《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思精選

1、分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法是本冊教材的主要內(nèi)容之一。教材安排的分?jǐn)?shù)乘法是分層次教學(xué)，在不斷的學(xué)習(xí)中慢慢充實總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘法的計算方法。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，方法是分母不變，分子乘以整數(shù)做分子，學(xué)生要能在計算的過程中能約分的先約分，這樣計算的會簡便一些。沒有完全的總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，在計算各式的書寫上也沒有規(guī)定。怎樣操作既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也便于以后的教學(xué)呢？畫斜線直接把把分子和整數(shù)約分的方法要不要讓學(xué)生在本節(jié)課上掌握呢？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)： 1、理解意義 2、掌握分子與整數(shù)相乘做分子的方法計算。在計算的格式要求重在讓學(xué)生理解計算的方法，對計算的格式不提過高要求。學(xué)生畢竟是第一次接觸

2、分?jǐn)?shù)乘法，對學(xué)生的要求不能太多太高，這樣更加便于學(xué)生更好的理解和掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和方法。借助舊知遷移新知。從整數(shù)乘法的意義和小數(shù)乘法的意義自然過渡到分?jǐn)?shù)乘法的意義，讓學(xué)生輕松的遷移，掌握分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義：求幾個相同分?jǐn)?shù)和的簡便計算。在計算方法的教學(xué)中，溝通了加法和乘法的關(guān)系，學(xué)生從加法計算的角度嘗試計算分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)。學(xué)生根據(jù)圖形理解了為什么分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的算理，明白 3/10 就是 3 個 1/10 ，再乘以 3 就是 9 個 1/10 ，也就是 9/10. 在次，追問 ; 為什么分母不變呢，因為分?jǐn)?shù)單位沒有變，所以分母不變、為什么分子卻發(fā)生了變化呢？那是因為， 原來的分子 3 表示有 3

3、 個分?jǐn)?shù)單位，再乘以 3，就有這樣的 9 個分?jǐn)?shù)單位，所以分子是 3×3=9. 這樣更進(jìn)一步的讓學(xué)生理解了計算過程中，分子分母的計算。同時，對于學(xué)生中出現(xiàn)的分子和分母乘以3 得到 9/30 ，為什么是錯的也是一個很好的解釋。原本以為是一節(jié)比較輕松的課，但是課上學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡人意。主要的學(xué)習(xí)障礙是約分以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等知識的遺忘。新課之前，我只是預(yù)設(shè)到學(xué)生對于約分的運(yùn)用會出現(xiàn)約分不干凈或者忘記約分導(dǎo)致結(jié)果不是最簡分?jǐn)?shù)。在巡視中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有先約分后計算，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對于常見的約分忘記方法，找兩個數(shù)的公因數(shù)很困難。在課上我又幫助復(fù)習(xí)了一下約分的方法， 以及能被 2、3、5 整

4、除的特征。對于教者而言是很簡單的內(nèi)容，但對于學(xué)生而言，一切都是新生的事物，對于新知識的認(rèn)識和理解以及掌握中都有著種種的困難。這就要求我們在教學(xué)之前能站在學(xué)生的角度來思考，把學(xué)生學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的情況都預(yù)計到，并能根據(jù)學(xué)生的不同的反饋，采取積極的措施促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知識。在課堂上只有放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生暢所欲言，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的情況，并采取應(yīng)對措施?！镜?2 篇】分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思一、讓學(xué)生在探索的過程中理解。在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個關(guān)鍵詞“結(jié)合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題

5、解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法中，由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探

6、索比較復(fù)雜的實例，這便是“放一放”。二、回顧學(xué)生所做作業(yè)， 出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)；1 、脫式計算的題，有許多學(xué)生盲目運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算。采取應(yīng)對措施：注意讓學(xué)生明白簡算的目的，分?jǐn)?shù)的簡算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運(yùn)算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分。2 、在教學(xué)中我注重了對單位“ 1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評講。三、采取應(yīng)對措施：練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回

7、憶一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解”一個數(shù)的幾分之幾”與”一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn), 以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。問題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明教師教學(xué)不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通， 了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)， 根據(jù)實際情況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)

8、前的準(zhǔn)備細(xì)致周到，教學(xué)失誤的可能性就會更小?！镜?3 篇】分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思通過對分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)，關(guān)鍵要落實通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生操作，直觀感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。從已學(xué)知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識的遷移和擴(kuò)展，理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。教學(xué)時先通過對整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分?jǐn)?shù)乘法的計算法則的推導(dǎo)過程。由于分?jǐn)?shù)乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理

9、解起來有一定的困難。教學(xué)時我盡量加強(qiáng)直觀，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng)造對手操作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動地參與到教學(xué)過程中來。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，進(jìn)而概括出分?jǐn)?shù)乘法的法則。在教學(xué)過程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，通過分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。同時，教學(xué)過程中要注意抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。還要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)推力。【第 4 篇】分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思一、實際操作有助教學(xué)分

10、數(shù)乘法是六年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，而本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。鑒于直觀影響對學(xué)生的視覺沖擊，所以在設(shè)計本單元數(shù)學(xué)教學(xué)時設(shè)計大量學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)。如整數(shù)乘分?jǐn)?shù)為每個學(xué)生提供九等分的圓形； 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為每個學(xué)生提供長方形以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)“ 1/2 ×1/5 ”時，通過折一折、畫一畫、涂一涂等多種方式理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的具體含義。而借助直觀圖示，幫助學(xué)生理解算理是相對有效的學(xué)習(xí)方式。同時注意算理推導(dǎo)過程的敘述，在關(guān)鍵處加以提示，引導(dǎo)學(xué)生討論交流計算方法，歸納總結(jié)計算法則。二、計算練習(xí)提高能力在理解算理上午基礎(chǔ)之上，分類練習(xí)，多樣化的算法比較能夠掌握適合自己的計算方法

11、，提高運(yùn)算能力。在混合運(yùn)算的例題中通過比較兩種計算長方形的周長的方法，一方面鞏固了多步計算的、帶小括號的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序，另一方面，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法做鋪墊，有助于鞏固和提高分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的熟練程度。三、加強(qiáng)理解鞏固解決問題能力本單元的解決問題主要圍繞這分?jǐn)?shù)乘法的意義展開?！扒髱讉€相同加數(shù)的和是多少？”“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”“連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”“求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少？”在解題過程中明確每一步計算時把誰看作單位“ 1”，幫助學(xué)生形成解決問題的策略，養(yǎng)成回顧與反思問題解決過程的習(xí)慣?！镜?5 篇】分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，對

12、于課堂中的“探究活動”沒有直接放手，我認(rèn)為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此我把整個教學(xué)過程分為三個層次： 、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。、讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。 、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法積累認(rèn)知。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因為在本

13、節(jié)課中我進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用畫圖的解決問題的策略，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，讓學(xué)生體驗深刻的原因吧。1 、數(shù)形結(jié)合的思想在本單元教學(xué)中的滲透和其作用。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了。2 、對學(xué)生探索過程的理解。在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個關(guān)鍵詞“結(jié)合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑。在教學(xué)過程中，

14、組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動有效的目的。由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實例，這便是“放一放”。3 、練習(xí)的多樣化第 6 題，是本單元教學(xué)的難點(diǎn)之一，題目是這樣的：食堂有 3/4 噸煤，用去一部分后還剩2/5 。還剩多少噸？食堂有 3/4 噸煤，用去 2/5 噸，還剩多少噸？顯然，這兩題是一組對比題，主要考察

15、學(xué)生是否真正理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，以及在比較中發(fā)現(xiàn)用乘法計算和用減法計算的區(qū)別。結(jié)合以往的教學(xué)來看，學(xué)生主要存在的問題，就是只要看到題中有分?jǐn)?shù)，就用乘法來計算，他并不是完全理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。為此，教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計了以下幾個問題： 1、比較這兩題有什么不同？ 2、劃出每題中的關(guān)鍵句，并圈出單位“ 1”。 3、第題中還剩 2/5 ，表示誰是誰的 2/5 ？4、說說每一題數(shù)量間的關(guān)系。 經(jīng)過這 4 個問題的交流探討，學(xué)生對于這類的題目有了清晰的認(rèn)識和理解，大部分學(xué)生都能找到解題的策略并掌握解題方法。對于這類題目，在對比中理解，學(xué)生可能比較輕松，如果把兩題合二為一錯誤率就大大提高了，在教學(xué)完這題以后，我布置了評價手冊第 35 頁的第 4 題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，中下等學(xué)生錯的比較多，大部分的列式都是 3/4 &