《9加幾》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 9 加幾教學(xué)設(shè)計(jì)揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué)王彩蘭【教材分析 】9 加幾是“ 20 以內(nèi)進(jìn)位加法”中的第一課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11 20 各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法是 20 以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此學(xué)好 9 加幾這一部分，十分的重要。在這之前，學(xué)生已經(jīng)會熟練地計(jì)算 10 以內(nèi)加法及10 加幾的式題，初步積累了一些計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。而通過這節(jié)課的探討，不僅使學(xué)生掌握湊十的計(jì)算規(guī)律，而且能讓他們把已經(jīng)掌握的計(jì)算方法遷移到新的情況中去。比如， 8 加幾， 7 加幾等。 這一部分學(xué)習(xí)的好壞， 將對今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響。 因而作為進(jìn)位加法的起始課

2、，在本單元以及今后的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo) 】1、結(jié)合具體情景，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察操作思考和交流提出9 加幾的數(shù)學(xué)問題，探索 9 加幾的計(jì)算方法，并能正確口算。2、理解“湊十法”，同時(shí)初步感悟“湊十法”的優(yōu)越性，掌握用具體形象的操作來展示“湊十”的過程并能用完整的語言來概括思考過程。3、培養(yǎng)觀察、操作能力，以及在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn) 】通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計(jì)算，掌握“湊十法”的思維過程，能進(jìn)行正確的計(jì)算?！窘虒W(xué)難點(diǎn) 】通過觀察思考、歸納“9 加幾”的計(jì)算規(guī)律【教學(xué)準(zhǔn)備 】多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備圓片等

3、學(xué)具【教學(xué)過程 】一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（課前請學(xué)生欣賞音樂猴哥）大家知道猴子喜歡吃什么嗎？（桃子）小猴靈靈很喜歡吃桃子。有一天，猴媽媽有事要離開家，臨走時(shí)給小猴留下了一些桃子（課件2 出示情境圖）這么多呀！可把小猴樂壞了。引導(dǎo)學(xué)生分析圖：從畫面中，你知道了什么？（盒子里面有9 個(gè)桃，外面有4 個(gè)桃）你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？（這里引導(dǎo)學(xué)生觀察桃子怎么放，為了激活學(xué)生的 “湊十” 經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楹凶舆@一道具在學(xué)習(xí)8 加幾等于10 時(shí)，曾經(jīng)出現(xiàn)過）學(xué)生可能會提出：一共有多少個(gè)桃？盒子里的桃比盒子外面的多多少個(gè)？（設(shè)計(jì)意圖： 托爾斯泰說過： “成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?而兒童只

4、有對符合自己年齡特征的、富有童趣的、 自己喜聞樂見的事物，才能有效的產(chǎn)生興趣。新穎有趣的新課導(dǎo)入， 旨在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入知識情境。因此， 新課伊始，我設(shè)計(jì)了幫小猴靈靈算桃的情境，并且在后面的學(xué)習(xí)中，將小猴靈靈這一形象貫穿全過程。這樣設(shè)計(jì)既跳動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生帶著問題直接進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍）二、動手操作，探索新知1. 教學(xué)例題，探討算法。（ 1）今天小猴想請?jiān)蹅儙兔λ阋凰銒寢屢还擦袅藥讉€(gè)桃，小朋友會列式嗎？你會列式嗎？（指名回答， 3 人左右。）若學(xué)生列出9+4，追問： 9+4 等于幾？若學(xué)生列出9+4=13，問： 9+4=13你是怎么算出來的？請小朋友開動腦筋

5、，想辦法算一算，也可以用學(xué)具來擺一擺，并且把自己的想法和小組同學(xué)交流交流吧（ 2）同桌之間邊擺邊說。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知背景、思維方式等方面存在客觀差異，教師能注意因材施教，針對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供寬松、開放的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式探索算法，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)過程成為生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。）（ 3）組織交流：你是怎樣算的？學(xué)生有可能出現(xiàn)的幾種情況（課件3 隨時(shí)演示）在 9 的后面接著數(shù)4 個(gè)： 10、11、 12、13，就知道9 加 4 等于 13 了從盒子外面拿一個(gè)桃放到盒子里，把9 湊成 10 ，再和外面的

6、3 合起來，很快知道了把 4 分成 1 和 3 ，9+1=10，10+3=13根據(jù)回答課件4 相機(jī)演示9+4= 131310指出算法名稱：“湊十法”。追問：為什么把9 湊成 10？（學(xué)生會有話說：比如，這樣簡單、好算等等）老師也覺得這種方法真不錯(cuò)，請同桌把這種方法再說一遍好嗎。（4）還有不同的方法嗎？可能還有學(xué)生想到：把9 看成 10 ，10+4=14，剛才 9 多加了 1 變成了 10 ，現(xiàn)在再減去1 ，就得13了（若有從 9 里面拿 6 給 4 的方法出現(xiàn)， 一定要和從 4 里面拿 1 給 9 的方法進(jìn)行比較， 強(qiáng)調(diào)想的都不錯(cuò)，但從 4 里面拿 1 給 9 的方法更簡單。 ）激勵(lì)：小朋友們

7、，可真會動腦筋，幫小猴想了這么多的方法算9+4=13，有的用數(shù)一數(shù)的方法知道了13；有的把4 里的 1 給 9 湊成 10，再和剩下的合起來是13 等等。這么多的方法，你最喜歡哪一種呢？說給你的同桌聽聽( 設(shè)計(jì)意圖： 波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是有自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶， 動手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@里讓學(xué)生通過看一看、說一說、擺一擺等自主學(xué)習(xí)的過程來探求新知，逐步形成解決問題的一些基本策略。 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言， 說出多種算法， 體

8、現(xiàn)了算法的多樣化。又通過擺一擺、議一議，在比較中體會“湊十法”的合理性以及優(yōu)越性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 同時(shí)為了不使交流流于形式，確保交流的有效性，學(xué)生交流算法時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較方法的異同，實(shí)現(xiàn)相互溝通和理解，從而自覺實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化。)2、教學(xué)“試一試”現(xiàn)在你能用圈一圈的方法來湊十，再算出結(jié)果嗎？（ 1）課件 5 出示花朵圖提問：圖中的花分成了哪兩部分？各有幾朵？你能提出一個(gè)用加法計(jì)算的問題嗎？怎樣列算式？（板書：9+7）（ 2） 提問：你能先圈出 10 朵，再計(jì)算嗎？在書上圈一圈，并把自己的思考過程填在圖右邊的式子里。（ 3） 追問：為什么不把 7分成 3和 4或 2和 5

9、呢？3. 小結(jié)。引導(dǎo)：用“湊十法”計(jì)算9 加幾，先要怎樣想？然后先算什么？再算什么？三、分層練習(xí)，內(nèi)化新知1. “想想做做”第 1 題。小猴靈靈知道了媽媽留的桃子個(gè)數(shù)后，很高興。就玩起了拼搭積木的游戲?？?，他來了。（課件 6 出示“想想做做”第1 題）你能說一說這幅圖是什么意思嗎？（點(diǎn)擊出示式子） 能把它填起來嗎？展示學(xué)生的答案，并讓他說一說自己的想法，共同評議。2. “想想做做”第 2 題。小猴靈靈玩積木時(shí)，不小心把兩捆小棒的繩子弄斷了，小棒散落一地。（課件 7 出示“想想做做”第2 題）咱們來看看，每捆原來是多少根？（ 1） 讓學(xué)生先圈出 10 根，再計(jì)算。（ 2） 和同桌交流想法。（ 3

10、） 集體訂正。3、“想想做做”第3 題小猴靈靈又給咱們帶來了3 組有趣的題目，他想考考大家，看誰能先發(fā)現(xiàn)里面的小秘密。（課件8 出示“想想做做”第3 題）出示第一組題，指名計(jì)算。9+1+1=9+1+4=9+1+8=9+2=9+5=9+9=比較每組上下兩題，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？（答案一樣，3 可以分成1 和 2；5 可以分成 1 和 4；9 可以分成1 和 8）（通過計(jì)算、比較，引導(dǎo)學(xué)生體會到“湊十法”就是用上面的連加來計(jì)算的）出示第二組題目出示第三組題目9+1+5=9+（） +（） =9+（ ）=9+（） =4. “想想做做”第 4 題。你們瞧：誰也來湊熱鬧了？（課件9 出示“想想做做”第4

11、 題）小螞蟻推著裝滿禮物的大箱子過來了。 小螞蟻必須算出每一個(gè)算式的結(jié)果， 才能順利地把箱子推過去。（演示 10 示范 9+5=14）他推動一格，小朋友就說一個(gè)加法算式。誰愿意來幫助小螞蟻呀？（也可以要求學(xué)生拿出數(shù)字卡片，照圖樣子把卡片排在課桌上，同桌合作口算。）5.“想想做做”第5 題。瞧小猴靈靈又來了?？纯?，這一次他給我們帶來什么。（課件11 出示“想想做做”第5題）這么多，靈靈說，這些題目很有趣，而且還藏著一個(gè)小秘密呢！他相信咱們小朋友一定能發(fā)現(xiàn)這個(gè)小秘密，自己有信心嗎？學(xué)生可能會有多種發(fā)現(xiàn)：都是9 加幾得數(shù)都是十幾得數(shù)一個(gè)比一個(gè)大1得數(shù)的個(gè)位總比加號后的一個(gè)數(shù)少1接著第 4 個(gè)發(fā)現(xiàn)，追

12、問：少的“1”哪兒去了？（引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會算式間的聯(lián)系，知道可以直接利用相鄰的算式算出得數(shù)，并且發(fā)現(xiàn) 9 加幾，得數(shù)個(gè)位上的數(shù)總比加上的數(shù)少1） （討論你發(fā)現(xiàn)了什么，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，促使學(xué)生靈活選擇不同的方法計(jì)算“9 加幾”，培養(yǎng)了思維的靈活性，同時(shí)滲透了函數(shù)思想。）（設(shè)計(jì)意圖：低年級學(xué)生愛說，愛玩，愛動。如果在練習(xí)中忽略了這一特點(diǎn)，平鋪直敘的去講、練，必然使他們覺得疲勞乏味，也達(dá)不到良好效果，而恰當(dāng)?shù)挠螒蚝帽葟?qiáng)大的磁場，吸引著充滿好奇心的小朋友們。在例題學(xué)習(xí)之后，我引導(dǎo)學(xué)生通過圈一圈，鞏固湊十思路，主要完成“試一試”和“想想做做”。在這一環(huán)節(jié)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生看清題與圖的意思，

13、培養(yǎng)讀題、 分析題目的能力。本環(huán)節(jié)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，結(jié)合愉快的游戲，給孩子們一個(gè)“創(chuàng)造”的空間，也鼓勵(lì)他們用自已認(rèn)為最好的方法進(jìn)行快速搶答，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識和綜合問題的能力。通過計(jì)算方法的深化，讓學(xué)生看圖、說題意、列式，選擇算法進(jìn)行計(jì)算，以達(dá)到在實(shí)踐中應(yīng)用。）6. 自由練習(xí)。請學(xué)生當(dāng)“小老師”，出有關(guān)“9 加幾”的算式考其他同學(xué)。隨機(jī)追問：你想請誰回答？你對他的回答滿意嗎？有什么話要對他說？（設(shè)計(jì)意圖：將提問、評價(jià)的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，體會成功的喜悅。）四、自由交流，總結(jié)延伸今天我們學(xué)習(xí)了什么？（9 加幾）其實(shí)我們在生活中經(jīng)常遇到9 加幾。比如：媽媽到超市買東西，牛奶用了9 元，水果用了5 元，媽媽一共用了幾元？可以用這里的哪個(gè)式子算？（ ）你能舉】個(gè)9 加幾的例子嗎？（設(shè)計(jì)意圖：