小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式

1、新授課教學(xué)模式 一、為什么要構(gòu)建自主導(dǎo)學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，誰也代替不了；外因通過內(nèi)因起作用，沒有自主學(xué)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)的效率，沒有自主學(xué)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)的快樂。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長， 擯棄“滿堂灌”，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校語文組在教學(xué)中嘗試自主導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式。何為“自主”?就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考何為“導(dǎo)學(xué)”?是指老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,引導(dǎo)學(xué)生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學(xué)模式確立了課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)

2、地位。課前預(yù)習(xí)、自主探究導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)檢查預(yù)習(xí)、初步感知自主學(xué)習(xí)、合作探究展示交流、精講點撥巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)。1、課前預(yù)習(xí)、自主探究鑒于我校學(xué)生實際情況，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)任務(wù)要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應(yīng)有過多過細(xì)的要求，更不能把課內(nèi)的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景,整理成小卡片。2、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)（5分鐘）新課的導(dǎo)入應(yīng)具備三個要求：激活性，激活已有經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

3、；聯(lián)系性，找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗的連接點，引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知；定向性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好探究路線，選擇學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。3、檢查預(yù)習(xí)、初步感知（10分鐘）在檢測讀書過程中了解識字學(xué)詞情況，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。1、檢測學(xué)生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學(xué)生認(rèn)讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學(xué)平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環(huán)境中解決；2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對

4、讀，也可讀重點段落。為了保證每個學(xué)生都有實踐和展示的機(jī)會，可充分發(fā)揮同桌和小組的力量；3、根據(jù)情況，也可檢測學(xué)生能否概括課文主要內(nèi)容，但不要有過高要求。4、自主學(xué)習(xí)、合作探究（10分鐘）自主學(xué)習(xí)、合作探究是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中，首先學(xué)生根據(jù)教師的目標(biāo)引領(lǐng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后，學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得在小組內(nèi)交流。5、展示交流、精講點撥（15分鐘）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導(dǎo)、點撥。6、巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)（5分鐘）對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師

5、進(jìn)行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。2、“三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學(xué)生時間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個“講”，對于大部分同學(xué)不會的問題，就是難點。在習(xí)題

6、課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視?！叭恢v”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、

7、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。做到了“三講三不講”，講的時間少了，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。4創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中

8、生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚、發(fā)展和提升學(xué)生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)

9、驗、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和寶貴的教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。所謂“假問題”，主要是指課堂教學(xué)中對給于學(xué)生信息負(fù)面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學(xué)生對知識的掌握和理解，無益于突破教學(xué)的重點和難點，更無益于學(xué)生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問題”，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。5、刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)：在教學(xué)實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學(xué)現(xiàn)象和

10、環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學(xué)時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個面來說，學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學(xué)生的糾正和和落實。在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計問題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見解。這樣，學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。所以，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎，要給學(xué)生一段完整的時間。每堂課最好不要

11、超過10個教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會有好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過多，會束縛學(xué)生，使學(xué)生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究四、高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)、管理及評價1、合作小組的組建：（1）分組：按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)本班學(xué)生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。（2）排位：由傳統(tǒng)的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如下圖：BFCEAD（3）小組長的選拔：AFDCBE組長要有較強(qiáng)的責(zé)任心；組長成績比較優(yōu)秀；組長要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力；2、合作小組的管理分工及職責(zé)：（1）組長的職責(zé)：、

12、組織督促小組學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)、給小組學(xué)生分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助學(xué)生確定知識的展示的方式、負(fù)責(zé)本組的上課紀(jì)律、評價本小組學(xué)生的上課表現(xiàn)（2） 小組內(nèi)學(xué)生評價細(xì)則、每個組準(zhǔn)備二個考評本，設(shè)正負(fù)兩個組長 。、正組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，副組長負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計，一天一評比。用“正”字統(tǒng)計自己負(fù)責(zé)的5位同學(xué)一天參與小組合作學(xué)習(xí)及展示的成績，排名次?？荚u共分五項：A課堂發(fā)言：發(fā)言一次加一分（正字畫一筆得一分），得到老師的特殊表揚加二分；回答錯誤不加分。B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結(jié)或得到老師的特殊表揚加二分；展示錯誤不加分。C組內(nèi)討論：積極參與組內(nèi)討論的，一節(jié)課1分，表現(xiàn)比較

13、突出的加2分；不積極不參與該項為0。D完成任務(wù)：老師或組長分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時完成的加1分。不及時為0.E違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過程中，討論和問題無關(guān)的、注意力不夠集中、紀(jì)律差的每次扣除1分，老師點名批評的扣除2分，連續(xù)兩天多次違紀(jì)的的請出小組，需向老師、組長申請方可回組以觀后效。該項由副組長認(rèn)定，一節(jié)課結(jié)束后由組長記錄。組長選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個，多的在每小組黑板上表揚，少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數(shù)的目標(biāo)。（3）、學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好，但是紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最優(yōu)秀學(xué)生。（4）、組長每周一總結(jié)，找出每組學(xué)習(xí)問題，確定下周努力方向，并給表現(xiàn)最好的學(xué)生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時給問

14、題學(xué)生家長取得聯(lián)系，由班主任和家長溝通，取得家長支持。（5）、每個組表現(xiàn)最好的學(xué)生期末評三好學(xué)生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。3、獎勵辦法在全班評選課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組（1）、優(yōu)勝小組標(biāo)準(zhǔn)：聲音洪亮，展示準(zhǔn)確，表情大方，文明守紀(jì)（2）、每節(jié)課下課時老師和科代表宣布優(yōu)勝小組，同時說明理由，然后作好記錄（3）、學(xué)習(xí)委員結(jié)合科代表統(tǒng)計，一天內(nèi)得到優(yōu)勝次數(shù)最多的小組是當(dāng)天的優(yōu)勝小組，可以得到流動紅旗，保留一天。（4）、在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分，分?jǐn)?shù)最高的小組是本學(xué)期最優(yōu)秀小組，小組組長為最優(yōu)秀組長。 附1：小組學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn) 1. 組員課前準(zhǔn)備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。2

15、. 自主預(yù)習(xí)：主動、認(rèn)真、投入地完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜。3.交流討論：組內(nèi)分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發(fā)言面廣，有禮有節(jié)；達(dá)到了解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。4. 展示：參與積極主動，一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。5. 組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發(fā)言，及時補(bǔ)充自己的想法。6. 善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理地表達(dá)思考過程。7. 組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對明確，成員間互相幫助，主動為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。8. 每次課堂檢測均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評改，并及時做好記載。9. 組長認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動，組內(nèi)