珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的策略

1、蒂薃羈腿薄螈袇膈莄薁袃膇蒆袆蝿膆薈蠆肈膅羋裊羄膄莀蚇袀膄蒃袃螆芃薅蚆肄節(jié)芄葿羀芁蕆蚄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈羋莁薅肇羋蒃螁羃莇薆薃衿莆芅蝿螅蒞莈薂肄莄薀螇肀莃螞蝕羆莂莂裊袂罿蒄蚈螇羈薇襖肆羇芆蚇羂肆荿袂袈肆蒁蚅螄肅蚃蒈膃肄莃螃聿肅蒅薆羅肂薇螁袁肁芇薄螇肀荿螀肅膀蒂薃羈腿薄螈袇膈莄薁袃膇蒆袆蝿膆薈蠆肈膅羋裊羄膄莀蚇袀膄蒃袃螆芃薅蚆肄節(jié)芄葿羀芁蕆蚄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈羋莁薅肇羋蒃螁羃莇薆薃衿莆芅蝿螅蒞莈薂肄莄薀螇肀莃螞蝕羆莂莂裊袂罿蒄蚈螇羈薇襖肆羇芆蚇羂肆荿袂袈肆蒁蚅螄肅蚃蒈膃肄莃螃聿肅蒅薆羅肂薇螁袁肁芇薄螇肀荿螀肅膀蒂薃羈腿薄螈袇膈莄薁袃膇蒆袆蝿膆薈蠆肈膅羋裊羄膄莀蚇袀膄蒃袃螆芃薅蚆肄節(jié)芄葿羀芁蕆蚄羆芀

2、蕿薇袂艿艿螂螈羋莁薅肇羋蒃螁羃莇薆薃衿莆芅蝿螅蒞莈薂肄莄薀螇肀莃螞蝕羆莂莂裊袂罿蒄蚈螇羈薇襖肆羇芆蚇羂肆荿袂袈肆蒁蚅螄肅蚃蒈膃肄莃螃聿肅蒅薆羅肂薇螁袁肁芇薄螇肀荿螀肅膀蒂薃羈腿薄螈袇膈莄薁袃膇蒆袆蝿膆薈蠆肈膅羋裊羄膄莀蚇袀膄蒃袃螆芃薅蚆肄 珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的策略陜西省寶雞市珠算心算協(xié)會 成錦陜西省眉縣首善鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué) 楊嵐在交通便捷的今天，為什么人還要堅持走路、跑步呢？這是因為走路、跑步是一種鍛煉，可以增強體質(zhì)、提高人的身體素質(zhì)；同理，在高科技發(fā)達(dá)的今天，為什么我們還要學(xué)習(xí)珠心算呢？這是因為珠心算是珠算的升華，是開發(fā)學(xué)生智力潛能的有效途徑。計算器、電腦雖然很先進(jìn)，可是它們都是人腦智慧

3、的結(jié)晶，它們根本無法取代人腦，所以在教學(xué)中，把珠心算融入到數(shù)學(xué)課堂，融入到新的課改，既能吸取課改的新理念，又能使珠心算向前發(fā)展；既能提高課堂教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的綜合能力。那么，如何將珠心算與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合呢？我認(rèn)為其有效教學(xué)策略必須做到三個融合：與數(shù)的認(rèn)識融合，與口算算理融合，與現(xiàn)代化教學(xué)手段融合，開發(fā)兒童大腦潛能，啟迪兒童智慧，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才探索出一條新的途徑。一、珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合 -是時代的需求當(dāng)今社會，人們都在探索腦功能的開發(fā)和利用的途徑，其中珠心算教育就是其中有效途徑之一，這是因為兒童學(xué)習(xí)珠心算，可為腦功能的開發(fā)奠定堅實的基礎(chǔ)。電腦雖然能幫助人們做許多復(fù)雜的計算和繁瑣的工

4、作，但是兒童過多地運用電腦進(jìn)行計算，會嚴(yán)重影響他們的計算能力和思維能力。例如：美國孩子從小就以電腦為伴，計算能力普遍低下，早已引起美國政府的擔(dān)憂，政府規(guī)定小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不許使用計算器，并把中國的珠算與珠心算引入基礎(chǔ)教育。因為珠心算在信息的存儲、傳輸方面有獨特之處，能夠使輸入、輸出一體化。雖然它的存儲量和計算機不可比擬，但用珠心算進(jìn)行計算時，在輸入信息的同時，就進(jìn)行了計算，并顯示出計算結(jié)果，這就是珠心算 “珠動數(shù)出”的特點。而這一特點是計算器、電腦不具有的，也是其他計算工具無法比擬的?？梢钥闯?，珠心算在基礎(chǔ)教育中的作用是無法估量的。我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該利用課堂這一教學(xué)平臺，將珠心算與數(shù)學(xué)課

5、有機融合，提高學(xué)生的智力因素和非智力因素。諾貝爾物理獲獎?wù)咧扉ξ恼f過：“科學(xué)的最高目標(biāo)是不斷發(fā)現(xiàn)新東西，因此要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點就是要學(xué)會用與人不同的思維方式來思考問題，也就是有一定的創(chuàng)新能力?！睌?shù)學(xué)課標(biāo)認(rèn)為：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！薄皵?shù)學(xué)課程的最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”?！笆箖和@得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！敝樾乃憬虒W(xué)在這些面有其獨特的優(yōu)勢：首先是在思維能力方面，珠心算利用算盤這一直觀教具，通過雙手撥珠、耳聽、眼看、口讀、腦想等一系列的活動啟迪智慧，使大腦左右

6、兩半球同時運動，指揮雙手的操作，開發(fā)兒童大腦的整體功能。在教學(xué)的過程中，把珠心算的算理融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐步使兒童的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了陶行知先生提倡的“教學(xué)做”三者合一的思想，也就是葉圣陶曾說過的：“行是知之始，知是行之成?！薄白鍪菍W(xué)的中心，也是教的中心”；其次在情感態(tài)度方面，珠心算有助于提高兒童注意力、記憶力，從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。二、珠心算與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的有效策略。學(xué)習(xí)珠心算的最終目的在于開發(fā)兒童智力潛能，多年來，我始終堅持將珠心算與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合，每次質(zhì)量檢測，我所帶班的數(shù)學(xué)均分在90分以上，及格率達(dá)100，優(yōu)秀率達(dá)85以上，最低分也在70分以上。由此可見：

7、珠心算與數(shù)學(xué)課的融合是行之有效的。下面我結(jié)合實際教學(xué)，淺談以下幾點珠心算與數(shù)學(xué)課堂融合策略：1、在情境中把珠心算與數(shù)的認(rèn)識融合-建立數(shù)感。新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、設(shè)計生動有趣、形象直觀的數(shù)學(xué)活動。如直觀演示、模擬表演等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識?！痹诮虒W(xué)中，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生活情境，把珠心算與數(shù)的認(rèn)識有機融合，增強了學(xué)生的數(shù)感能力?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材，數(shù)的認(rèn)識采用“出示實物-建立物象-讀數(shù)和寫數(shù)”。在計數(shù)器上認(rèn)數(shù)雖然很直觀，但在算盤撥珠認(rèn)數(shù)效果更好。算盤最大的特點是：“檔位清楚、示數(shù)直觀”，兒童通過動手撥珠，

8、建立了“物-珠-數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系。例如：教學(xué)“1的認(rèn)識”時，先出示1枝鉛筆、1塊橡皮、1個書包等，再引導(dǎo)兒童說： 1枝鉛筆、1塊橡皮、1個書包等，都可以用“一顆下珠” 來表示，學(xué)生通過動手撥“1”，在腦中逐漸建立起“1”的靜態(tài)珠像； “2的認(rèn)識”時，先出示1枝鉛筆，讓兒童在算盤撥入一顆下珠，接著出示1枝鉛筆，再撥入一顆下珠，這樣，既滲透了2的組合（1和1組成2），又滲透了1+1=2的思維過程；然后從兩顆下珠中撥去一顆下珠剩一顆下珠，學(xué)生感受了2的分解（2可以分成1和1） ，也滲透了2-1=1的思維過程；同理教學(xué) “3的認(rèn)識”等。在整個教學(xué)中還滲透了比1多1的數(shù)是2，比2多1的數(shù)是3；比2少1的數(shù)

9、是1，比3少1的數(shù)是2，滲透了求相鄰數(shù)的方法等有關(guān)數(shù)的知識點。利用珠心算“物-珠-數(shù)”的對應(yīng)思想，教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”，既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，又增強了兒童感知數(shù)的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，手的運動使大腦更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的工具，變成思維的工具和鏡子?！笔趾湍X相互促進(jìn)，在珠心算教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。心理學(xué)家皮亞杰指出：“動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”動手操作過程是知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，尤其是低年級學(xué)生的思維是以“形象思維”為主，珠心算這種以“動手操作促進(jìn)大腦思維”的方式，調(diào)動了學(xué)生多種感官同時參

10、與學(xué)習(xí)，激發(fā)了興趣，提高了效果。如教學(xué)“1120各數(shù)的認(rèn)識”時，其教學(xué)過程分四步：復(fù)習(xí)10。先復(fù)習(xí)10的組成，讓學(xué)生熟練掌握1個十是10個一，把10根小棒捆成一捆就是1個十，放在算盤的十位檔。10是最小的兩位數(shù)，在算盤上占兩檔，撥10時，雙手同時撥。擺小棒。拿出11根小棒，先把10根小棒捆成一捆擺在數(shù)位表的十位、再把剩下的1根小棒擺在數(shù)位表的個位，組成11；拿出12根小棒，先把10根小棒捆成一捆擺在數(shù)位表的十位、再把剩下的2根小棒擺在數(shù)位表的個位，組成12，其他各數(shù)以此類推。（見下表：）十位個位十位個位十位個位十位個位十位個位十位個位1 11 2 1 31 92 0撥珠1120。學(xué)生用雙手在算

11、盤上撥出1120的每一個數(shù)：邊撥邊想1120各數(shù)的珠像，空撥、想撥，建立1120的每一個數(shù)的靜態(tài)珠像。揭示規(guī)律。通過用“擺小棒認(rèn)數(shù)”與“撥珠”的結(jié)合，認(rèn)識 “1120”各數(shù)，發(fā)現(xiàn)：1捆添上幾根就是十幾，在算盤的十位檔撥“1”代表1個十，個位檔上撥幾就代表幾個1，十位和個位上的數(shù)合起來就是十幾。這一教學(xué)過程，學(xué)生借用算盤“檔位分明、示數(shù)直觀”的特點，直觀、輕松地理解了1120的組成“1個十和幾個1合起來就是十幾”。 探索多位數(shù)讀法和寫法。在1120各數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用算盤“檔位清晰、示數(shù)直觀“的特點，自學(xué)100以內(nèi)各數(shù)的讀法、寫法、撥珠，學(xué)生均能舉一反三、觸類旁通、靈活掌握。再如：教學(xué)10

12、00以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，雖然在計數(shù)器上表示數(shù)很方便，但是要撥好多次珠子。例如489，百位上就有4個珠子，十位上就有8個珠子，個位上有9個珠子，學(xué)生要讀出或?qū)懗?89，必須去數(shù)珠子，共數(shù)21次才能完成489的認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)教學(xué)，費時、費力；如果用算盤教學(xué)，雙手同時撥珠“489”，兩次完成489的布數(shù)，一次完成489的讀數(shù)和寫數(shù)，方法簡便，連學(xué)前班的學(xué)生能認(rèn)識多位數(shù)。兒童在這樣的活動中，親身經(jīng)歷了知識的生成過程，形成了腦圖像，不僅能充分展示每位兒童的才能，增強了學(xué)生的參與機會，有效地培養(yǎng)了學(xué)生“手腦并用”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓兒童在實踐和創(chuàng)新的過程中認(rèn)識數(shù)，大大增強了學(xué)生感知數(shù)的能力。2、在講解中把珠心算與口

13、算的算理融合-訓(xùn)練思維。數(shù)學(xué)思維是以數(shù)和形為思維對象，以數(shù)學(xué)的語言和符號為思維載體，以認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的的一種思維，包括邏輯思維、形象思維和直覺思維三種形式。小學(xué)階段，學(xué)生主要以形象思維和邏輯思維為訓(xùn)練內(nèi)容。珠心算中的“珠像”的形成及運用是兒童 “形象思維”的最好訓(xùn)練方法，珠心算的撥珠過程是兒童“邏輯思維”的最好訓(xùn)練形式?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材，中、低段的教學(xué)內(nèi)容是計算，它占整個教材內(nèi)容的五分之三，學(xué)完成整數(shù)、小數(shù)的計算大概需要449課時；若用珠心算的方法進(jìn)行教學(xué)，僅用332課時，比新課標(biāo)節(jié)約117課時，由此可以看出：珠心算與數(shù)學(xué)結(jié)合是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略。20以內(nèi)進(jìn)位加和退位減的口算和

14、筆算，分別采用“湊十法”和“破十法”。珠心算的教學(xué)原理也是如此。在教學(xué)中，我將口算、筆算和珠心算三者融為一體，進(jìn)一步加深了學(xué)生對“湊十法”和“破十法”的理解，提高了他們計算的準(zhǔn)確性和速度。進(jìn)位加以“9+8”時，教學(xué)過程分四步：復(fù)習(xí)鋪墊。復(fù)習(xí)10的組成，讓兒童脫口而出“給9湊十需要幾”；復(fù)習(xí)9以內(nèi)數(shù)的分解；復(fù)習(xí)9+1+2=？5+5+7=？4+6+7=？2+8+3=？。弄清算理。先出示9根小棒，再出示2根小棒，一共有多少根小棒？用什么方法計算？怎樣算9+2=？同桌討論、總結(jié)：算理一：給9根添上幾根就夠10根？那么就從2根里面拿出1根，給9根添夠10根，2根就剩下1根，10根加1根是11根，即9+2

15、=11；算理二：給2根湊夠10根需要幾根？那么就從9根里面拿出8根，給2根添夠10根，9根剩下1根，10根加1根是11根，即9+2=11。這兩種口算過程均用“湊十法”，再用“湊十法”引出珠心算的計算方法，先撥9，加2，想：給2湊10需要幾？9去掉8個給2湊夠10，所湊的10要加在十位加10減8，即“進(jìn)1減8”。最后講筆算：數(shù)位對齊，個位加起，個位滿十，向十位進(jìn)一，個位減補數(shù)?？谒恪⒅樾乃愫凸P算如圖所示： 這樣教學(xué)，算盤扮演了教具、學(xué)具、玩具的角色，符合兒童的年齡特征，兒童動手、動腦，直觀形象，并用口算的算理促進(jìn)了珠心算和筆算，將口算、珠心算和筆算融為一體，滲透了三種算法之間的關(guān)系，促進(jìn)了大腦發(fā)

16、育，提高了計算能力，發(fā)展了兒童的智力。說算理，鞏固算法。運用類推、遷移的方法自學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加和多位數(shù)與一位數(shù)的進(jìn)位加，使兒童熟練的掌握和運用進(jìn)位加的算理，使計算達(dá)到快速、準(zhǔn)確的效果。在教學(xué)25時，我不直接告訴兒童的算法，讓他們獨立思考，再小組討論，結(jié)果他們的算法讓我驚嘆：擺學(xué)具的、口算的、珠心算的、列豎式筆算的和發(fā)現(xiàn)新算法的： 隨著年級的增高，兒童就具備一定的分析能力和自學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，可以讓兒童通過分析口算算理，促進(jìn)珠心算和筆算的方法。如教學(xué)3 6 + 5 7 = ？時，讓兒童獨立思考其口算過程，交流探討不同三種口算方法，其中第二種口算方法就是珠心算的方法，第一種口算方法就是筆算的方

17、法。用口算的算理指導(dǎo)珠心算，類推出筆算的計算法則。 學(xué)會了36+57=93的三種口算方法，用口算的算理理出36+57=93的珠心算的方法，用口算和珠心算的算理指導(dǎo)筆算。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了兒童的自學(xué)能力，又使兒童的“手、腦、口、眼、耳”五官并用，學(xué)習(xí)起來頗感輕松愉快。二年級學(xué)習(xí)乘法的意義和表內(nèi)乘法口訣時，我充分利用算盤的可操作性的特點，讓兒童體會同數(shù)連加是乘法的基礎(chǔ)，其教學(xué)過程中，分三步：第一步：通過撥珠，感知“相同加數(shù)”。珠心算： 1+1+1+1+1？ 2+2+2+2=？ 3+3+3+3+3+3+3+3+3=？4+4+4= ？ 3+1+3+7+5+6= ？ 6+6+6+6=？ 7+6+3+5+

18、4+2+9=？ 5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=？ 7+7+7+7+7+7=？ 2+3+5+8+4+9+6+1=？然后將其分成兩類，并說出他們的異同點。再根據(jù)學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)，追問：你能給相同加數(shù)取一個名字嗎？算式的相同加數(shù)分別是幾？各有幾個？這樣兒童對 “相同加數(shù)”和“相同加數(shù)的個數(shù)”這兩個概念理解清晰，記憶深刻，充分體現(xiàn)了珠心算的直觀性和可操作性，并為兒童探索新知提供了可能性，改變了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。 第二步：通過珠心算，熟記大九九乘法口訣?，F(xiàn)行教材采用小九九教學(xué)，原因口訣少，兒童易記，能減輕兒童的腦記憶負(fù)擔(dān)，符合我國多數(shù)地區(qū)的小數(shù)在前、大數(shù)在后的習(xí)慣。但小九九口訣無法與

19、珠心算結(jié)合，在教學(xué)中我就將小九九改為大九九口訣，入盤方便、試商簡捷，更便于兒童從高位向低位的運算。 兒童一位數(shù)定數(shù)連加達(dá)到一定的心算水平，根據(jù)乘法的意義，引入大九九口訣，在算盤上連加幾個相同的加數(shù)，實質(zhì)上是定數(shù)連加。例如：教學(xué)5的乘法口訣時，教師提問，一個5是幾？再加上一個5就是幾個5？2個5是幾？依次加到9個5。整個乘法口訣的教學(xué)過程分三步：第1步，學(xué)生邊撥邊說，1個5是5，一五得五；兩個五是十，二五一十。第2步，學(xué)生邊想邊撥，1個5是5，一五得五；兩個五是十，二五一十。第3步，學(xué)生心算著說，1個5是5，一五得五；兩個五是十，二五一十。用同樣的方法教學(xué)2、3、4、6、7、8、9的乘法口訣。再

20、把大九九口訣作為珠心算的一項基本功進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生邊念前兩個乘數(shù)的數(shù)字，雙手在算盤上撥積，反復(fù)訓(xùn)練，一月時間，兒童把大九九口訣全部掌握。第三步：通過珠心算，提高乘除法計算技能。兒童具備了一定心算能力，學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘多位數(shù)”，把珠心算融入數(shù)學(xué)課堂就更省力了。如教學(xué)467×5=？時，我讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成（400+60+7）×5，再利用乘法分配律分三步進(jìn)行口算：先算400×5=2000，再算60×5=300，再算7×5=35，后算2000+300+35=2335；筆算時，運算過程也是分三步：先算7×5=35，再算60×5=300，再

21、算400×5=2000，最后算35+300+2000=2335；用珠心算的方法 分三步：先從第一檔起撥入4個百×5=20個百，再從第二檔起撥入6個十×5=30個十，再從第三檔起撥入7個一×5=35個一，即467×5=2335?？梢姡撼朔谒愫椭樾乃愕倪\算順序是一致的，筆算雖然是從低位算起，但分積相加，口算、珠心算和筆算都要做到數(shù)位對齊，相同數(shù)位上的數(shù)相加?！耙晃粩?shù)除多位數(shù)” 的珠心算時，采用“商除法”，它與傳統(tǒng)的商除法相同，從高位向低位運算，除到哪一位，商就寫到哪一位的上面?？谒?、珠心算和筆算的運算順序和運算法則一致，教學(xué)時可將其融為一體。例如

22、6575÷5=1315，口算、筆算和珠心算的運算順序是矛盾的嗎？不然，珠心算不但沒有影響口算、筆算，反而為口算和筆算做好了服務(wù)。加減法都是數(shù)位對齊，相同數(shù)位相加減，學(xué)生掌握了珠心算的技能，學(xué)習(xí)筆算就更容易了?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)五冊口算乘法，運用的原理就是珠心算的算理。如：42× 3=126，先算40×3=120，再算2×3=6，120+6=126。珠心算撥積原則是“首積進(jìn)位前檔加，首積不進(jìn)位本檔加”也是這個原理。如728×4=700×4+20×4+8×4=2800+80+32=2912，珠心算和口算的算理完全一致；小學(xué)數(shù)

23、學(xué)五冊口算除6575÷5法，運用的原理就是珠心算的算理。學(xué)生熟練掌握后，用珠心算和口算的算理指導(dǎo)筆算，使三者融為一體，相互促進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。珠心算與數(shù)學(xué)教材結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)教材教法，學(xué)生自己設(shè)置題目，自己解答，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。  3、在教學(xué)中把珠心算與現(xiàn)代化教學(xué)手段融合-激發(fā)興趣。計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，越來越受到人們的青睞。這是因為生動形象的CAI課件有利于吸引兒童的視覺和聽覺，比單調(diào)的講解教學(xué)更具有感染力，對提高兒童學(xué)習(xí)新知識的興趣大有裨益?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者?！钡聡娙烁璧略f過：“哪里有興趣，哪里就有成果，愛

24、好是不解的內(nèi)在驅(qū)動力。”可見：“興趣是最好的老師?！背晒Φ慕逃皇菑娭?，而是兒童的學(xué)習(xí)興趣，兒童對學(xué)習(xí)有興趣，就為兒童持續(xù)學(xué)習(xí)和提高自學(xué)能力提供了內(nèi)在條件。那么，我們?nèi)绾我罁?jù)兒童的年齡特征、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童達(dá)到了學(xué)的境界呢？日本著名的心理學(xué)家瀧澤武文實驗證明：對于“新穎的刺激、曖昧的刺激、矛盾的刺激、稍微復(fù)雜的刺激等等，兒童會瞠目而視、敞開感覺之門，甚至著意弄明真相，理解它?！币虼艘〉米罴训慕虒W(xué)效果，課堂上就要適時的、恰如其分的運用多媒體課件。眾所周知：21世紀(jì)是知識競爭的世紀(jì)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用顯得格外的重要。近幾年的教學(xué)實踐證明：珠心算

25、是利用算珠的靜態(tài)珠像和動態(tài)珠像進(jìn)行運算的一種速算方式，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一種有效途徑。珠心算是算珠圖像在腦中運動的結(jié)果，從實撥到空撥、看撥、想撥，從數(shù)譯珠到珠心算，從靜止的珠像上升到動態(tài)的珠像，化靜為動，突破教學(xué)難點，增強想象力，提高記憶效果， 更能促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，成就和諧課堂，提高課堂教學(xué)效率。下面就談?wù)凜AI技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的途徑與方式：（1）模擬撥珠-建立腦像珠心算是一門操作性極強的學(xué)科，光靠教師的講解和敘述，即使花了氣力和心血，其教學(xué)效果甚微，若采用多媒體技術(shù)中，移動圖形、閃爍、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，既培養(yǎng)兒童的想象力、 豐富兒童的語言表達(dá)

26、，又蘊含對應(yīng)、集合與分類的思想，還能抓住教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點。如兒童學(xué)習(xí)抽象數(shù)字間的大小比較，一直是兒童的難點。2和3，如借助珠碼 和教學(xué)，直觀的珠圖與抽象數(shù)字之間的快速轉(zhuǎn)換，問題就迎刃而解?？梢姡?動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象之感，同時還能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)主觀能動性，化被動學(xué)為主動學(xué)，產(chǎn)生了特有教學(xué)效果。 （2）分層顯示-突破難點。利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深分析、觀察，達(dá)到融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識效果。例如：教學(xué)19+18時，先輸入19，鍵入回車鍵，再加18，課件珠像圖上演示撥入19，加18，先在十位檔上加10，添加風(fēng)鈴聲，提

27、高兒童學(xué)習(xí)興趣；再加8，伴隨風(fēng)鈴聲同時進(jìn)行進(jìn)1減2，加深兒童的記憶。這樣的設(shè)計，既強化動態(tài)珠像，又分散難點，豐富教學(xué)形式，使兒童在動態(tài)中觀察、在操作中發(fā)現(xiàn)、在探求中學(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果。（3）按序演示-增強記憶。利用多媒體技術(shù)手段，圖文并茂，通過比較三種計算形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用已學(xué)知識解決新問題的好習(xí)慣。在教學(xué)1位數(shù)乘多位數(shù)時，用課件的形式輔助教學(xué)，強化腦像，提高心算效果。如教學(xué)467×5=？時，將其計算過程以“珠像圖”的表現(xiàn)形式制作出來，邊讓兒童計算，邊與播放課件中的圖進(jìn)行對照，這樣，兒童大腦中的“腦像圖”就更加清晰，其計算能力和速度進(jìn)一步增強，同時更便于糾錯?？?/p>

28、之，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)方式，這種方式遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象，由感性到理性，視聽結(jié)合、手腦并用，其內(nèi)在感染力，具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研討的話，珠心算與數(shù)學(xué)相融合的明天會結(jié)出更豐碩的成果！三、珠心算融入到數(shù)學(xué)教學(xué)-創(chuàng)造思維。   數(shù)學(xué)知識比較抽象，兒童難以接受和理解。憑直觀認(rèn)識事物，這是兒童的天性，算盤是以物示數(shù)，物有形有體，視而可見，觸而可知。對初入學(xué)的兒童來說，算盤是教具、學(xué)具也是玩具。當(dāng)他們接觸到算盤時珠動數(shù)出、珠動數(shù)變，可激發(fā)兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣。珠心算教學(xué)中耳聽、眼看、口讀、

29、手寫、報數(shù)，這些都能有效地發(fā)展學(xué)生各個感官的互動感覺和思維，還可減少腦記憶和計算的負(fù)擔(dān)，并直接啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的個性，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)無法比擬的。在教學(xué)“量的計量”時，其抽象思維難以讓學(xué)生理解，如果利用算盤檔位清晰、示數(shù)直觀的特點，學(xué)習(xí)單位互化，既降低難度，又提高了學(xué)習(xí)效率。1、以“元、角、分的換算為例”，體現(xiàn)出珠心算的優(yōu)越性。在算盤上認(rèn)識人民幣的單位元、角、分。把算盤右邊起第一檔定為“分”，第二檔定為“角”，第三檔定位“元”。如右圖所示：探索元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系。1分1分地數(shù)，數(shù)到10分顯示出1角，推出“1角=10分，10分=1角”；同理，1角1角地數(shù)，數(shù)到10角顯示出1元，推出“1元=10角，10角=1元”。在算盤上化聚人民幣單位。如：3元5角=（ ）角=（ ）分。學(xué)生在算盤上撥出3元5角，觀察發(fā)現(xiàn)：3元5角=（ ）角=（ ）分，利用腦像心算3元5角=（ ）角=（ ）分，既降