我國高等職業(yè)教育學生的基本現狀

1、我國高等職業(yè)教育學生的根本現狀我國高等職業(yè)教育學生的根本現狀摘要：我國高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育兩大屬性，其主要任務是培養(yǎng)高技能型的應用人才， 它是我國經濟建設不可缺少的一大類型的教育。因此， 當前我國高等職業(yè)教育的特點與規(guī)律、 開展狀況、生源質量、畢業(yè)生素質、社會需求與就業(yè)現 狀等，都有待我們進一步探索、研究與分析，以此引起大家的關心與重視。關鍵詞：高職教育；現狀；社會需求中圖分類號： GT10 文獻標志碼： A 文章編號： 1009 4156（2021）06 042 03 高等職業(yè) （簡稱高職，下同 ）教育具備雙重屬性，它既是高等教育，和本科教育同屬國家高 等教育的重要組成局部，

2、要求學生具備有較扎實的理論知識； 它又是職業(yè)教育， 就決定了學 生必須具備較強的實踐動手能力。 要談高職學生適應社會所需的根本能力， 可以從高職畢業(yè) 生的就業(yè)去向， 即用人單位的性質、 工作要求等方面為參考點， 來厘清高職學生在校期間理 論學習、實踐鍛煉和綜合素質的培養(yǎng)。一、高職學生的就業(yè)去向高職共分 19 個專業(yè)大類，除了公安大類的就業(yè)去向主要是國家機關（即公、檢、法 ），醫(yī)藥衛(wèi)生的就業(yè)去向主要是事業(yè)單位 （即醫(yī)院 ）外，其余 17 專業(yè)大類的畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是 國有企業(yè)和非國有企業(yè)。 而到國有企業(yè)就業(yè)的主要是資源開發(fā)與測繪、 材料與能源兩個專業(yè) 大類，也就是說， 絕大局部專業(yè)大類的畢業(yè)

3、生的就業(yè)去向是非國有企業(yè)， 而具體崗位是生產 第一線。我國現有 1200 余所高職學院，絕大多數高職學院所辦的專業(yè)的就業(yè)去向都是非國有企業(yè)， 其中又以股份制企業(yè)和民營企業(yè)為主。 非國有企業(yè)招聘高職畢業(yè)生的目的是為企業(yè)培養(yǎng)現場 技術人員和管理人員， 前提是從基層干起， 要求高職畢業(yè)生有一定的相關理論知識和實踐動 手能力、組織協(xié)調能力、 吃苦耐勞精神、 溝通能力、 勤學肯干并能快速適應企業(yè)文化的素質。二、高職學生的生源情況與學習情況 高職學生的來源主要是高考后錄取，隨著高校的逐年擴招，作為高考最后一個錄取批次的 高職學生，根底知識存在著先天性的缺乏。 另外，高職學生的來源還有 “五年一貫制、 “3

4、+2 轉段、優(yōu)秀中職直推生、單獨招生考試等，種類多、根底知識差且不均衡，外加在校期間學 制只有 3 年，這就決定了高職學生畢業(yè)后既不可能有本科畢業(yè)生那樣扎實的理論知識，也不會有中職畢業(yè)生那樣熟練的操作技能。 與偏重學術研究和技術開發(fā)的本科教育不同的是， “以 就業(yè)為導向的高職教育的目的性和專業(yè)性較強， 高職教育主要以講解和應用成熟的設備和 技術，著重培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識和較強實踐能力的高技能人才， 主要面向基層或車間， 直接面向機器和人員， 是生產第一線的專業(yè)技術人員或管理人員。 而中職教育主要是培養(yǎng)學 生的實際操作和動手能力， 是直接面向設備的第一線的熟練操作工人， 它對理論知識要求不

5、高。高職教育起到了把先進的科學技術應用到實際生產線的橋梁作用。三、我國高等職業(yè)教育的特點我國的高職教育起步較晚，根本上是在借鑒國外特別是德國、澳大利亞等興旺國家成熟的 職業(yè)教育經驗的根底上，糅合本科教育和中職教育的辦學模式，在探索中開展起來的。從 20 世紀 80 年代高職教育的正式起步，到 1999 年高等職業(yè)教育的蓬勃開展，經過二十多年 的開展，高等教育結構體系逐步完善， 并促進高等教育的群眾化起到了重要作用。 現正從 “急 躁開展階段 （重規(guī)模 ）向 “內涵式、精品化開展 （重專業(yè)建設、重課程體系建設等 ）轉型，所 以，我國高職教育的學生的優(yōu)缺點也十分突出。我國高等職業(yè)教育的主要特點有：

6、（一）院校結構2021 年全國 1200 余所獨立設置的高職 （?？?）院校中，理工類院校占總數的近50，滿足了與當地經濟社會開展要求相適應的高職教育專業(yè)結構， 成為效勞地方經濟社會開展的重要 力量。（二）規(guī)模當前全國共有高職高專院校 1200 余所。高職教育招生數和在校生數均占高等教育的半壁江 山。高職教育在優(yōu)化高等教育結構體系、 促進高等教育群眾化、 培養(yǎng)高技能人才等方面彰顯 出不可或缺的作用。（三）就業(yè)率 以效勞為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的開展道路，使得高職教育的社會認可度不 斷提高，一個明顯的標志就是就業(yè)率連年攀升，現已能和研究生、 本科生分庭抗禮，從而可 以看出高職教育對我國

7、經濟開展的重要性。（四）專業(yè)結構 以效勞為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學思路決定了高職學院開辦的專業(yè)是社會上緊缺的或需 要的，是按社會或崗位需求設置的，這就決定了高職教育的辦學思路是正確的。（五）師資隊伍形成了一支理論與實踐相結合、 專職與兼職相結合的具有 “雙師素質的師資隊伍， 保證了 “現場有什么就教什么、現場需要什么就學什么的職教特色，從而保證高職學生真正做到 “學以致用。（六）教學模式 高職教育是以培養(yǎng)技術應用型、技術技能型人才為定位，以培養(yǎng)高等技術應用型和高技能 型專門人才為根本任務， 以適應社會需要為目標， 使高職學生具備從事某一特定的職業(yè)所必 需的能力。從某種意義上說， 高職教育已成為

8、一種職業(yè)教育、 一種就業(yè)教育、 一種謀生教育。（七）培養(yǎng)目標 高等職業(yè)學院的培養(yǎng)目標明確，那就是效勞地方經濟的開展和產業(yè)結構調整，滿足基層對 人才的需求。（八）培養(yǎng)模式高職教育以市場需求即以 “就業(yè)為導向來確定培養(yǎng)模式，目前成熟的培養(yǎng)模式主要有 “訂 單式培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)模式、行業(yè)培養(yǎng)模式。 “訂單式培養(yǎng)模式是校企合作最緊密的 一種形式，種類也較多，但重慶工程職業(yè)技術學院與企業(yè)簽訂的緊缺專業(yè) “零繳費、 “訂單 式培養(yǎng)模式屬于最為成功的模式。四、高職學生的特點 高等職業(yè)教育一般是三年， 學生年齡在 20 歲左右， 與本科學生相比， 高職學生在抽象思維和理解能力要遜色一些， 但在感性方面并不比

9、本科學生差。 這類學生在面對繁忙的考試和枯 燥的理論往往感到頭痛，但如果讓他們觀察并動手做一些事情（即注重實習實訓 ）卻能夠做得很好， 這也正好吻合高職教育的定位和特點， 那就是畢業(yè)生既具有夠用的根底理論知識， 又 有較強的技術應用能力。 （一）目前高職學生存在的一些問題1 畢業(yè)生就業(yè)定位不準確 局部高職學生把自己定位為大學本科層面，其就業(yè)觀念沒有與時俱進，還做著天之驕子的 白日夢，認為自己畢業(yè)后一定能夠有一份薪酬好、待遇高、又體面、又輕松的工作，在大城 市就業(yè)， 工作地點在辦公室。 這主要表達高職學生急躁的心態(tài)及其艱苦奮斗精神的缺失， 缺 乏吃苦耐勞和參與競爭的勇氣。2 學生專業(yè)知識不夠深厚

10、，缺乏就業(yè)競爭力 高職畢業(yè)學生整體在理論上不如本科畢業(yè)生，在動手能力上不如中職畢業(yè)生，這是一個不 容回避的現實。 那就應該充分利用既有強于中職畢業(yè)生的專業(yè)理論知識和后續(xù)開展能力， 又 有強于本科畢業(yè)生的實踐動手能力的優(yōu)勢，去爭取就業(yè)時機。3 局部學生缺乏吃苦耐勞的精神 現在的學生，獨生之女較多，家庭生活條件的日趨提高，以及社會開展所帶來的一些負面 影響， 致使局部學生缺乏吃苦耐勞的精神，不愿到基層就業(yè)、到西部開展， 都向往著都市興旺區(qū)。4 專業(yè)需求不平衡，局部專業(yè)學生就業(yè)難 很多高職學院辦學太看重眼前效益而無視了自己的辦學特色，投入少的文科類專業(yè)大家都 辦，這必然造成專業(yè)需求的不平衡。5 社會

11、和一些用人單位對高職畢業(yè)生的不認可，影響了高職畢業(yè)生的就業(yè) 一些企業(yè)的盲目攀比心理和虛榮心，致使招聘時對招聘要求不切實際地拔高；另外，高職 學院起步較晚， 有些用人單位對高職的認同度還不夠； 還有就是每年我國都有龐大的畢業(yè)生 隊伍需要就業(yè)崗位，很多用人單位在招聘時 “任挑任選。（二）目前高職學生具有的主要優(yōu)勢1 高職畢業(yè)生符合社會需求 （ 學院與行業(yè)聯(lián)系緊密 ）高職學院 “以就業(yè)為導向的辦學思想，決定了高職學院所開辦的專業(yè)必須緊跟市場需要、 與行業(yè)聯(lián)系緊密、符合地方經濟的開展和產業(yè)結構調整的需要。2 工學合作、產學結合，緊跟社會需求 高職學院開辦專業(yè)要作詳細的市場調研，教學方案要聘請企業(yè)的專家

12、根據市場需要討論制 訂，教學過程中有企業(yè)的技術人員參與授課（含講座、帶認識實習和畢業(yè)實習等 ），畢業(yè)實習采用頂崗等方式，使學生的學習有針對性，就業(yè)有競爭力。3 “雙師型教師為學生授課 高職學院一方面從現場引進大量的專業(yè)技術人員作為學院的專職教師，另一方面聘用足夠 的現場經驗豐富的專業(yè)技術人員作為學院的兼職教師， 還有就是把學院的教師定期派送到企 業(yè)頂崗鍛煉， 通過多途徑配置 “雙師型教師為學生授課， 使學生在校期間能夠學到 “實用的 和“足夠的理論知識，了解行業(yè)最新的開展狀況和技術水平，掌握必需的實踐操作能力以 及應該具備的根本素質。4 有適合高職教育的先進教學設施，滿足社會需求高職學院為學生

13、配置了適合高職教育的先進教學設施。高職學院為滿足培養(yǎng)學生的動手能 力，適應社會對高技能人才的需求， 設有規(guī)模齊全的校內外實驗室、 實訓室和實習實訓基地； 高職學院還與校企合作單位建立了滿足專業(yè)需要的校外實訓基地。5 高職教育以就業(yè)為導向根據市場需要來設置專業(yè)和授課內容。高職教育主要表達在 “職業(yè)，即高職學生畢業(yè)后， 能有滿足工作崗位 （即職業(yè) ）的理論水平和技能要求。由于現代技術水平開展迅速，這就要求 高職教育應不斷地根據市場需要來設置和調整專業(yè)和授課內容，以滿足就業(yè)的需要。6 雙證書教育使畢業(yè)生就業(yè)如魚得水 高職學院的畢業(yè)生在畢業(yè)時要拿畢業(yè)證， 必需有兩個條件： 一是有關課程學習要合格 （或學 分要修夠 ）；二是至少有一項相關專業(yè)技能證書。這就是高職學院的“雙證書教育，它是既重視理論、 又突出專業(yè)技能的有機結合與統(tǒng)一， 更是用人單位愈來愈青睞高職學生的關鍵所 在。7 學生就業(yè)定位準確高職學生就讀的原因固然有高考成績所限的因素， 但是 “讀一個專業(yè)、 學一門技術、 找一份 工作在當前就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下慢慢地得到了考生及家長的認可。 高職學生進校前 就知道自己的學習目的， 進校后通過專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃明白自己的學習目標和方向， 了解 自己的就業(yè)根本去向、 崗位要求和開展軌跡， 能主動找準自己的人生定位， 有