實施分層教學

1、 實施分層教學，分類指導，逐步提高學生的成績的實施方案 界首市靳寨中心校 肖艷萍 實施分層教學，分類指導， 逐步提高學生的成績的實施方案 靳寨中心小學 肖艷萍傳統(tǒng)的課堂教學按統(tǒng)一的教學大綱、課程標準，在統(tǒng)一的教學要求、教學模式下進行?！捌站拧焙?，小學直升初中，初中取消升留級制度，學生兩極分化日益嚴重，學習困難的學生（簡稱學困生）逐漸增多。傳統(tǒng)的課堂教學方法，用單一的教學模式面對差異懸殊的學生，教師雖然付出了很多，但結果往往是優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，學困生受不了，既抓不好優(yōu)等生，又放棄了中下生。素質教育發(fā)展規(guī)劃，為教育的發(fā)展指明了方向，帶來了生機與希望。但是缺少文化底蘊的社會環(huán)境和參差不齊的

2、生源嚴重制約了教育質量的提高。傳統(tǒng)的課堂教學模式忽視了學生的差異性，忽視了非智力因素的開發(fā)，打擊了學困生的積極性，使他們產生了厭學情緒。人數(shù)眾多的學困生，影響著教育教學質量的提高。只有打破統(tǒng)一的課堂教學模式，實施“分層教學分類指導”，充分關注學困生的發(fā)展，做到優(yōu)等生有所提高、中等生有所突破、學困生有所收獲，才能全面提高教育教學質量。 以下是我在語文課上實施分層教學分類指導的具體方案： 一、 學生分層首先，老師要對學生具體情況有一個全面的了解。根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、接受水平、學習態(tài)度、學習成績的差異等，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標

3、、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為A等、B等、C等三個層次。A等是拔尖的優(yōu)等生，學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快，能掌握課本內容，獨立完成習題、復習參考題及補充題，有較強的分析、解決問題的能力，少數(shù)學生還有一定的探究能力；B等是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，學習勤奮，在教師的啟發(fā)下完成習題，有一定的解題能力，但解決實際問題的能力不夠強；C等是學習有困難的學生，學習成績較差，消極厭學或頑皮不學，能在教師的幫助下掌握課本的基本內容，完成練習及部分簡單習題，談不上有語文運用能力。老師要掌握好學生的分層，不能讓差生產生自卑心里，又要防止優(yōu)生自滿，要盡量保護低層次學生

4、的自尊心。學生分層也是相對的和動態(tài)的，并非一成不變的，教師要隨時鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展，要引入適當?shù)母偁帣C制，根據(jù)學生的變化情況，作必要的層次間的升降調整，激勵學生上進，最終讓三等生能夠樹立信心，取得進步，對待他們不要急于求成。二、備課要有層次由于學生存在個性差異，這就要求教師在備課時，要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，對各層次的學生制定出不同的教學目標和要求。分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標；哪些是淺層次目標，哪些是深層次目標。分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等

5、提出不同的具體要求。根據(jù)不同的目標和要求，要設計好教學內容、課堂提問、技能訓練等，并注意層次和梯度。要重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求。設計分層練習與設疑時，對簡單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對應抽答，給中等生、后進生更多回答問題的機會。回答錯誤時不批評以鼓勵為主，回答正確時給予更多的表揚和贊許，以提高學生學習語文的興趣。 三、在授課過程中要分層進行授課要安排好教學時間，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味語文，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。如在時間的

6、安排上，一般來說，對于中等和中等以上的學生，我的授課時間是半小時左右，要保證他們能聽懂，不坐暈車，其余的時間就要留給成績優(yōu)秀的學生了，要讓他們感覺這節(jié)課收獲頗豐。 授課時要對不同層次的學生采取不同的對策。在引入新知識前對低層學生筑好上進臺階，補好他們舊知識的缺陷。優(yōu)等學生可采用“精講精練、高速高效”的方法施教；中等學生采用“慢變多練、抓反復、抓反饋”的施教學法；低等學生采用“低起點、慢速度、補臺階、拉著走、多鼓勵”的施教方法。對低層學生特別關照，偏愛差生，上課時利用眼神、手勢、教師站位等暗示方法，或用提醒、贊許、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓低層學生獲得成功。 四、作業(yè)布置分層作業(yè)能及

7、時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的，因此課后布置多層次作業(yè)是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”。因此，應該針對教學內容和學生實際學習能力，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。作業(yè)設計要因層制宜，不在乎量，而在于質。應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學生的不同需求。題型應由易到難成階梯形。如選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習等，供不同層次學生選擇。差生做基礎性作業(yè)；中等生以基礎性為主，同時配有少量略有

8、提高的題目；第一組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。中等以下的學生在完成本層的作業(yè)后，可以嘗試選做較難的作業(yè)，對提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚。以使不同類型的學生得到不同程度的提高，從而調動各層次的學生的學習積極性。作業(yè)也可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由中等生學生選做，優(yōu)等生學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。分層次布置作業(yè)充分調動了學生的學習積極性，對差學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習語文的興趣。在作業(yè)批改上，要因人制宜，注意分層。五、考試要分層進行小測驗是對學生最近一段時間知識的掌握一個測試

9、。我們不可能對任何事情一概而論，同樣我們也要對學生有不同的要求。測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。在試題編制中，我們應依據(jù)教學目標，把握試卷的密度、難度，把測試題按層次分為大部分的基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占75%。在一份試卷里面可以分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，中等學生選做選做題，優(yōu)等學生則做全部選做題。學生完成本層次題后也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則應給予大力表揚和鼓勵。通過分層測試， 使三個等級的學生通過努力都能取得好成績，享受成功的喜悅，增加學習的自信心，激發(fā)他們學好語文的興趣。測試時，也可將一份試題分

10、為一 卷、二 卷和附加題三部分。一 卷為基礎題，讓全部學生完成，二卷為層次題，分為三個層次，要求學生按層次完成，同時也允許差的同學選擇中等難度的題目，中等同學選擇做難度較高的題目。附加題為綜合應用題，讓所有的學生選做，附加題作為獎勵另外加分。也可以分別采用三套不同層次的試卷分別進行測驗。每次測試后，可根據(jù)學生的成績和平時的表現(xiàn)，進行合理調整，把進步較大的學生往上推，把退步的學生往下降，使其重新振作。 六、評價方式要區(qū)別對待 本來優(yōu)等生和差生就存在一定的差別，所以對他們不能一概而論，要依次進行評價，要看該生是否在原有的基礎上有所進步，這就是評價的依據(jù)，也是衡量分層教學法是否有效的一個重

11、要手段。不能拿優(yōu)等生成績對他們進行要求，教學過程中針對不同層次學生的提問、練習、作業(yè)等，要及時作出有效的、鼓勵性的評價。只要達到要求，就要對其成果進行肯定，加以表揚。讓他們感覺到自己努力沒有白費，自己的勞動成果得到了別人的肯定。只有對各層次學生平時的學習活動采取不同的評價，才能對學生的學習成果有一個正確的看待，從而也能反應出學生的真實水平，以充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對于差的學生的點滴進步應采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對語文的興趣，培養(yǎng)他們對學習語文的自信心，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展；對中等的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價、課堂學習評價、測試后評價等，充分調動各層次學生學習語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，讓學生能夠做到均衡發(fā)展，大面積的、大幅度提高學生的學習成績。最后，實施分層教學、分類指導的教學方法能夠