自用hwh《敬畏生命》說課稿

1、敬畏生命說課稿組別：A4各位評(píng)委、老師們，大家下午好！以下是我的說課內(nèi)容：我的說課流程是這樣的：（看PPT）一、教材分析： 敬畏生命屬于第四單元（本書核心單元）第八課第二框，起到承上啟下的作用，它通過進(jìn)一步闡述生命至上、休戚相關(guān)兩個(gè)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，既是對(duì)上一框題的深化，也為后文做好鋪墊?；趯?duì)教材的理解和分析，我將三維教學(xué)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)敬畏生命、關(guān)懷和善待他人生命的情感；懂得生命至上的內(nèi)涵，掌握如何敬畏生命，理解對(duì)生命的敬畏是包括對(duì)自己以及他人生命的關(guān)懷；能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜問題作出合理判斷，堅(jiān)守生命的道德底線。重點(diǎn)：培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏心，做到敬畏生命。難點(diǎn)：堅(jiān)守善待生命的底線，解決

2、現(xiàn)實(shí)生活中的難題，走向道德的生活。二、學(xué)情分析：初一的學(xué)生心理發(fā)展處于半幼稚、半成熟時(shí)期，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不夠全面，容易產(chǎn)生偏差，例如不懂得尊重、敬畏生命，甚至漠視生命。在復(fù)雜的社會(huì)生活中，能否堅(jiān)守善待生命的底線對(duì)七年學(xué)生也是巨大考驗(yàn)。三、教法學(xué)法：根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，采用講授法、討論探究法、情景體驗(yàn)法，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)情景等方式，放手讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中真正理解敬畏生命的內(nèi)涵，在愉快積極的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高道德修養(yǎng)的目的。這也是本課的教學(xué)特色。四、教學(xué)過程：生命初問：堅(jiān)

3、強(qiáng)還是脆弱？心靈追問（叩問、再問）：讓還是不讓？扶還是不扶？救還是不救？（生活考場(chǎng)，反思自身，情感滲透。）生命感悟：是命令還是內(nèi)心的選擇？（指導(dǎo)實(shí)踐，道德升華。）下面我將具體闡述：導(dǎo)入：運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生觀看圖片（清明祭祖、紀(jì)念烈士），結(jié)合自己的理解，說說人們?yōu)槭裁匆@么做。教師引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入主題敬畏生命。環(huán)節(jié)一、堅(jiān)強(qiáng)還是脆弱？生命初問觀看視頻：“楊科璋救火”片段（內(nèi)容大概為救火現(xiàn)場(chǎng)壯烈情況），結(jié)合自己的理解，就以下問題展開討論：1. 火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，死傷無數(shù)，在天災(zāi)人禍面前，生命有什么特點(diǎn)？2. 楊科璋救下的2歲小女孩最后活下來了，又讓我們看到生命什么特點(diǎn)？3. 你認(rèn)為花費(fèi)巨大的人力物力救護(hù)生命值

4、得嗎？學(xué)生可能很容易得出第一二個(gè)答案，生命是脆弱艱難的、是堅(jiān)強(qiáng)有力量的。但對(duì)于第三問，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)：出動(dòng)人力、花費(fèi)巨資營救體現(xiàn)了我們對(duì)每一個(gè)生命的重視，生命的脆弱和堅(jiān)強(qiáng)更要求我們敬畏生命，認(rèn)識(shí)到生命是崇高神圣的。這里為后面善待每一個(gè)生命做好知識(shí)和情感鋪墊。環(huán)節(jié)二、讓還是不讓？扶還是不扶？救還是不救？心靈追問一、情景討論：2017年感動(dòng)中國人物：楊科璋火場(chǎng)斗士，以命換命2015年5月30日，楊科璋在滅火救援中緊急救出一名約兩歲的孩子，但因煙霧太大、能見度低而踩空墜樓。從五樓墜樓時(shí)楊科璋緊抱孩子，最終保住了孩子，但自己卻獻(xiàn)出了年僅27歲的生命。全班分兩組進(jìn)行小辯論：火場(chǎng)斗士楊科璋，以命換命，

5、你認(rèn)為值得嗎？（小組代表發(fā)言）蘇霍姆林斯基說：“能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！北经h(huán)節(jié)通過學(xué)生自我討論、交流、探討，認(rèn)識(shí)到敬畏生命應(yīng)該推己及人，深化對(duì)他人生命的關(guān)懷。這也是幫助學(xué)生建立正確的生命觀的關(guān)鍵。通過人物討論，調(diào)動(dòng)積極性，也讓學(xué)生有話可說。特別是對(duì)楊科璋生命態(tài)度的分析，當(dāng)學(xué)生得出對(duì)待生命的正確態(tài)度是不僅看到自己生命的重要性，也承認(rèn)別人的生命同等重要，必要的時(shí)候甚至不惜“以命換命”，教師順勢(shì)提問：那是不是意味著我們可以輕易犧牲自己拯救他人？引發(fā)思考然后歸納：一方面，我們不能漠視他人生命，必要時(shí)伸出援助之手；另一方面，我們的生命都是寶貴的，生命價(jià)值高于一切。作為青少年應(yīng)懂得

6、采用更智慧的方法來挽救他人生命，“見義智為”。推己及人，敬畏所有生命，因?yàn)樯g也是休戚與共的，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。二、情景劇品味：讓不讓？扶不扶？敬畏生命，善待身邊人（根據(jù)課本P97探究與分享，安排表演小組提前排練。）情景劇一：公交車上，老人或者孕婦站著(演員飾演)，表現(xiàn)出辛苦的樣子；接著車上有殘疾人要下車，看起來很不方便情景劇二：小區(qū)門口，有個(gè)流浪漢（演員扮演）在表演二胡乞求生計(jì)，你剛好經(jīng)過；接著小明（演員扮演）打電話叫你去玩王者榮耀，你知道一玩就可能一天，又想起自己答應(yīng)過奶奶今天在家陪伴孤獨(dú)的她首先分組討論在此情景下你會(huì)怎么行動(dòng)，然后派代表上臺(tái)，把答案表演出來，強(qiáng)化體驗(yàn)，深

7、化認(rèn)識(shí)；最后表演結(jié)束，兩個(gè)小組代表分別說明自己做法的理由；同時(shí)，演員們談?wù)勈艿讲煌瑢?duì)待的時(shí)候，內(nèi)心感受有何不同，教師據(jù)此強(qiáng)調(diào)生命的休戚與共，強(qiáng)化敬畏生命的情感認(rèn)同。教師小結(jié)：（1） 我與他人是息息相關(guān)的、生命是休戚與共的。敬畏生命，從珍惜自己生命走向關(guān)懷他人生命。（2） 提醒學(xué)生不能停留于意識(shí)層面，更要落實(shí)到行動(dòng)中去，從點(diǎn)滴小事做起：善待身邊的每一個(gè)生命。環(huán)節(jié)三、是命令還是內(nèi)心的選擇？生命感悟、道德升華結(jié)合感動(dòng)中國的楊科璋、引起社會(huì)爭(zhēng)議的大學(xué)生張華舍身救人等例子，總結(jié)出，敬畏生命，并不是誰的命令，而是我們內(nèi)心的自愿選擇。難點(diǎn)突破：當(dāng)我們不斷尊重、關(guān)注、關(guān)懷、善待身邊的每一個(gè)生命，當(dāng)敬畏生命成為

8、我們的一種習(xí)慣，當(dāng)它漸漸變成一種有意無意的、自覺的行為時(shí)，內(nèi)化于心外化于行，我們對(duì)生命的敬畏便上升到道德層面，我們就走向了道德的生活。（預(yù)案：以上在重難點(diǎn)處理上設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)表演，如果學(xué)生能力不足，即改為第二套方案，提前錄好視頻進(jìn)行討論。）課后作業(yè)：生命感言，化作行動(dòng)1、分發(fā)心形書簽。學(xué)生通過思考、醞釀，對(duì)本課主題進(jìn)行總結(jié)，反思，將生命感言設(shè)計(jì)寫到書簽上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以隨時(shí)翻閱。2、制定“敬畏生命”計(jì)劃，以一月為限。在一個(gè)月內(nèi)，自己將從哪些方面關(guān)懷自己及他人的生命，一月后，反思哪些做到了，哪些沒有，并重新制定。通過制定計(jì)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成反思自身行為的習(xí)慣，用正確的生命觀指導(dǎo)行為，將敬畏生命的理念，落實(shí)到生活實(shí)踐中。3、完成練習(xí)冊(cè)。最后，在韓紅演唱的歌曲生