高中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施_第1頁(yè)
高中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施_第2頁(yè)
高中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施_第3頁(yè)
高中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施_第4頁(yè)
高中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施_第5頁(yè)
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1、高中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施高中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施河南省新鄉(xiāng)市第十三中學(xué)河南省新鄉(xiāng)市第十三中學(xué)馮馮 京京 廣廣“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”概念的提出概念的提出 20002000年年1 1月,教育部頒布月,教育部頒布全日制普通高級(jí)全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)。這是第。這是第一次在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)一次在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)“綜合實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)踐活動(dòng)”板塊。板塊?!熬C合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課,包括綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課,包括研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分。社會(huì)實(shí)踐四部分。” 20012001

2、年年6 6月,教育部頒布月,教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)革綱要(試行),在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu),在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí),作出了如下闡述:時(shí),作出了如下闡述: “ “從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、教育、研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

3、。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。感。” 20032003年年6 6月,教育部頒發(fā)的月,教育部頒發(fā)的普通高中課程方案普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))(實(shí)驗(yàn))作了如下闡述:作了如下闡述:“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程,三年共計(jì)每個(gè)學(xué)生的必修課程,三年共計(jì)1515學(xué)分。設(shè)置研學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題,通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的技和生活中的問(wèn)題,通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,學(xué)

4、會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)?!薄啊薄皩W(xué)學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求:學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域生畢業(yè)的學(xué)分要求:學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分,三年中獲得都必須獲得一定學(xué)分,三年中獲得116116個(gè)必修學(xué)分個(gè)必修學(xué)分(包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)(包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)1515學(xué)分,社區(qū)服務(wù)學(xué)分,社區(qū)服務(wù)2 2學(xué)分,學(xué)分,社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐6 6學(xué)分),在選修學(xué)分),在選修中至少獲得中至少獲得6 6學(xué)分,學(xué)分,總學(xué)分達(dá)到總學(xué)分達(dá)到144144方可畢業(yè)。方可畢業(yè)?!薄把芯啃詫W(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”方式與方式與“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”課程課程 作為學(xué)習(xí)方式,作為學(xué)習(xí)方式,“研

5、究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”指教師或指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。 這種學(xué)習(xí)方式可以滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、這種學(xué)習(xí)方式可以滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。所有活動(dòng)之中。 “ “研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”與與“接受性學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)”是相是相對(duì)概念。兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的,在人對(duì)概念。兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的,在人的具體活動(dòng)中相輔相成、結(jié)伴而行。的具體活動(dòng)中相輔相成、結(jié)伴而行。 作為課程形態(tài),指作為課程形態(tài),指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,學(xué)生在教師指導(dǎo)

6、下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、行研究并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。 “ “研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”課程是為課程是為“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)方式方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 設(shè)置設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”課程的根本目的課程的根本目的是是強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境把握三個(gè)基本點(diǎn)把握三個(gè)基本點(diǎn) 面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生 教師有效指導(dǎo)教師有效指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

7、活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 獲得親身參與研究探索的體驗(yàn) 研究性學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而展開,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案等研究步驟,在實(shí)踐中逐步掌握一些科學(xué)的研究方法,逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力 通過(guò)研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納

8、信息,學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅰ?學(xué)會(huì)分享與合作 研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務(wù)的完成,一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士(如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象)的溝通合作。在這個(gè)過(guò)程中,有助于發(fā)展學(xué)生樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā),通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,并且養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度。 培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感 在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅要提高自己的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,而且要通過(guò)社會(huì)實(shí)

9、踐了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人的意義和價(jià)值,學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 獲得親身參與研究探索的體驗(yàn) 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力 學(xué)會(huì)分享與合作 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感把握研究性學(xué)習(xí)的核心 學(xué)生就是學(xué)習(xí)生活,生活就是解決問(wèn)題,解決問(wèn)題意味著要克服、戰(zhàn)勝或者轉(zhuǎn)化在生活中遇到的諸多障礙,解決問(wèn)題有道可循。 研究性學(xué)習(xí)的核心是問(wèn)題與問(wèn)題解決,研究性學(xué)習(xí)遵循問(wèn)題解決的一般過(guò)程,研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等圍繞著這個(gè)核心生成、拓展和加深。研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)

10、習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì) 目標(biāo)是從設(shè)計(jì)到走向現(xiàn)實(shí)的期望值,是我們行動(dòng)的依據(jù),也是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案、評(píng)估實(shí)施結(jié)果的基本依據(jù)。 明確的目標(biāo)使人產(chǎn)生積極的心態(tài) 明確的目標(biāo)使人產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力 明確的目標(biāo)使人最大限度地集中精力和資源于所選定的目標(biāo)上。 明確的目標(biāo)有助于評(píng)價(jià)的進(jìn)展。 研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì) 研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施,首先取決于課程目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述的明確、清晰、具體、具有可操作性。對(duì)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施規(guī)劃和教師指導(dǎo)的具體方案而言,目標(biāo)越是具體化、情景化、個(gè)別化,目標(biāo)的達(dá)成度越高。 全面、準(zhǔn)確理解和把握高中“研究性學(xué)習(xí)” 實(shí)施指南(

11、試行)中的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。 結(jié)合學(xué)校(年級(jí)、班、組、學(xué)生)實(shí)際對(duì)高中“研究性學(xué)習(xí)” 實(shí)施指南(試行)的目標(biāo)進(jìn)行分解,具體化、分層次設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。 根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整、修正目標(biāo)。十三中高中研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)十三中高中研究性學(xué)習(xí)目標(biāo) 高一年級(jí):學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷課題研究的完整過(guò)程,體會(huì)、感悟研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)、一般目標(biāo)、基本程序和基本方法。 高二年級(jí):學(xué)生獨(dú)立從學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的課題,自主設(shè)計(jì)并實(shí)施具有一定深度、廣度和時(shí)間跨度的研究實(shí)踐活動(dòng),得出自己的結(jié)論,獲得個(gè)性化的成果。 高三年級(jí):學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)中獲得的成果遷移到高考復(fù)習(xí)中,完善人格、提高悟性,增強(qiáng)解決問(wèn)

12、題的能力,具備獨(dú)立從事社會(huì)生活的能力。研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì) 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的問(wèn)題,它涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活,涉及學(xué)生的整個(gè)“生活世界”,與一般的學(xué)科課程相比,研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上更廣泛、更靈活、更富有彈性。其基本特點(diǎn)是開放性和可探究性。研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍大致涉及四個(gè)方面:人與自然關(guān)系領(lǐng)域、人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域、人與文化關(guān)系領(lǐng)域、人與自我關(guān)系領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中,可根據(jù)學(xué)生的年齡特征,學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步綜合、深化和拓

13、展。研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)的基本要求研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)的基本要求 尊重學(xué)生的個(gè)人興趣愛好,盡可能創(chuàng)造一個(gè)可供學(xué)生自我選擇和個(gè)性發(fā)展的空間,在學(xué)生產(chǎn)生興趣和愿望的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)他們提出研究的題目和思路。 關(guān)注生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,從中進(jìn)一步提煉有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容和問(wèn)題。 鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐,研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)更多地通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的探究來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn),提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略 由扶到放,選定課題。由扶到放,選定課題。 因地制宜,因時(shí)制宜。因地制宜

14、,因時(shí)制宜。 從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中挖掘開放性問(wèn)題。從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中挖掘開放性問(wèn)題。 逐步積累,資源共享。逐步積累,資源共享。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施實(shí)施的基本要求實(shí)施的基本要求 全員參與 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 多種形式 課內(nèi)外結(jié)合 提倡家長(zhǎng)參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中 強(qiáng)調(diào)過(guò)程的完整性、連續(xù)性 關(guān)注過(guò)程,兼顧結(jié)果研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施實(shí)施的類型 依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同,研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類:課題研究類和項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)類。課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的,具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型。 項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的,一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)

15、和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的策劃,后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施實(shí)施的類型實(shí)施的類型 一項(xiàng)專題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),可以屬于一種類型,也可以包括多種研究類型。綜合性較強(qiáng)的專題,往往涉及多方面的研究?jī)?nèi)容,需要運(yùn)用多種研究方法和手段,更需要參加者之間的分工協(xié)作。 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的組織形式 研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。 小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式。學(xué)生一般由3-6人組成課題組,聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師

16、。研究過(guò)程中,課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù),既有分工,又有合作,各展所長(zhǎng),協(xié)作互補(bǔ)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的組織形式 個(gè)人獨(dú)立研究可以采用開放式長(zhǎng)作業(yè)形式,即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù),可以提出一個(gè)綜合性的研究專題,也可以不確定范圍,由每個(gè)學(xué)生自定具體題目,并各自相對(duì)獨(dú)立地開展研究活動(dòng),用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。 采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式,全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題,各自搜集資料、開展探究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究或進(jìn)入第二輪研討,或就此完成各自的論文。研

17、究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一般程序研究性學(xué)習(xí)的一般程序 進(jìn)入問(wèn)題情境階段 實(shí)踐體驗(yàn)階段 總結(jié)表達(dá)交流階段 在在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進(jìn)的。研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施流程圖(一)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施流程圖(一)組織輔導(dǎo)報(bào)告、班級(jí)布置與動(dòng)員 個(gè)人選擇題目,擬訂計(jì)劃、方案 班主任初審,合并相近題目 公布初選題目,同學(xué)自由組成課題組 小組選舉組長(zhǎng),共同設(shè)計(jì)調(diào)查方案 開題報(bào)告會(huì)、方案評(píng)審 小組獨(dú)立實(shí)施,教師監(jiān)控、指導(dǎo) 形成調(diào)查報(bào)告,個(gè)人、小組總結(jié) 班級(jí)展示、同學(xué)評(píng)議 答辯會(huì)、年級(jí)報(bào)告會(huì) 教師評(píng)定成績(jī)、總結(jié)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施流程圖(二)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施流程

18、圖(二)準(zhǔn)備階段(動(dòng)員、講座、管理體系) 選題階段(教師選、學(xué)生選、確定研究方案) 課題評(píng)審(組織開題評(píng)審會(huì)) 實(shí)施階段(師生定期交流,學(xué)生寫研究日記) 課題成果展示與評(píng)議(以組為單位) 年級(jí)答辯、報(bào)告會(huì)(按主題分類) 教師、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情境階段進(jìn)入問(wèn)題情境階段 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 界定問(wèn)題:對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述和定義 把問(wèn)題分解細(xì)化,找出關(guān)鍵問(wèn)題和疑難問(wèn)題 判斷能否解決問(wèn)題,選擇解決問(wèn)題的方法 建立研究小組 設(shè)計(jì)制定研究方案研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情境階段進(jìn)入問(wèn)題情境階段 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 問(wèn)題是從問(wèn)題情境開始的。所

19、謂問(wèn)題情境,是指用過(guò)去的手段和方法不能達(dá)到目的時(shí)令人感到不安的情形或情況。然而問(wèn)題情境還不是問(wèn)題本身,它只是問(wèn)題的模糊狀態(tài),或者說(shuō)是一種前問(wèn)題狀態(tài)。只有對(duì)問(wèn)題情境加以識(shí)別和分析,才能產(chǎn)生真正的問(wèn)題。某一情境或事件是否成為問(wèn)題,這與個(gè)體主觀的認(rèn)知與感受有關(guān),對(duì)缺乏某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人可能是問(wèn)題,而對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人則未必是問(wèn)題;對(duì)有所追求、有所發(fā)現(xiàn)者是問(wèn)題,對(duì)一無(wú)所求、熟視無(wú)睹者則未必是問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情境階段 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 問(wèn)題的一個(gè)根本特點(diǎn)就是障礙。有障礙才會(huì)有問(wèn)題,障礙越大,問(wèn)題的難度就越大,不存在沒有障礙的問(wèn)題。障礙引起疑惑,疑惑產(chǎn)生問(wèn)題。然而

20、,客觀的障礙并不是問(wèn)題本身,問(wèn)題是由遇到障礙的個(gè)體提出來(lái)的。它總是以一定的方式被理解和表述。問(wèn)題一方面可以由別人來(lái)表述,另一方面可以由問(wèn)題解決者自己來(lái)表述。正確地理解和表述問(wèn)題是問(wèn)題解決的第一步。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情境階段進(jìn)入問(wèn)題情境階段 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 從結(jié)構(gòu)上看任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件,這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述,即問(wèn)題的起始狀態(tài)。二是要達(dá)到的目標(biāo),即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)(終點(diǎn))。三是差距,即從問(wèn)題的起始狀態(tài)到終點(diǎn)的距離,了解差距能夠幫助我們。問(wèn)題解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是找到從條件到目標(biāo)之間的操作過(guò)程,即中間狀態(tài),克服障礙,

21、從而有效地實(shí)現(xiàn)由起始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。 進(jìn)入問(wèn)題情境階段進(jìn)入問(wèn)題情境階段 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 問(wèn)題來(lái)自疑惑,疑惑來(lái)自觀察 觀察是人們認(rèn)識(shí)世界,增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主要手段,它是一個(gè)人智力結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ),是思維的起點(diǎn),在人們的一切活動(dòng)中都具有非常重要的作用。 觀察是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最有效途徑 從觀察的過(guò)程、技巧和心理品質(zhì)三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情境階段進(jìn)入問(wèn)題情境階段 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 問(wèn)題的類型 : 選擇、決定、

22、判斷、不安、不滿或成見、個(gè)人或職業(yè)的變化 問(wèn)概念、問(wèn)原因、問(wèn)關(guān)系、問(wèn)影響、問(wèn)功能、問(wèn)方法研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情境階段進(jìn)入問(wèn)題情境階段 界定問(wèn)題:對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述和定義 界定問(wèn)題就是把問(wèn)題搞清楚。 分析問(wèn)題的組成因素。 明確問(wèn)題的目標(biāo)與條件。 理解問(wèn)題,把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息,屏棄無(wú)關(guān)信息,在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象,也即問(wèn)題的表征。 簡(jiǎn)潔明了地表述問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情境階段進(jìn)入問(wèn)題情境階段 把問(wèn)題分解細(xì)化,找出關(guān)鍵問(wèn)題和疑難問(wèn)題 將原始問(wèn)題分解,細(xì)化成一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題,也即子問(wèn)題,子問(wèn)題即是工作量。 找出子問(wèn)題中對(duì)結(jié)果具有重要影響的關(guān)鍵問(wèn)題。

23、 找出疑難問(wèn)題。 通過(guò)咨詢、請(qǐng)教、查閱資料、實(shí)驗(yàn)等方法搞清楚疑難問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情境階段進(jìn)入問(wèn)題情境階段 判斷能否解決問(wèn)題,選擇解決問(wèn)題的方法 分析外部條件:時(shí)間、場(chǎng)所、氣候、工具、材料、設(shè)備、人力、物力、財(cái)力等。 分析內(nèi)部條件:知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心、重視程度、毅力、勇氣、耐力等。 判斷依靠現(xiàn)有條件能不能解決問(wèn)題。 選擇解決問(wèn)題的方法。 確定研究課題. 選擇課題過(guò)程是研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情境階段進(jìn)入問(wèn)題情境階段 論證課題需要考慮的幾個(gè)方面 論證課題除了考慮課題的可行性,還應(yīng)考慮課題是否具有創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值。 狹義創(chuàng)新

24、活動(dòng)制整個(gè)人類過(guò)去未曾有過(guò)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng),廣義創(chuàng)新活動(dòng)指認(rèn)識(shí)者或?qū)嵺`者自己過(guò)去未曾有過(guò)的活動(dòng),通常的創(chuàng)新是指廣義的創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情境階段進(jìn)入問(wèn)題情境階段 建立研究小組 自愿結(jié)合 均衡搭配 高效運(yùn)轉(zhuǎn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問(wèn)題情境階段進(jìn)入問(wèn)題情境階段 設(shè)計(jì)制定研究方案 全面深入地分析問(wèn)題是設(shè)計(jì)制定研究方案的前提。 充分討論,運(yùn)用集體頭腦風(fēng)暴使研究方案更加周全。 民主評(píng)議、專家把關(guān)確保研究方案的可行性。 反思不足、生成對(duì)策不斷完善方案,獲得發(fā)展。實(shí)踐體驗(yàn)階段實(shí)踐體驗(yàn)階段 在確定需要研究解決的問(wèn)題以后,學(xué)生要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程,通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn),形成一

25、定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。 實(shí)踐體驗(yàn)階段實(shí)踐體驗(yàn)階段 本階段,實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括: 搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法,掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式,并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣,識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料,淘汰邊緣資料;學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料,發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì);最后綜合整理信息進(jìn)行判斷,得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題,是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。 實(shí)踐體驗(yàn)階段實(shí)踐體驗(yàn)階段 調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方

26、案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn),獲取調(diào)查、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這一過(guò)程中,學(xué)生如實(shí)記載調(diào)查、實(shí)驗(yàn)中所獲得的基本信息,形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的作品,同時(shí)學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路和觀點(diǎn),并反思對(duì)是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。 實(shí)踐體驗(yàn)階段實(shí)踐體驗(yàn)階段 初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物,認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議,正確地認(rèn)識(shí)自我,并逐步豐富個(gè)人的研究成果,培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。 實(shí)踐體驗(yàn)階段實(shí)踐體驗(yàn)階段 在實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)

27、生往往會(huì)碰到各種困難,中學(xué)生興趣激發(fā)快、變化也快的特點(diǎn)容易使他們的探究活動(dòng)不能持久,需要得到教師的即使關(guān)心、指導(dǎo)和督促。總結(jié)、表達(dá)和交流階段總結(jié)、表達(dá)和交流階段 在這一階段,學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報(bào)告材料。 成果的表達(dá)方式要提倡多樣化,除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外,還可以采取開辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表或通過(guò)指導(dǎo)老師主持的答辯。 學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)分享成果,這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中,學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)理解和寬容,學(xué)會(huì)客觀地

28、分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯??偨Y(jié)、表達(dá)和交流階段總結(jié)、表達(dá)和交流階段 總結(jié)、表達(dá)和交流階段的難點(diǎn)是總結(jié)。 總結(jié)是高層次的思維活動(dòng)。學(xué)生要對(duì)整個(gè)研究過(guò)程,包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失,進(jìn)行全方位的總結(jié)反思,以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)和情感的升華。 學(xué)生總結(jié)不夠全面或深度不夠,怕費(fèi)腦筋,不愿花費(fèi)氣力,需要教師的激勵(lì)、啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助。 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo) 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,同時(shí),也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體,并注意

29、轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。 (1) 在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐,成為交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展,給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo),幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo) (2) 在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中,教師必須通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起開發(fā)

30、對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。 (3) 在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo) (4) 教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件,在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),如著重指導(dǎo)資料收集工作,或指導(dǎo)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)(5 5)教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的)教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)貫穿于始終。管理與評(píng)價(jià)貫穿于始終。 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)(6)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將研究性學(xué)習(xí)成果教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將研究性學(xué)習(xí)成果向?qū)W科學(xué)習(xí)和生活中遷移,不斷擴(kuò)大和深向?qū)W科學(xué)習(xí)和生活中遷移,不斷擴(kuò)大和深化研

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