組教師公開教學(xué)研討活動(dòng)記錄

1、語文組教師公開課記錄表主題： 語文課堂教學(xué)中適度拓展對激發(fā)學(xué)生主體作用的實(shí)踐研究（ 2014年 3月 6日）時(shí)間開課班級七（ 3）班開課人徐葉紅課題趙普主題性拓展閱讀參加人員【教學(xué)目標(biāo)】1. 利用注釋和上下文，準(zhǔn)確翻譯課文，積累文言詞句，增強(qiáng)文言語感。2. 通過對人物語氣、 神態(tài)、語言的揣摩和朗讀， 體會(huì)隱藏在文字背后的人物深沉的感情，感知人物高尚的形象，受到感染。3. 通過主題性拓展閱讀，豐富歷史文化知識，提高文言素養(yǎng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)： 通過人物語氣、神態(tài)、 語言的揣摩和朗讀，體會(huì)人物情感，感知人物形象2.教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確翻譯課文。（學(xué)生提問，教師講解）【教學(xué)過程】一、短小的課

2、本劇表演導(dǎo)入1.師：昨天伴你學(xué)上趙普一課第13 題是課本劇改寫，大家完成教了吧？（見伴你學(xué) P17）是要求改編原文的哪一段??？大家把原文齊讀一遍?，F(xiàn)在同桌兩人相互交流一下自己的劇本，并試著演出來，有沒有愿意學(xué)和我們?nèi)嗳朔窒淼模?.判斷劇本改編得好不好， 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？對話、 動(dòng)作、神態(tài)要符合設(shè)人物身份、性格特征。3.選一組學(xué)生演。另外學(xué)生評價(jià)，明確任務(wù)身份和性格特征：趙普，大臣，性格沉著，剛毅果斷，堅(jiān)持不懈，以天下為己任；太祖，皇帝，有脾氣，計(jì)但能醒悟。4.師：通過表演，* 和 * 同學(xué)把一個(gè)冒死為國薦才的賢臣趙普的形象再現(xiàn)在我們面前，讓我們似乎穿越到了1000 年前的北宋（板書） ，同時(shí)

3、我們要感謝作者傳神的神態(tài)、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，讓我們可以依此去設(shè)計(jì)人物語言，再現(xiàn)人物形象。（板書：動(dòng)作、神態(tài)）5. 文中還寫了趙普的哪件事？刻苦讀書。（板書）其實(shí)，讀了這篇文章之后，我非常自然地想起了與趙普相似的另外兩個(gè)歷史故事，急切地想和大家分享，一個(gè)是中國古代將領(lǐng)勤補(bǔ)拙、篤志力學(xué)的典型代表呂蒙的故事，一個(gè)是為國薦賢的四朝元老祁奚祁黃羊的故事。（板生讀一下。一個(gè)是到1800 年前的人，一個(gè)是2500 年前的人?！菊故綪PT 介紹】我們今天一起繼續(xù)往古代穿越。大家先去哪里？二、學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)（一）疏通文意1. 師范讀。生齊讀。2. 生結(jié)合注釋和上下文理解，疏通文意。3. 學(xué)生劃分一些長句的停頓。4.

4、質(zhì)疑，解疑。5. 學(xué)生全文翻譯。師生共同明確。教（二）通過揣摩語氣、神態(tài)和語言，并朗讀，感受人物形象1. 師 :文中有四處語氣描寫的句子。老師認(rèn)為 ,這四處語言描寫最能體現(xiàn)人物的思想情感、 個(gè)性特點(diǎn)。而我們發(fā)現(xiàn) ,其中有一處“曰” 字前用了一個(gè)修學(xué)飾語“大驚” ,表現(xiàn)了什么 ?設(shè)生 : 表現(xiàn)了魯肅說話時(shí)的語氣、神態(tài)。師 : 魯肅為什么會(huì)“大驚” ?生 :因?yàn)閰蚊稍臼莻€(gè)沒有文化的人,而時(shí)隔不久 ,才略大長 ,所以魯肅感計(jì)到很驚訝。師 : 你怎么知道呂蒙原先是個(gè)沒有文化的人呢?生 : “非復(fù)吳下阿蒙”中的“吳下阿蒙”告訴我們 ,呂蒙原來是個(gè)“斗大的字不識一升”的人。師 : 那就請你來朗讀魯肅說的

5、這句話,讀出說話時(shí)大驚的語氣。(生讀 )2. 師 :現(xiàn)在 ,請同學(xué)們仿照課文的方法 ,在文中其它三處 “曰”前面 ,分別加個(gè)恰當(dāng)?shù)男揎椪Z ,來體現(xiàn)說話者的語氣、表情。（ 1）生 :在“權(quán)謂呂蒙曰”的“曰”字前加“語重心長”。師 : 為什么 ?生 :原文中說 ,權(quán)謂呂蒙曰 :“卿今當(dāng)涂掌事 ,不可不學(xué) !”意思是呂蒙你現(xiàn)在是掌握了大權(quán)的人了 ,為了國事和自己的發(fā)展 ,不能沒有文化 ;另外句尾用了感嘆號 ,表明孫權(quán)說這句話的語氣較重。綜合起來 ,孫權(quán)說這句話的語氣應(yīng)該是語重心長的。師 : 有道理 ,請你讀這句 ,注意把“語重心長”的語氣讀出來。(生讀 )（ 2）生 :可在第二處“曰”字前加“生氣”

6、 。因?yàn)閷O權(quán)認(rèn)為 （生讀）（ 3）生 : 可在第四處“曰”字前加“自豪” 。因?yàn)閰蚊烧J(rèn)為能得到年紀(jì)比自己大職位比自己高個(gè)魯肅夸獎(jiǎng)和吃驚，（生讀）（ 4）生齊讀四處對話（ 5）師小結(jié)：孫權(quán)勸學(xué)中重點(diǎn)運(yùn)用了那種描寫方法刻畫人物？（語言描寫，板書）但從人物個(gè)性化的語言中我們也能再現(xiàn)人物的語氣和神態(tài)（板書），從而觸摸到他的思想情感和個(gè)性特點(diǎn)。也影響了后世很多人，從這里產(chǎn)生了兩個(gè)成語，是什么？士別三日當(dāng)刮目相待（看），吳下阿蒙（一般都用作不再是吳下阿蒙）三、學(xué)習(xí)祁奚薦賢1.師范讀。生齊讀。2.翻譯全文。3.師：刻畫人物形象主要用了什么描寫方法？語言描寫（板書）比較簡略。 改編，準(zhǔn)備分角色朗讀。在文中人物

7、對話前添加恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、和神態(tài)或修飾語（如“生氣地”），體現(xiàn)人物的心情和性格特點(diǎn)。以四人小組為單位準(zhǔn)備，同時(shí)推選二人準(zhǔn)備分角色朗讀。(話用現(xiàn)代漢語說)晉大夫祁奚老，晉君（）問曰：“孰可使嗣 ?”祁奚（）對曰：“解狐可?！本ǎ┰唬骸胺亲又鹦??”()對曰：“君問可，非問仇也。 ”晉遂舉解狐。后又() 問：“孰可以為國尉?”祁奚()曰：“午也可?！本?() 曰：“非子之子耶 ?”()對曰：“君問可，非問子也。 ”4.展示添加的內(nèi)容，然后分角色朗讀展示。學(xué)生點(diǎn)評改編得是否到位。5.比較：同樣是舉薦人才，祁奚和趙普所用方式有什么不同？教學(xué)反思祁奚外薦不必仇內(nèi)薦不必親，大公無私；趙普堅(jiān)持不懈。四、再次

8、感受人物形象1.師：學(xué)了三篇文章，我們的內(nèi)心是不是被這些人物觸動(dòng)，有所啟發(fā)，也一定會(huì)有一些話想對同學(xué)、老師、父母說，請以這樣的句式，表達(dá)你的敬仰和你的內(nèi)心期待：我想對爸爸（你生活中的一個(gè)人）說，要像孫權(quán)（三篇文章中的任一個(gè)人）一樣，應(yīng)該對我耐心地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。2. 生說五、作業(yè)完成講義上的練習(xí)題。一、教學(xué)設(shè)計(jì)1. 定教學(xué)內(nèi)容： 讀出文字背后的那些人文言文主題性課外拓展閱讀如何讓學(xué)生擴(kuò)大文言文閱讀面，多讀多練，進(jìn)而提高閱讀能力，最終不再畏懼文言文，一直是我們組研究的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課研究主題為“語文課堂教學(xué)中適度拓展對激發(fā)學(xué)生主體作用的實(shí)踐研究”，研究內(nèi)容：（ 1）語文課堂教學(xué)中拓展對激發(fā)學(xué)生主

9、體性作用的研究。 （ 2）語文課堂教學(xué)中拓展的適度性研究。（ 3）語文課堂教學(xué)中適度拓展的類型研究。本節(jié)課，我希望通過主題拓展閱讀，部分達(dá)到這個(gè)目標(biāo)：教材趙普一課主要提供了兩個(gè)事例，一是刻苦攻讀一是為國舉薦人才，于是我引導(dǎo)學(xué)生拓展、對比閱讀相類似的事例孫權(quán)勸學(xué)中的呂蒙刻苦攻讀和祁奚薦賢外薦不避仇、內(nèi)薦不避親。2. 定教學(xué)目標(biāo)： 希望通過拓展閱讀、 對比閱讀，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、提高閱讀能力，同時(shí)感受中國古典文化的魅力。3. 定教學(xué)方法：（ 1）拓展閱讀、對比閱讀。 （2）朗讀教學(xué)：還原對話中的人物語氣、神態(tài)，進(jìn)而揣測人物內(nèi)心，分角色朗讀讀出文字背后的人物形象，走近人物，親近歷史人物，親近文言文，

10、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)效果1. 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇較為適切。學(xué)生可以自己拓展，說出古人刻苦學(xué)習(xí)和為國薦賢的事例，但要選擇非常恰當(dāng)?shù)倪m合做拓展的材料還要老師做選擇?？梢哉f，我尋找的兩個(gè)拓展性事例的內(nèi)容，學(xué)生還是感興趣的；揣測人物內(nèi)心，再現(xiàn)人物對話時(shí)的語氣、神態(tài)，進(jìn)行分角色朗讀， “穿越”到古代，嘗試?yán)斫馊宋锏膬?nèi)心，感受人物形象， 從課堂學(xué)生參與的情況來看，學(xué)生的興趣還比較濃厚。所以說，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都可以算是比較適切。2. 教學(xué)重點(diǎn)較突出。（ 1）文言文的文字疏通是深入學(xué)習(xí)的前提，但并非本課重點(diǎn)。所以，我提供比較充分的“支持” ，讓學(xué)生提前疏通兩篇文言文的文字，一是利用我提供的對非重點(diǎn)但較難詞語的詳細(xì)注釋，二是聯(lián)系曾學(xué)過的課內(nèi)文言文內(nèi)的詞語解釋，三是根據(jù)上下文推測，四是向老師提問。（ 2 ）教學(xué)重點(diǎn)，就是揣摩語氣、神態(tài)和語言，并朗讀，感受文言文中的人物形象。圍繞這個(gè)重點(diǎn)，分別對趙普 、孫權(quán)勸學(xué) 祁奚薦賢三篇文章中的人物對話進(jìn)行完善， 提供揣摩語氣、 神態(tài)和語言， 并分角色朗讀，親近人物，增加對文言文的親切感。同時(shí)多讀多練，也才能較快提高文言文閱讀能力。3.教學(xué)效果較好。從課堂學(xué)生發(fā)言情況和課后相關(guān)練習(xí)的完成情況來看， 本堂課教學(xué)效果較好。三、存在不足1. 還有部分學(xué)生由于語文基礎(chǔ)太薄弱， 學(xué)習(xí)文言