如何培養(yǎng)學(xué)生主動識字能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生主動識字能力 瑞昌市實驗小學(xué) 范靖民 新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐活動中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的機械的練習(xí)。” 所以，尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個性已成為當(dāng)前教育改革的主流。學(xué)生如果養(yǎng)成了主動參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅有利于其學(xué)業(yè)成績提高，還有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為有益。 識字教學(xué)已成為低年級語文教學(xué)的重中之重。是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽，說，讀，寫能力的發(fā)展。心理學(xué)家馬斯洛在

2、成長心理學(xué)中曾指出，學(xué)生生來具有內(nèi)在的成長潛力，不需要教師刻意指導(dǎo)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生主動識字能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動、積極地識字？對此，筆者在教學(xué)過程中進行了以下探索。 一 、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo) 在識字教學(xué)活動中，我深深地感悟到“玩”是孩子的天性，在“玩”中，每個孩子都能無拘無束，釋放天性。如果將他們好玩的興趣正確引導(dǎo)，遷移到識字中來，就能讓他們樂在其中，學(xué)在其中，進而開發(fā)潛能。 低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字制作成可愛的卡片和圖片，形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自

3、然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力。如：老師說：“今天，老師帶了一些小朋友來做客，誰能主動認(rèn)識他們就能把他們帶回家，和你們做朋友。”這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。二 、激活主體，自主探究認(rèn)知心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)對于當(dāng)前認(rèn)知活動起決定作用。因此，在識字教學(xué)中要善于發(fā)揮學(xué)生主體作用，在這一步，結(jié)合學(xué)生的思維特點，將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的多種感官，鼓勵他們根據(jù)漢字特點，借助字典等工具，展開自由聯(lián)想，有效激活已有經(jīng)驗。按照自己喜歡的方式識字。要求學(xué)會字的讀音，結(jié)構(gòu)，部首，字義及筆順。

4、 如在學(xué)習(xí)金時，先讓同學(xué)們觀察，同學(xué)們觀察之后會說：這個字里面包括兩個認(rèn)識的字，人 和王.大家討論后還會編成謎語：一個人，他姓王，口袋里裝著兩個糖。在學(xué)習(xí)蹦時，老師問：“怎樣才能記住它呢？”同學(xué)們會說：“蹦跳是用腳的，所以是足字旁?！?；“小朋友愛蹦跳，里面有個朋字。”。又一個同學(xué)說：“小朋友，去爬山，蹦蹦跳跳真高興。” 這樣的識字教學(xué)顯然已不單是識字，同時也在此引發(fā)孩子們的無限遐想，實實在在地催生著他們的創(chuàng)造力。 三 、 發(fā)揮主導(dǎo)，積極探求 漢字與學(xué)生，是兩個獨特而精彩的世界。教師是溝通這兩個世界的橋梁和紐帶。由于漢字的復(fù)雜性和學(xué)生的差異性，這就決定了教師在識字教學(xué)中必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。 這

5、時，是同學(xué)們最興奮的時候，老師說：“在剛才認(rèn)識小客人的過程中，你認(rèn)識了哪些客人，介紹給大家，你還有哪些不認(rèn)識的，說出來，大家?guī)椭??！边@時，學(xué)會的，有問題的學(xué)生都會舉手，每個人都想發(fā)言。課堂非常活躍，充分激活了學(xué)生的求知欲望。自學(xué)會的生字，同學(xué)就會說出這個字的讀音，結(jié)構(gòu)，部首，能組詞，還能寫出這個字的筆順。在這個過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，要及時解決。同學(xué)們還會提出很多問題，例：“倒”字的部首，我不知道是單人旁還是利刀旁。” “井字的部首。” “喝和渴不知道怎樣區(qū)分?！?“弄字的部首?！?在這過程中，面對那些明顯低效甚至負(fù)效的“個性化”識記，絕不能一味肯定或不置可否，教師的主導(dǎo)作用恰恰在于此時

6、能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自我否定，積極探求那些既本乎自我又合乎漢字字理的有效方法進行識記。 四 、 解決問題，收獲成果 學(xué)生每提一個問題，我都不急于表態(tài)，而是問同學(xué)們：“有誰能幫助他解決這個問題?！边@時，又會有許多同學(xué)來解決問題，例：“倒字是左右結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是單人旁?！薄翱屎秃任沂沁@樣記的：口渴了就要喝水，所以渴是三點水旁，喝水要用嘴巴喝，所以是口字旁?！睂W(xué)生回答后我仍然不急于肯定和否定，而是問：“大家同意不同意他的說法?！比绻卮饘α?，同學(xué)們會說同意，如果回答錯了，他們又會提出不同的看法。這期間，他們體驗到了幫助別人的愉悅，對自己更有信心。學(xué)生不能解決的問題（大部分是新知識）老師再來解決。如弄字的部首

7、。廾字底是我們要學(xué)的新知識，再者還要告訴同學(xué)們，王字旁也可以做這個字的部首。隨著問題的解決，舉手的人會越來越少，就這樣直到解決全部生字。 在這提出問題，再由學(xué)生自己解決問題的同時，最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥生字的興趣。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，使學(xué)生成了知識的發(fā)現(xiàn)者，研究者，學(xué)生在探究中積累了更多的生字，效果很好，學(xué)生對生字的印象特別深。當(dāng)然會有些基礎(chǔ)差的學(xué)生提出一些簡單的問題，當(dāng)堂解決。不但使他學(xué)到了過去沒有學(xué)好的知識，也使大家對舊知識有了鞏固，要鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生提問題。在這種識字過程中，學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生都有收獲，讓他們都有學(xué)習(xí)的成就感，滿足了兒童心理發(fā)展的需要。我認(rèn)為這就是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。 只有這樣，教師在識字教學(xué)中才能點燃學(xué)生對于漢字本身的熱情，引導(dǎo)學(xué)生解開漢字蘊含的文化密碼，幫助學(xué)生學(xué)會自主識字，學(xué)以致用，把他們從繁重的機械識記和反復(fù)抄寫中解放出來，使識