“教學重心前置模式”中“英語導學案”的設計與使用(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上“教學重心前置模式”中“英語導學案”的設計與使用【摘 要】 “教學重心前置模式”的實施最終是要實現“道德課堂”的目標，為學生終身學習、終身發(fā)展、終身幸福奠定堅實的基礎，在學生的身心健康的前提下，獲得升學率的大豐收。而所有這一切都有一個基本落腳點，即“導學案”的設計和使用?！娟P鍵詞】 教學重心前置模式 英語導學案的設計與使用 效果監(jiān)控與評價捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！薄敖虒W重心前置模式”就是這樣的一種教學方法。與傳統(tǒng)教學模式相比，“教學重心前置模式”有如下幾個特點：1. 學生學習更加自主化；2. 教師教

2、學更加有目標；3. 課堂更加有活力；4. 師生課后的重復無效勞動大大減少。其中，最大的特點是把課后繁重重復的作業(yè)和糾錯工作，變?yōu)閷W生在教師課堂活動之前的自主鉆研，正是這個特點使得這個模式煥發(fā)無限生機。而所有這一切都有一個基本落腳點，即“導學案”的設計和使用。為了使“導學案”的使用效率最大化，我們要研究“導學案”編制的依據、原則、模式、長度、使用方法和效果監(jiān)控評價等。1. “導學案”的編制依據1.1 依據學生的知識能力水平。其實，這不能放在第一點講，但我們必須把它放在第一點來講，因為它太被忽視也太重要了。不考慮學生知識構建的“導學案”是縱向不銜接、橫向不聯系、內部結構又失衡的“導學案”，那只是作

3、業(yè)的變種，根本起不到“導”的作用。要想引導學生自主學習，“導學案”就必須起到引導的作用，必須以學生的知識構建為依據。1.2 依據課程標準。平心而論，不管是“教教材”，還是“用教材教”，教材在我們的日常教學中都起到舉足輕重的作用，其作用大大超過課程標準，我們往往忽略課程標準的要求，僅僅根據以往經驗和教材內容，直接要求學生掌握什么。隨著課程改革的深入，這種狀況有了一些改變，但情況仍不容樂觀。只有充分研究課程標準，嚴格課程標準的要求篩選知識點，“導學案”的設計才有準繩，才不會浪費學生的時間和精力。1.3 依據教材。中學通用的教材有人教版、牛津版、外研版、冀教版、魯教版等多種版本，各版本教材風格迥異，

4、說法不盡相同，有的甚至相互沖突，我們不能盲從某種教材，要依據課程標準，把多種版本教材進行有機整合，才能形成內容完整、重點突出、特色鮮明、梯度明顯的內容體系。2. “導學案”的編制原則2.1 主體性原則。學生是“導學案”的使用主體，“導學案”的設計思路必須充分體現學生的主體性。例如，設置學習目標，不能再使用“掌握”、“理解”、“記憶”之類的詞語，學生對這些說法根本不理解，會覺得不知所云，或者棄之不顧。我們要盡可能使用“記住”、“運用”、“默寫”、“背誦”、“嘗試分析”、“歸納總結”等有明確指向的詞語作為學生的學習要求。2.2 引導性原則：“導學案”具有指導學生學習的作用，既要有學習內容的指導，又

5、要有學習方法的指導，體現其導學性。2.3 探究性原則：“導學案”的設計要體現知識問題化、問題情境化的要求，設置有探索價值的探究題，通過設疑、質疑、釋疑等方式，激發(fā)學生主動思考的欲望，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。2.4 層次性原則：層次性有三層含義：一是知識本身由簡到難的層次，二是學生認知從感知到理解再到運用的層次，三是不同類別學生間存在的知識能力層次。3. “導學案”的編制模式“導學案”的基本功能是引導學生自主學習。學生需要知道該掌握哪些知識，因此，“導學案”要設置“學習目標”、“重點難點”、“基本知識梳理”等欄目；學生需要知道自己自學的效果，因此，“導學案”要設置“預習檢測”等欄目；學生需要知道

6、掌握重點難點的方法，因此，“導學案”要設置“課堂研討”等欄目；學生需要拓寬視野，因此，“導學案”需要設置“拓展延伸”等欄目。4. “導學案”的長度“導學案”的長度有兩種衡量標準，一是紙質“導學案”的頁數；二是中等學生完成“導學案”需要的時間。紙質“導學案”的頁數最好是兩頁。最而筆者認為衡量的最佳依據應該是根據中等學生完成這份導學案所需的時間來設計“導學案”的長度；5. “導學案”的使用方法使用方法可以總結成“四三二”：（1）課前四件事：閱讀“學習目標”、“重點難點”；完成“基本知識填空”、“效果自測”；填寫答疑卡以及按要求查閱資料。（2）課堂三部分：檢查反饋基本知識；以合作探究等方式完成探究題

7、和了解“拓展延伸”部分的內容。（3）課后兩任務：完成糾錯練習和總結反思。6. “導學案”使用效果監(jiān)控與評價“導學案”使用效果的監(jiān)控與評價是一個系統(tǒng)工程，包括監(jiān)控的措施、評價的方式、評價的標準等等。從學生的角度看，主要表現為學生學習的熱情是否高漲、基礎知識是否扎實、能力是否發(fā)展。從“導學案”本身看，主要表現為欄目是否齊全，是否符合課程標準的要求，探究題是否具備開放性、探究性等特點，效果自測題是否基礎，能力提升題是否有梯度等等。從教學進度看，主要表現為是否符合教學進度要求。我們要不斷反思、不斷調整，力求使“導學案”的使用效率最大化。通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在導學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提高課堂教學效率，讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為學習的主人?！緟⒖嘉墨I】1 郭思樂. 教育走向生本 m. 人民教育出版社, 2008.2 陳琳，魯子