分析：mgF時(shí)，作加速運(yùn)動(dòng)，速度越來(lái)越大、F也越來(lái)越大，F(xiàn)mg時(shí)作勻速運(yùn)動(dòng)。于是可由以下方程聯(lián)立求解BLV I FBIL RmgRmgF 解之得：VB2L2解法一完畢之后，我提醒學(xué)生能否從能量角度來(lái)解答這道題。提示：勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，能量轉(zhuǎn)化有何特點(diǎn)？引導(dǎo)分析：勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能不變，重力勢(shì)能不斷減少，轉(zhuǎn)化為電能。解法二：

5、AB勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于重力勢(shì)能的減少全部轉(zhuǎn)化為電能，根據(jù)能量的轉(zhuǎn)化及其守恒有：2 B2L2V2mgvRRmgkVB2L2通過(guò)長(zhǎng)期一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維才能必然會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，開(kāi)展直覺(jué)思維。所謂直覺(jué)思維是指不經(jīng)過(guò)一步一步分析而突如其來(lái)的領(lǐng)悟或理解。心理學(xué)家認(rèn)為，它是創(chuàng)造性思維活潑的一種表現(xiàn)，是創(chuàng)造創(chuàng)造的先導(dǎo)。也是百思不解之后，突然獲得的碩果，在創(chuàng)造創(chuàng)造過(guò)程中具有重要的地位，物理學(xué)中的很多定律是通過(guò)直覺(jué)思維獲得的。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生建立直觀的思維形象，有利于承受知識(shí)和直覺(jué)思維才能的培養(yǎng)。首先要重視演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)新知識(shí)有感性、直觀的認(rèn)識(shí)，如在講到自感現(xiàn)象時(shí)，就

6、要做好課本上的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看出，當(dāng)導(dǎo)體中的電流發(fā)生變化時(shí)，導(dǎo)體本身就產(chǎn)生了感生電動(dòng)勢(shì)，這個(gè)電動(dòng)勢(shì)總是阻礙導(dǎo)體中原來(lái)電流變化的；講到電流的磁效應(yīng)，要做好奧斯特實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小磁針的偏轉(zhuǎn)，直觀地說(shuō)明了電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)。有實(shí)驗(yàn)為根底，學(xué)生就很容易理解。其次，要充分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能做的實(shí)驗(yàn)要堅(jiān)決做，通過(guò)學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手才能進(jìn)步的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的濃重興趣，為直覺(jué)思維才能的進(jìn)步創(chuàng)造了有利條件。四、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極開(kāi)展創(chuàng)造性思維。古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德認(rèn)為：積極的創(chuàng)造思維，往往是在人們感到“驚奇時(shí)，在情感上燃燒起來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題追根究底的強(qiáng)烈的探究

7、興趣時(shí)開(kāi)場(chǎng)的，因此，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使他們具有強(qiáng)烈的求知欲。1.采用問(wèn)題教學(xué)法，引起學(xué)生需要。例如，我在講變壓器時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)有用電設(shè)備，電動(dòng)機(jī)額定電壓380V或220V，照明電路和家用電器額定電壓220V，機(jī)床照明只需36V以下電壓，電子設(shè)備中還需多種電壓，而高壓輸電那么需要用110KV或220KV，假如采用許多輸出電壓不同的發(fā)電機(jī)來(lái)給它們分別供電，存在什么問(wèn)題？言語(yǔ)不多，卻象磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由埋伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活潑狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。2.明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要。明確學(xué)習(xí)目的，它能進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性，有利于開(kāi)展創(chuàng)造思維。例如，練習(xí)使萬(wàn)用表的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生訂了一個(gè)學(xué)習(xí)目的：在看不到燈絲的情況下，檢查其是否燒斷；