以“情”定導(dǎo)以“得”定略化教為導(dǎo)——略讀課文教學(xué)探討

1、以“情”定導(dǎo)，以“得”定略，化“教”為導(dǎo)略讀課文教學(xué)探討樂(lè)山市峨邊彝族自治縣沙坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 廖學(xué)成略讀課文在民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于“兩難的境地”：一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀課文的教學(xué)模式嗎?這些困惑影響了民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文老師們的略讀課文教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略界線不明等現(xiàn)象，只是自己摸索著教，該怎么教？實(shí)踐起來(lái)五花八門，層出不窮。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，占總數(shù)的 25；到了四年級(jí)上冊(cè)，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44；五、六年級(jí)則是五五分成，各分秋色，精讀、略讀各占50

2、。從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。面對(duì)比重如此大的略讀課文內(nèi)容，我們要怎么教呢？其實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于略讀課文的教學(xué)要求只是寥寥幾筆：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文在略讀課文教學(xué)實(shí)踐時(shí)常常犯難。今天的兩堂課讓我們嘗到了略讀課文教學(xué)的“雞湯”，對(duì)略讀課文的編排意圖、教學(xué)策略有了深刻的認(rèn)知，兩位執(zhí)教老師不因略讀課文文質(zhì)兼美，不舍得“略”；不因略讀課文生字新詞多、難，課文長(zhǎng)，“略”不了；不因?qū)x課文教學(xué)模式駕輕就熟，不會(huì)“略”了；不因擔(dān)心考試時(shí)在略讀課文上栽跟頭，不敢“略”；也不因不清楚略讀課文的課程價(jià)值，不知“略”。兩位老師都敢略，會(huì)略，舍得略了

3、。下面將自己從這兩堂略讀課文的教學(xué)中得到的啟示與大家共享。一、弱水三千，我只取一瓢飲教學(xué)內(nèi)容的確定（即學(xué)生的“得”）兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都豐厚飽滿，可見(jiàn)老師在備課過(guò)程中做了相當(dāng)多的案頭工作。他們挖掘出了課文中非常多的“語(yǔ)文價(jià)值”：慈母情深一課，陳冰老師緊緊抓住“我的鼻子一酸”這一價(jià)值點(diǎn)觸摸文本，走進(jìn)文本；青山處處埋忠骨這一課，白瑞老師緊扭“偉人平凡的一面”這一價(jià)值點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生碰撞、感悟。鄭桂華在語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念策略設(shè)計(jì)中指出，對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，價(jià)值的監(jiān)守，才是最重要的。一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住語(yǔ)文核心價(jià)值。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)

4、練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的工具性與人文性目標(biāo)。那么對(duì)于慈母情深、青山處處埋忠骨這兩篇課文來(lái)說(shuō)，它們有多少的語(yǔ)文價(jià)值呢？表達(dá)方法、文本內(nèi)容、人物描寫方法、歌頌的主題、情感感悟等等都是。那從兩位老師的課堂上來(lái)看步步所指的都是學(xué)生的語(yǔ)言、能力的習(xí)得，課堂上語(yǔ)文的價(jià)值點(diǎn)如繁星點(diǎn)點(diǎn)，比比皆是。如：導(dǎo)讀明任務(wù)方法、對(duì)比閱讀體會(huì)語(yǔ)文味、關(guān)鍵語(yǔ)句概括內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)研讀等等，目的明確旨在學(xué)生的能力以及語(yǔ)言的習(xí)得，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，從不會(huì)倒會(huì)。完美詮釋了“弱水三千，我只取一瓢飲”的課堂“得”,在眾多的語(yǔ)文價(jià)值中選取能統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的，而且是該篇課文所特有的文本秘妙的、并且對(duì)學(xué)

5、生來(lái)說(shuō)具有遷移的價(jià)值的語(yǔ)文價(jià)值點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。另外，在兩節(jié)課堂中我們看到更多的是師生關(guān)系、以及教學(xué)策略和方法上的改變使得課堂真正實(shí)現(xiàn)“以情（學(xué)情）定導(dǎo)?！?、 “巧”得浮生半日閑任務(wù)驅(qū)動(dòng)，化教為學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)。白瑞老師的課堂中略讀教學(xué)意識(shí)非常明顯，整堂課采用重點(diǎn)閱讀式展開(kāi)教學(xué)，條塊清晰，是一堂精彩的略讀教學(xué)課。具體體現(xiàn)在：1.巧用導(dǎo)讀，確定目標(biāo)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白導(dǎo)讀部分往往確定了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生知道這堂課我該“做什么”。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，抓好教點(diǎn)。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，“導(dǎo)讀”中就有表示，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)

6、。 老師敏銳地抓住這一教學(xué)基點(diǎn)，作任務(wù)一：勾畫感動(dòng)的語(yǔ)句深入品讀，任務(wù)二：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行讀中學(xué)寫的導(dǎo)學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，符合略讀教學(xué)“略中有精”“自學(xué)為主”的教學(xué)理念。3.滲透方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。教學(xué)中，兩位老師都運(yùn)用評(píng)價(jià)滲透學(xué)法：默讀、了解、勾畫、品讀、交流；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；連詞概括內(nèi)容等。同時(shí)，在品讀中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)與情感。4.給足時(shí)間，自讀自悟。兩位老師在課堂中能給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間。幾次讀書(shū)時(shí)間加起來(lái)超過(guò)十多分鐘，這種敢于放手的做法非常值得我學(xué)習(xí)。另外， 老師在重視工具性的同時(shí)，也注重本課人文性（梁曉聲幼時(shí)浸潤(rùn)于母愛(ài)中成長(zhǎng)；偉人毛澤東那“青山”一樣的父愛(ài)）的落實(shí)，在滲透方法的同時(shí)，也重視方法的遷移運(yùn)用，這樣人物形象就更豐滿，略讀教學(xué)的“橋梁”作用就體現(xiàn)的更好了。因此，兩位執(zhí)教教師在教學(xué)中無(wú)痕地實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以導(dǎo)為主”的艱難轉(zhuǎn)身。在備課中樹(shù)立強(qiáng)烈的導(dǎo)學(xué)意識(shí)，使教學(xué)設(shè)計(jì)圍