以“情”定導以“得”定略化教為導——略讀課文教學探討

1、以“情”定導，以“得”定略，化“教”為導略讀課文教學探討樂山市峨邊彝族自治縣沙坪鎮(zhèn)中心小學 廖學成略讀課文在民族地區(qū)小學語文教學中處于“兩難的境地”：一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀課文的教學模式嗎?這些困惑影響了民族地區(qū)小學語文老師們的略讀課文教學，于是就出現(xiàn)了精、略界線不明等現(xiàn)象，只是自己摸索著教，該怎么教？實踐起來五花八門，層出不窮。人教版課標實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，占總數(shù)的 25；到了四年級上冊，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44；五、六年級則是五五分成，各分秋色，精讀、略讀各占50

2、。從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。面對比重如此大的略讀課文內容，我們要怎么教呢？其實課程標準對于略讀課文的教學要求只是寥寥幾筆：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力?！泵褡宓貐^(qū)小學語文在略讀課文教學實踐時常常犯難。今天的兩堂課讓我們嘗到了略讀課文教學的“雞湯”，對略讀課文的編排意圖、教學策略有了深刻的認知，兩位執(zhí)教老師不因略讀課文文質兼美，不舍得“略”；不因略讀課文生字新詞多、難，課文長，“略”不了；不因對精讀課文教學模式駕輕就熟，不會“略”了；不因擔心考試時在略讀課文上栽跟頭，不敢“略”；也不因不清楚略讀課文的課程價值，不知“略”。兩位老師都敢略，會略，舍得略了

3、。下面將自己從這兩堂略讀課文的教學中得到的啟示與大家共享。一、弱水三千，我只取一瓢飲教學內容的確定（即學生的“得”）兩位老師的教學設計都豐厚飽滿，可見老師在備課過程中做了相當多的案頭工作。他們挖掘出了課文中非常多的“語文價值”：慈母情深一課，陳冰老師緊緊抓住“我的鼻子一酸”這一價值點觸摸文本，走進文本；青山處處埋忠骨這一課，白瑞老師緊扭“偉人平凡的一面”這一價值點引導學生碰撞、感悟。鄭桂華在語文有效教學：觀念策略設計中指出，對語文來說，價值的監(jiān)守，才是最重要的。一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓

4、練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的工具性與人文性目標。那么對于慈母情深、青山處處埋忠骨這兩篇課文來說，它們有多少的語文價值呢？表達方法、文本內容、人物描寫方法、歌頌的主題、情感感悟等等都是。那從兩位老師的課堂上來看步步所指的都是學生的語言、能力的習得，課堂上語文的價值點如繁星點點，比比皆是。如：導讀明任務方法、對比閱讀體會語文味、關鍵語句概括內容、任務驅動引導研讀等等，目的明確旨在學生的能力以及語言的習得，讓學生親歷學習的過程，從不會倒會。完美詮釋了“弱水三千，我只取一瓢飲”的課堂“得”,在眾多的語文價值中選取能統(tǒng)領全文學習的，而且是該篇課文所特有的文本秘妙的、并且對學

5、生來說具有遷移的價值的語文價值點展開教學。另外，在兩節(jié)課堂中我們看到更多的是師生關系、以及教學策略和方法上的改變使得課堂真正實現(xiàn)“以情（學情）定導?！?、 “巧”得浮生半日閑任務驅動，化教為學，以導促學。白瑞老師的課堂中略讀教學意識非常明顯，整堂課采用重點閱讀式展開教學，條塊清晰，是一堂精彩的略讀教學課。具體體現(xiàn)在：1.巧用導讀，確定目標。教給學生學習方法，讓學生明白導讀部分往往確定了學習重點，學習目標。讓學生知道這堂課我該“做什么”。2.任務驅動，抓好教點。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，“導讀”中就有表示，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據(jù)

6、。 老師敏銳地抓住這一教學基點，作任務一：勾畫感動的語句深入品讀，任務二：創(chuàng)設情境進行讀中學寫的導學方式展開教學，符合略讀教學“略中有精”“自學為主”的教學理念。3.滲透方法，強調運用。教學中，兩位老師都運用評價滲透學法：默讀、了解、勾畫、品讀、交流；聯(lián)系上下文理解詞語；連詞概括內容等。同時，在品讀中引導學生緊緊抓住人物神態(tài)、語言、動作、心理等來體會人物特點與情感。4.給足時間，自讀自悟。兩位老師在課堂中能給學生充足的讀書時間。幾次讀書時間加起來超過十多分鐘，這種敢于放手的做法非常值得我學習。另外， 老師在重視工具性的同時，也注重本課人文性（梁曉聲幼時浸潤于母愛中成長；偉人毛澤東那“青山”一樣的父愛）的落實，在滲透方法的同時，也重視方法的遷移運用，這樣人物形象就更豐滿，略讀教學的“橋梁”作用就體現(xiàn)的更好了。因此，兩位執(zhí)教教師在教學中無痕地實現(xiàn)從“以教為主”到“以導為主”的艱難轉身。在備課中樹立強烈的導學意識，使教學設計圍