記得有一次的音樂公開課中

1、殘缺中的美 -記一次觀摩活動中的體悟壺山幼兒園 樓美芳 2018年3月記得那一次觀摩杭州優(yōu)質(zhì)課，有個(gè)音樂活動中一位年輕教師在孩子們欣賞完一段非常舒緩的音樂后，老師問起孩子：“這段音樂給你什么樣的感覺？”這是每一次的欣賞后常用的慣例，大多說孩子回答：溫柔、舒服、浪漫、優(yōu)美、平靜等。當(dāng)時(shí)老師又追問了一下：“還有不同的感受嗎？”孩子們陷入了沉默，一個(gè)大大咧咧的男孩站起身，大聲回答：“感覺很悲傷，像死了人一樣?！笨上攵閭兟犃硕己逄么笮Γ贻p的老師臉?biāo)⒌募t到了耳根處，在場聽課的老師都瞪大了眼愕然地望著這位教師，平時(shí)在班里上課時(shí)也會有這樣無厘頭的回答，我們都會不予理會或者直接否定他，甚至該孩子還會被

2、批評一番，掛上“擾亂活動紀(jì)律”的罪名！這位大大咧咧的男孩也被大家笑得忐忑不安了，怯怯地看著該老師，。我真為這孩子捏把汗，心想：該老師一定對這小子咬牙切齒了吧，不敢批評也該給個(gè)他白眼了。誰知這位老師平靜了片刻，馬上笑容可掬地說：“你的感覺和別人不一樣，也很特別！”我想在座聽課的教師提著的心也該放下了，我在心里暗暗佩服這位機(jī)智的年輕教師。公開課結(jié)束后，進(jìn)入了評課環(huán)節(jié)?？上攵蠋焸儗偛胚@位年輕的音樂教師提出了質(zhì)疑，老師的肯定保護(hù)了孩子的大膽想法，孩子能大膽地表達(dá)，回答確實(shí)有些離奇，老師不但沒有打擊批評，反而給了他積極的鼓勵(lì)，這樣做無疑是明智的。相反，如果老師當(dāng)時(shí)就批評了這個(gè)特別的孩子，那么這個(gè)孩

3、子就可能不再喜歡自由的表達(dá)自己的感受了。藝術(shù)本來就是靠個(gè)人感受、體驗(yàn)的，這位男孩也許最近正親歷一次家人去世的事件，聽到過一段哀樂，這段緩慢的音樂遷移了他的經(jīng)驗(yàn)，他聯(lián)想到那段悲傷的音樂，并且大膽地表達(dá)出來了。雖然與當(dāng)時(shí)的活動內(nèi)容格格不入，但這的確是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受，老師的評價(jià)尊重了孩子。與之相反的觀點(diǎn)則認(rèn)為：教師這樣處理不妥。明明這孩子的回答是不正確的，卻不批評指正，而是鼓勵(lì)，這是低價(jià)的肯定，是對孩子無原則的鼓勵(lì)。這讓幼兒無法分辨是或否，沒有了努力方向，我們應(yīng)該對這種“表揚(yáng)”說“No”。更有甚者提出：我們不排除這個(gè)孩子有惡搞的成分，如果不批評他，如果不及時(shí)制止，會對其他小朋友有錯(cuò)誤的引導(dǎo)，那這樣

4、也會影響活動應(yīng)該達(dá)到的效果。經(jīng)過一番激烈的討論后，老師還留了個(gè)問題：如果不是公開活動，這位教師會如何處理呢？這樣的質(zhì)疑將活動推到白熱化的瞬間，其實(shí)反思自己在日常教學(xué)活動中不乏這樣的場景，總有個(gè)別孩子的回答會讓你丈二和尚摸不到頭腦，但我一貫的方式就是采取回避。以上的幾種觀點(diǎn)各執(zhí)一詞，孰是孰非？由此我想到一個(gè)故事：一位學(xué)者到當(dāng)?shù)匾唤淌诩易隹?，一進(jìn)門，夸獎(jiǎng)了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì)，并撫摸了她漂亮的頭發(fā)。這位教授聽了竟生氣了，他為此要求學(xué)者向女兒道歉。請聽聽教授的意見和陳述。什么理由呢？他說：“你是因?yàn)樗钠炼洫?jiǎng)她，而漂亮不是他的功勞，這取決于我和她的母親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒有關(guān)系。你夸

5、獎(jiǎng)了她，孩子很小，不會分辨，她就會認(rèn)為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認(rèn)為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。她對這位學(xué)者說：“有一點(diǎn)，你可以夸獎(jiǎng)她的，就是她的微笑和禮貌，這是她自己努力的結(jié)果。”而且，你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個(gè)陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意。”很明顯，夸獎(jiǎng)和肯定也是有藝術(shù)的，教授并不是不贊成你去夸贊他的孩子，而是需要夸獎(jiǎng)得更客觀些，從孩子的自身努力和習(xí)慣方面去贊美。作為一線教師的我結(jié)合以上教授的一段話語，上述案例中的教師對孩子的評價(jià)是客觀的。因?yàn)?，老師的提問是：“還有什么感受？”小男孩勇于表達(dá)出了他自身當(dāng)時(shí)的感受，雖然獨(dú)樹一幟，當(dāng)然

6、這可能跟音樂不一定貼切。但老師的反應(yīng)是智慧的，保護(hù)了一位孩子敢說的品質(zhì)，老師一定明白對藝術(shù)的理解本沒有對與錯(cuò)，藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)就是激發(fā)幼兒表達(dá)自己的感受，同樣的藝術(shù)作品，每個(gè)人表達(dá)方式一定是百花齊發(fā)、與眾不同的，孩子的回答正是他自己對音樂現(xiàn)狀的感受，老師理解并尊重了孩子的感受。而更難能可貴的是該教師并沒有毫無原則地褒獎(jiǎng)孩子的回答，老師機(jī)智委婉地評價(jià)是：“你的感受很特別，跟別人不一樣。”而不是：“你真棒，說的很好！”所以我認(rèn)為老師的評價(jià)是中立是客觀的，既保護(hù)了該幼兒的敢想、敢說的品質(zhì)，又是對孩子獨(dú)特思維的評價(jià)，是贊美孩子的努力，更甚是避免了一場騷動的尷尬。這無疑是理智的、睿智的回應(yīng)！但如果還要深究下去，該教師的做法還有待提升的空間。評價(jià)孩子的獨(dú)特之后，應(yīng)該再追問孩子一下：“你能說得讓我們更明白點(diǎn)嗎？”讓他有機(jī)會闡述下他具體的情感體驗(yàn)。這樣大家就會更認(rèn)可獨(dú)特的感受，如果孩子描述得有理有據(jù)，我想我們就應(yīng)該給與熱烈的鼓掌！如果是啞口無言，說不出所以，就可能是孩子的惡作劇，想引起大家關(guān)注的鬼點(diǎn)子了.那么，我們就該制止，提出批評的意見。對于年輕的教師又是面對上百雙眼睛，教師這樣的回