教育技術(shù)-副本

1、教育技術(shù)學(xué)課堂作業(yè)2009年8月5日教育技術(shù)學(xué)概述 教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展 名詞解釋1. 教育技術(shù)學(xué)的 94 定義， 05定義答：教育技術(shù)學(xué)的 94 定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、 開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。( Instructional Technology is the theory and practice of design ,development ,utilization , management and evaluation of processes and resources for learning.)教育技術(shù)學(xué)的 05 定義: 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和

2、管理合適的技 術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。 ( Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating , using , and managing appropriate technological processes and resources. )2. 簡述教育技術(shù)學(xué)的研究對象及范疇答：教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、 利用、管理和評價(jià)五個(gè)范疇。

3、2009年8月6日學(xué)習(xí)資源 學(xué)與教的過程 名詞解釋3. 學(xué)習(xí)資源的含義答：學(xué)習(xí)資源并非僅指用于教學(xué)過程的設(shè)備和材料，而是指在學(xué)習(xí)過 程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素。4. 學(xué)習(xí)媒體的含義答：媒體是英文 media 的譯名，意思是指信息的載體和加工、傳遞信 息的工具 . 它有兩層含義，一是指承載信息所使用的符號系統(tǒng)，如文字、符 號、語言、聲音、圖形、圖像等。媒體呈現(xiàn)時(shí)采用的符號系統(tǒng)將決定媒體 的信息表達(dá)功能；二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體，如書本、掛圖、 投影片、錄像帶、計(jì)算機(jī)磁盤以及相關(guān)的播放、處理設(shè)備等。 當(dāng)某一媒 體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱該媒體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。5. 簡述網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)

4、體系結(jié)構(gòu)答 : 網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)包括資源庫的管理（媒體素材庫的管理、題庫管 理、案例庫的管理、網(wǎng)絡(luò)課件的管理、 文獻(xiàn)資料的管理和網(wǎng)絡(luò)課程的管理） 教學(xué)管理（課程信息管理、學(xué)籍管理、教務(wù)管理、考試管理等）以及系統(tǒng) 管理（安全管理、性能管理、計(jì)費(fèi)管理、故障管理等）6. 簡述教學(xué)過程的含義及要素答：教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)變化的過程，也就是教學(xué)活動(dòng)的開展過程。 教學(xué)過程的要素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。2009年8月7日教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)7. 教學(xué)系統(tǒng)的含義答：教學(xué)系統(tǒng)（InstructionalSystem）是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)就是為了達(dá)到一定的教育、教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育

5、、教學(xué)的功能 的各種教育、教學(xué)組織形式。這里面有一些關(guān)鍵的詞反映了系統(tǒng)的概念， 這幾個(gè)詞是：目的、功能、各種、組織形式。8簡述幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 答：一、加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論 核心思想：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響教學(xué)的全 部因素，即：學(xué)習(xí)條件(內(nèi)部和外部條件) 。為分析內(nèi)外部條件依據(jù)信息加 工理論提出學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。加涅從學(xué)習(xí)內(nèi)部心理加工過程九個(gè)階段演繹出九段教學(xué)法。又將學(xué)習(xí)結(jié)果 分為五種類型；不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同學(xué)習(xí)條件，使每一教學(xué)事件在具體 運(yùn)用上又有不同要求，形成“九五矩陣”。二、梅瑞爾的成分顯示理論及教學(xué)處理理論1、成分顯示理論梅瑞爾首先

6、提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是： 記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)，它的內(nèi)容維度是：事實(shí)、概念、過程、原理2. 梅瑞爾的 ID2 和 ITT: “第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) (ID2) ”是梅瑞爾 等人于 1990 年 針對“第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) (IDl) ”的局限性而提出的新一 代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法。他們認(rèn)為要使交互教學(xué)技術(shù)在教育和訓(xùn)練中 廣泛運(yùn)用。一個(gè)最關(guān)鍵的問 題就是需要有能支持高水平交互的教學(xué)系統(tǒng)設(shè) 計(jì)與開發(fā)的有效工具和方法，他們認(rèn)為這要通過建構(gòu)第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) (ID2) 理論才能解決。ID2 的 核 心 是 “ 教 學(xué) 處 理 理 論 (I

7、nstructional Transaction Theory ，簡稱 ITT) ”。他們對前面提到的 幾種 ID 理論都貼上了 IDl 的標(biāo)簽。認(rèn)為加涅的學(xué)習(xí)條件理論和梅瑞爾的 CDT理論只是為課件開發(fā)提供了一套處方。ITT則擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的條件理論和 CDT使這些規(guī)則能夠更加詳 細(xì)地被陳述，以便進(jìn)行自動(dòng)化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè) 計(jì)和開發(fā)。 由此可見， ITT 實(shí)際上是一個(gè)為開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)而提出的 理論。其基本思想是：教學(xué)處理就是“教學(xué) 算法”，即解決教學(xué)問題的步 驟，是使學(xué)習(xí)者獲得某類知識(shí)技能的交互作用模式。不同類型的知識(shí)需要 不同類型的教學(xué)處理。一種教學(xué)處理一旦設(shè)計(jì)完成并形式化以 后，就能重 復(fù)

8、運(yùn)用于相同類型知識(shí)和技能的教學(xué)。于是，開發(fā)課件就變成針對課程內(nèi) 容選擇相應(yīng)的教學(xué)處理，并把課程內(nèi)容寫成教學(xué)處理所能運(yùn)用的形式，即 不需要 像設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的以框面為基礎(chǔ)的 CAI 課件一樣，對每一個(gè)框面、每一 個(gè)分支結(jié)構(gòu)做出決定。這樣，一旦“教學(xué)處理框架”開發(fā)出來以后，不需 要進(jìn)行另外的程序設(shè)計(jì) 就能反復(fù)使用。顯然，用這種“數(shù)據(jù) +算法”的方 式開發(fā)課件比以框面為基礎(chǔ)的方式能夠提高開發(fā)效率，而目能為學(xué)習(xí)者 提供更具交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境。9. 簡述課程開發(fā)的幾種模式？答：不同的課程理論形成不同的課程開發(fā)思路，主要有以下三種模式： 目標(biāo)模式、過程模式、情境模式10. 集成教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的平臺(tái)有哪些？答：積件(

9、Integrableware)是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫和組合平 臺(tái)構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處策略與工作環(huán)境。 2009年8月8日 教育技術(shù)運(yùn)用 教育技術(shù)管理11. 論述基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用答：基于 Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)通常由四個(gè)子系統(tǒng)組成，這四個(gè)子系統(tǒng)是：教學(xué)支持子系統(tǒng)、教務(wù)管理子系統(tǒng)、教學(xué)資源管理子系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程 開發(fā)子系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持子系統(tǒng)能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù) 進(jìn)行有機(jī)的集成。其功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué) 習(xí)者的討論和協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理等。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理 內(nèi)

10、容應(yīng)覆蓋教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)習(xí)者入學(xué)到學(xué)習(xí)者畢業(yè)的各項(xiàng)活 動(dòng)?；?Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理子系統(tǒng)主要對各種教學(xué)資源進(jìn)行采集、 存儲(chǔ)、檢索和利用。12. 簡述知識(shí)管理的含義、原則及知識(shí)管理工具答：知識(shí)管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系 起來的過程。知識(shí)管理就是要對知識(shí)進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識(shí)的獲取、 整合和重新利用。知識(shí)管理的基本活動(dòng)包括對知識(shí)的識(shí)別、獲取、分解、 整合、使用和存儲(chǔ)。在教育領(lǐng)域，知識(shí)管理就是要將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為 具有網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的規(guī)范的知識(shí)集合，并對這些知識(shí)提供開放式管理，以實(shí)現(xiàn) 知識(shí)的有效利用和共享。知識(shí)管理的原則： （1）積累原則；無論對于學(xué)習(xí)組織或?qū)W習(xí)者

11、個(gè)人， 知識(shí)積累都是實(shí)施知識(shí)管理的基礎(chǔ)。 （2）共享原則；一個(gè)學(xué)習(xí)組織內(nèi)部的 信息和知識(shí)要盡可能公開，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能接觸和使用其他學(xué)習(xí)者提 供的知識(shí)和信息。知識(shí)就是力量。 （3）交流原則。知識(shí)管理就是要在學(xué)習(xí) 組織內(nèi)部建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者交流的組織結(jié)構(gòu)和文化氛圍，通過某種機(jī) 制，使學(xué)習(xí)者能夠充分的交流和溝通。這樣才能最大限度地使信息和知識(shí) 在交流過程中得到融合和升華，使知識(shí)交流者得到啟發(fā)和提高。知識(shí)管理工具：（1）知識(shí)生成工具。知識(shí)生成工具包括知識(shí)獲取、知 識(shí)合成和知識(shí)創(chuàng)新三大功能。 （2）知識(shí)編碼工具。知識(shí)編碼是通過標(biāo)準(zhǔn)的 形式表現(xiàn)知識(shí)，使知識(shí)能夠方便地被共享和交流。知識(shí)編碼工具一般可以

12、 分為知識(shí)倉庫和知識(shí)地圖兩種。 （ 3）知識(shí)轉(zhuǎn)移工具。知識(shí)的價(jià)值在于流動(dòng) 和使用。如果數(shù)量眾多的學(xué)習(xí)者相互利用各自的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，那將會(huì)產(chǎn)生 巨大的效益。2009年8月9日 學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評價(jià) 教育技術(shù)與教育改革13. 教育技術(shù)評價(jià)范疇所包含的內(nèi)容 答：教育技術(shù)領(lǐng)域的評價(jià)主要是對教學(xué)過程與教學(xué)資源的評價(jià)，包括問 題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)等四個(gè)階段或稱四個(gè)子 范疇。教育技術(shù)通過這四個(gè)子范疇來實(shí)現(xiàn)其評價(jià)的功能。14. 學(xué)習(xí)資源評價(jià)的原則答：（1）思想性：看其蘊(yùn)涵的教育理念是否先進(jìn)； （2）教學(xué)性：看是否 緊扣教學(xué)大綱，教學(xué)目的性與教學(xué)對象是否明確，能否解決教學(xué)中的重點(diǎn) 與難點(diǎn)

13、問題，是否符合教學(xué)原則和人類的認(rèn)知規(guī)律； （ 3）科學(xué)性：看其內(nèi) 容是否存在科學(xué)性錯(cuò)誤，材料組織是否符合該課程的知識(shí)體系和科學(xué)邏 輯 ;（4） 技術(shù)性：對于某些技術(shù)學(xué)科（或有技術(shù)性要求的某些教學(xué)內(nèi)容） ，要 看其所包含的教學(xué)信息是否達(dá)到必需的技術(shù)要求； （ 5） 藝術(shù)性：看其是否具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。15. 學(xué)習(xí)過程的評價(jià)類型答：學(xué)習(xí)過程評價(jià)的類型有： 客觀性測試、 主觀性測試、 標(biāo)準(zhǔn)參照測試、 產(chǎn)品評價(jià)、情景性評價(jià)、過程性評價(jià)、學(xué)習(xí)契約、反思。16. 教育信息化得含義 答：教育信息化是指信息與信息技術(shù)教育在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教 學(xué)行政部門的普遍應(yīng)用和推廣。綜合實(shí)踐題 結(jié)合自己的教

14、學(xué)實(shí)踐，選擇一個(gè)你比較熟悉的教學(xué)單元，應(yīng)用所學(xué)的教學(xué) 設(shè)計(jì)理論、教育技術(shù)學(xué)的理論，完成一份以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。 說明：字?jǐn)?shù)不少于 500 字。高一語文第三單元小說教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解小說的基本特點(diǎn)和類型，讓學(xué)生了解中國小說的大致發(fā)展和幾位著 名作家的風(fēng)格。2、通過對本單元所選的幾篇小說的閱讀，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)分析短篇小說的 人物、情節(jié)、環(huán)境，通過對人物形象和環(huán)境描寫的分析，學(xué)習(xí)自行歸納小 說的主題。3、通過對本單元出現(xiàn)的一篇意識(shí)流小說春之聲的閱讀，簡單了解所謂 傳統(tǒng)小說和意識(shí)流小說的不同。能力目標(biāo)1、通過本單元的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略小說的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和 描寫方法

15、。2、通過本單元的閱讀欣賞，提高欣賞短篇小說的能力，嘗試動(dòng)手進(jìn)行微型小說的創(chuàng)作情感目標(biāo) 深刻理解小說中所包含的作家的情懷；并通過分析小說人物的性格和情感， 增強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，完善自身的價(jià)值觀。單元教學(xué)設(shè)想1、教學(xué)思路小說是文學(xué)范疇中一種重要的文體，這種文體的可讀性相對來說比較高， 而高一學(xué)生已具有一定的自行閱讀能力，課外閱讀中小說是他們的首選文 體，所以高中生對小說并不陌生，并且對小說中的人物、情節(jié)等都有自己 個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和理解。但是，要真正達(dá)到分析和鑒賞的水平，卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá) 不到，所以我們覺得本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想 象閱讀鑒賞小說的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì) " 熟讀

16、" 并" 精思" ，提高自身的文學(xué)素 養(yǎng)和人格修養(yǎng)。本單元的閱讀篇目共有 4 篇小說，其中包括 2 篇微型小說。我們大致分為 兩部分進(jìn)行單元教學(xué)：第一部分是小說鑒賞部分，第二部分是微型小說寫 作部分：小說鑒賞部分：（共 8 課時(shí)）a、教師作指導(dǎo)和啟發(fā)，通過人物、情節(jié)、環(huán)境，師生共同鑒賞分析藥項(xiàng)鏈和荷花淀三篇經(jīng)典篇目。 （7 課時(shí)）b、學(xué)生自行閱讀春之聲，自己嘗試歸納"意識(shí)流"小說的特點(diǎn)，分組討 論。教師推薦閱讀王蒙的中篇小說蝴蝶 ，并總結(jié)。（1 課時(shí)） 小說寫作部分：（共 4 課時(shí)）a、學(xué)生分組自學(xué)等待散場和差別兩篇微型小說，理解其內(nèi)在情感 和

17、指導(dǎo)意義，掌握微型小說的寫作特色。b、每位學(xué)生各自寫一篇微型小說。2、課時(shí)安排： 12 課時(shí)3、拓展閱讀：魯迅的吶喊和彷徨，潮汕文學(xué)讀本第二冊 P1樂園的幻滅（馮 鏗）。單元教學(xué)過程一、單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（導(dǎo)入）1、教師介紹小說的特點(diǎn)及中國小說的大致發(fā)展歷程。2、教師指導(dǎo)如何鑒賞小說：重點(diǎn)把握小說的 " 人物形象 "和" 環(huán)境描寫 " 。二、小說的鑒賞部分【課前準(zhǔn)備】 1 、作家簡介（主要作家：魯迅、莫泊桑、孫犁、王蒙） ； 2、 寫作背景的了解； 3、作家作品風(fēng)格的了解?！捐b賞過程】A、藥（3課時(shí)）教學(xué)重難點(diǎn)把握：1、通過對小說的閱讀， 掌握小說的 &quo

18、t;雙線結(jié)構(gòu)"的特點(diǎn)（明 線- 華家，暗線 - 夏家）。 2、讀懂魯迅小說的暗示手法，以此理解小說的 主題。 3、通過動(dòng)作、環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫的分析，揣摩小說人物的心理活動(dòng)。 教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：1、請一名學(xué)生口頭敘述華夏兩家悲劇故事的梗概。提問：兩家故事分別是 明暗兩條線索，這兩條線索是怎樣交織在一起的？ 可設(shè)討論：這篇小說如果不采用明線和暗線交織方法來安排情節(jié)，可以不 可以？（先由學(xué)生討論，只要能說出理由，都可以給予適當(dāng)?shù)目隙?；教?最后總結(jié)時(shí)應(yīng)明確：小說用明暗兩線索展開情節(jié)，一方面頭緒清楚，更重要的時(shí)開掘出深刻的主題。由此引出藥主題的探討。 ）2、通過分析小說的暗示手法，理解小說主題。（

19、1）人名暗示。如： "華"" 夏"暗示了"華夏民族 "之意。"華老栓"、 " 夏瑜 " 的暗示等。（2）環(huán)境、景物暗示。小說開頭的"秋天的后半夜什么都睡著"和后面 的"街上黑沉沉的一無所有可是一只也沒有叫 "這兩段環(huán)境景物描寫的 暗示也是值得探討的。（3）標(biāo)題暗示。提問：小說的標(biāo)題為何取一個(gè) "藥"字？ 通過對"藥"的討論，明確小說的主題： "病態(tài)"的社會(huì)要服什么 "藥"才有&

20、quot;療 救"希望呢？民眾是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，革命者只 有喚醒民眾才是推翻黑暗社會(huì)、拯救國民的 "良藥"。3、請學(xué)生找出小說的細(xì)節(jié)描寫，討論這些細(xì)節(jié)描寫的作用。 （可結(jié)合課后 思考練習(xí)題三進(jìn)行分析討論。 ）學(xué)生閱讀活動(dòng)過程： 以課題報(bào)告的形式開展，分別以小說主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、描寫方 法為課題分為幾個(gè)研究小組，操作方法： 各研究小組課前品讀、理解課文，搜集有關(guān)資料。 研究小組成員收集整理學(xué)習(xí)中遇到的問題。 各研究小組將研究成果以論文或者多媒體演示文稿的形式展示出來。 各研究小組的成員對本組的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評。 教師總結(jié)點(diǎn)評各組的研究

21、報(bào)告。B、項(xiàng)鏈（2課時(shí)）教學(xué)重難點(diǎn)把握： 1、通過情節(jié)的分析，體會(huì)小說別出心裁的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。2、 話題討論：你如何看待主人公瑪?shù)贍柕?。教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：1、把握故事情節(jié)。 學(xué)生認(rèn)真閱讀項(xiàng)鏈一課，請學(xué)生簡略復(fù)述故事情節(jié)。 活動(dòng)：（1）梳理課文的故事情節(jié)， 以"借項(xiàng)鏈- 丟項(xiàng)鏈- 賠項(xiàng)鏈- 識(shí)項(xiàng)鏈 "的線索， 分成四個(gè)小組，請學(xué)生編寫課本劇的片段。（2）分角色扮演這四個(gè)片段，并請學(xué)生自主點(diǎn)評。2、體會(huì)情節(jié)構(gòu)思的巧妙。提問：項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，這在小說中有沒有暗示？3、課堂討論：如何看待主人公瑪?shù)贍柕?？C、荷花淀（2課時(shí)）教學(xué)重難點(diǎn)把握： 1、分析鑒賞充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話，以 此來把握人物性格和故事情節(jié)，從而體會(huì)景物描寫和人物對話的作用。