基于“以生為本”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究（一小邵枝青）

1、基于“以生為本”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究摘 要：近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我們的課堂正經(jīng)歷著由“師本課堂”向“生本課堂”的轉(zhuǎn)變。其特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最大限度的解放學(xué)生。閱讀能力的形成就是一個(gè)自主探究的過程，是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本展開對(duì)話，去感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一個(gè)積極的自主閱讀和探究中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生才能真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。關(guān)鍵詞：以生為本 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探究近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我們的課堂

2、正經(jīng)歷著由“師本課堂”向“生本課堂”的轉(zhuǎn)變。相比以往“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答”的死板、沉悶和枯燥的“師本課堂”，“生本課堂”更適合“高效課堂”對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，其特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最大限度的解放學(xué)生。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“課程目標(biāo)”中提出，讓學(xué)生 “具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。同時(shí)指出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”。這些目標(biāo)的確定，都是希望教師樹立“以生為本”“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，

3、讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建?？梢?，閱讀能力的形成就是一個(gè)自主探究的過程，是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本展開對(duì)話，去感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一個(gè)積極的自主閱讀和探究中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生才能真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。一、營(yíng)造個(gè)性發(fā)展氛圍，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，理解和認(rèn)知能力不足，且思維也尚處于具體形象思維階段，所以部分學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不濃。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以灌輸知識(shí)的教育方式為中心，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和活力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！?為拉近師

4、生間的距離，建立良好、民主和諧的師生關(guān)系，教師在課余時(shí)間內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。 可以以朋友的方式和學(xué)生進(jìn)行聊天溝通，多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與方法，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)意見與建議。教師在教學(xué)之前還應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備，如：結(jié)合課文內(nèi)容下載相關(guān)的教學(xué)素材，整合篩選后制作相關(guān)的多媒體課件，并在課堂教學(xué)中借助課件輔助教學(xué)。這樣，在閱讀教學(xué)中，教師就可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，營(yíng)造良好的氛圍深入開展教學(xué)。以月亮的心愿這篇課文為例，這是一篇教育學(xué)生關(guān)愛他人，尊敬長(zhǎng)輩、樂于助人的文章，教材具有時(shí)代感，貼近兒童生活。對(duì)于低年級(jí)孩子，好奇、愛玩兒是他們的天性，他們總想在語(yǔ)文課堂上有

5、種快樂的收獲，但他們對(duì)新鮮事物的注意時(shí)間是有限的，上課伊始，老師用簡(jiǎn)筆畫“愛心”導(dǎo)入新課，讓低年級(jí)的小朋友耳目一新，一下子吸引住了他們的眼球。接著，引導(dǎo)學(xué)生用“心”說出了許多好的詞語(yǔ)，如愛心、關(guān)心等，當(dāng)一個(gè)小朋友說出“心愿”一詞的時(shí)候，教師巧妙地導(dǎo)入新課，這樣開題新穎，導(dǎo)入自然，為后面的教學(xué)打下了比較好的基礎(chǔ)。還可以讓學(xué)生們猜謎進(jìn)課堂，引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，如“紅領(lǐng)巾”真好這篇課文，“一塊布料三角樣，顏色鮮紅真漂亮，少先隊(duì)員才能有，每天佩戴不要忘?！辈虏逻@是什么？同樣也可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在板書課題后，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，這篇課文的題目跟以往的有什么不同？“紅領(lǐng)巾”為什么要加引號(hào)？

6、在質(zhì)疑問難中把兒童天生具有的好奇心和探索“秘密”的能力調(diào)動(dòng)了起來(lái)，再次激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的作品，讓教材的道德形象激起兒童的道德情感，強(qiáng)化德育功能，產(chǎn)生健康積極的體驗(yàn)，重要的是讓學(xué)生走入課本，成為課文中的一員，讓教材里的英雄和哲理走進(jìn)學(xué)生心田，與舊“我”換位。如教學(xué)再見了，親人一文時(shí)，我說：“假如你是大娘唯一的親人小孫孫換來(lái)的傷員；假如你是吃過染上大嫂鮮血野菜的志愿軍戰(zhàn)士，今天，你面對(duì)著大娘、小金花、拄著雙拐的大嫂，面對(duì)著朝鮮親人，你會(huì)想些什么？做些什么？” 以此展開想象和進(jìn)行小組討論，教師以學(xué)生的回答作為突破口，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，以互助小組的方

7、式， 調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，增強(qiáng)互動(dòng)。 在互動(dòng)中，學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入探究問題，進(jìn)行熱烈討論，在如此活躍的氛圍之中暢所欲言，展現(xiàn)出靈活、跳躍的一面，見解也更獨(dú)具一格。當(dāng)學(xué)生參與了情感體驗(yàn)，全面融入到文本中，他們真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍親人般的關(guān)懷、無(wú)私的支援，同樣付出了“血的代價(jià)”就明白了中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。如果說生本教育是對(duì)學(xué)生主體“學(xué)”的有效應(yīng)用，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是打開學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一扇門。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使其參與到閱讀教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，形成一個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間、 學(xué)生與教師之間互相影響、多方互動(dòng)的課堂教學(xué)， 在這個(gè)過程中進(jìn)行平等溝通、互相學(xué)習(xí)，在合作的環(huán)境

8、之中，師生之間共同營(yíng)造個(gè)性發(fā)展的課程氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思維， 創(chuàng)建學(xué)生自己的課堂，調(diào)動(dòng)課堂積極的氣氛。二、注重個(gè)性閱讀理解，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。心里學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過這樣一句話：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式里，我們常常習(xí)慣了在課后由老師來(lái)總結(jié)重點(diǎn)，分析重點(diǎn)，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師的思路走?？瓷先ニ坪跏前堰@些重點(diǎn)、難點(diǎn)都解決了，但是，當(dāng)老師把一切都包攬了的同時(shí)，就相當(dāng)于在學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候就已經(jīng)將問題的答案拋給了學(xué)生，那么這些重點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說，又有何難而言？又怎會(huì)引起學(xué)生的重視？加深學(xué)生的印象呢？母

9、雞這篇課文是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元老舍先生的一篇文章，根據(jù)老舍先生對(duì)母雞的兩種截然不同的情感態(tài)度把課文分為兩部分。因此，我設(shè)計(jì)的問題是：作者一向都很討厭母雞，為什么后來(lái)不敢再討厭母雞了呢？這樣提問的目的很簡(jiǎn)單，就是要學(xué)生找準(zhǔn)第八自然段，然后教給學(xué)生讀、劃、思、說、議的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，拋出另一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題：“不動(dòng)筆墨不讀書，悄悄拿起你的筆劃出最讓你感動(dòng)的句子或者關(guān)鍵詞。思考你劃的詞或句表現(xiàn)了母雞怎樣的品質(zhì)?！卑验喿x、理解、感悟、品味留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師，讓教師真正為學(xué)生服務(wù)、找準(zhǔn)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，以自讀自悟

10、體會(huì)課文內(nèi)涵，以合作交流加深理解作者的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀過程中，了解了母雞的生活習(xí)性，以及母愛在母雞身上的具體表現(xiàn)，深切感受到了老舍先生對(duì)母雞的情感經(jīng)歷。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，并不是要求學(xué)生將一堂課的內(nèi)容記得滴水不漏，而是引導(dǎo)學(xué)生一定要記住最應(yīng)該掌握的部分。攻克了重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)的阻力自然也會(huì)隨之減弱或者消失，當(dāng)學(xué)生在沒有任何束縛之下去學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的時(shí)候，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，你的學(xué)生個(gè)個(gè)都是天才，個(gè)個(gè)都能找到不同的知識(shí)點(diǎn)，個(gè)個(gè)都懂得創(chuàng)新。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。 老師面對(duì)的是每一個(gè)充滿活個(gè)性活力的生命體。 因此，老師不管備課多么全面，課堂中不免會(huì)遇到許多意

11、料之外的情況。 面對(duì)相同的一篇課文，每個(gè)學(xué)生對(duì)其理解均會(huì)有所不同，各具風(fēng)格。這就要求教師不僅要關(guān)注閱讀中的文本教學(xué)， 還應(yīng)該聽取學(xué)生真實(shí)的聲音，尊重學(xué)生的 “意料之外”， 生成動(dòng)態(tài)課堂，每一次師生互動(dòng)討論，都可以深刻學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓自己深入課堂之中。將課堂放手讓學(xué)生去構(gòu)建和組織，用自己的思想去解讀本文內(nèi)在的涵義，并通過與同學(xué)間進(jìn)行討論進(jìn)行思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。這樣的課堂是生動(dòng)的，充滿了“意料之外”的課堂。 學(xué)生不再是作為被動(dòng)者聽取知識(shí)，也不會(huì)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案去回答問題，而是大膽說出自己的見解并與同學(xué)互相討論，面對(duì)一些特殊的答案， 教師不應(yīng)以唯一的答案去影響學(xué)生的閱讀感悟， 而應(yīng)該注重

12、個(gè)性化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化思維想象，尊重每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，將相對(duì)應(yīng)的課文銜接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，虛實(shí)結(jié)合，課內(nèi)外相契合，深入分析學(xué)生獨(dú)特的答案，及時(shí)調(diào)整已經(jīng)準(zhǔn)備好的固定教學(xué)模式。三、構(gòu)建個(gè)性閱讀方法，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。潘新和教授說： “語(yǔ)文教育中，唯有以喚醒和激發(fā)人的內(nèi)在生命、精神動(dòng)能為根本，因人制宜，為人的言語(yǔ)行為找到正確的目標(biāo)和理想，引領(lǐng)學(xué)生走上言語(yǔ)人生和詩(shī)意人生之路，使人的言語(yǔ)發(fā)展成為一種生命自覺，才有真正意義上的人的發(fā)展?！比绻f師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。 在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要將語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與生活、自然有機(jī)地融合在一起，同時(shí)還必須將現(xiàn)代化的教學(xué)手段以

13、及其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫。如古詩(shī)文望天門山的教學(xué)， 教師一改過去古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：有人說，一首詩(shī)就是一幅畫。而望天門山卻是一句一個(gè)畫面，老師想把它畫下來(lái)，可是卻不明白詩(shī)意，你有什么好辦法可以幫助我們理解詩(shī)意呢？有的學(xué)生說：“可以看注釋?！庇械膶W(xué)生說：“可以通過多讀來(lái)理解詩(shī)意?！庇械膶W(xué)生說：“不明白的還可以查字典或問老師?！苯處熾S機(jī)板書：看、讀、問、查?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們通過“看、讀、問、查”的方法分組學(xué)習(xí)古詩(shī)。就這樣放手讓學(xué)生分組自學(xué)，然后學(xué)

14、生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，繼續(xù)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在瑯瑯地讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見地探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。由此可見，在生本教育模式下，教師的作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、反思和提高，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提之下，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了有效掌握方法，把教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)向課外、從理解到運(yùn)用、由教材向現(xiàn)實(shí)延伸，能自覺運(yùn)用方法解決問題，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。改變課堂結(jié)構(gòu)是需要勇氣和毅力的，學(xué)科間的均衡發(fā)展必然會(huì)給學(xué)生能力帶來(lái)變化，這種潛移默化，更能讓我們感覺到交叉在學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間，以及學(xué)生與教師之間的整合。一位教育家說過：“讓課堂成為師生精神的天堂，那么學(xué)生在課堂上是自由的、快樂的、美好的、充實(shí)的！”試想，一堂由師生共同生成的課堂，一場(chǎng)由教師導(dǎo)演，學(xué)生演出的課堂，其質(zhì)量是可想而知的，學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，教師人格的魅力都會(huì)融合在課堂內(nèi)，形成其獨(dú)有的特色。參考文獻(xiàn)：1.基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究 劉曉娟中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016)12-0189-012.生本理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中