高校教師信息化教學(xué)能力提升總結(jié)參考范文之五三七

1、高校教師信息化教學(xué)能力提升專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成果撰寫隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新，電腦、智能手機(jī)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求， 同樣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能適應(yīng)快速應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備的學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)方式應(yīng)該從教師的填鴨式教學(xué)， 逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主式的教學(xué)方法和教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。本次培訓(xùn)，本人系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)內(nèi)容：信息技術(shù) 與教學(xué)融合的系統(tǒng)化研究；理論探索、技術(shù)構(gòu)建與組織變革 在線課程的應(yīng)用、借用、快速建課與“混合+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)空間支持下的混合式教學(xué)；以學(xué)生為中心內(nèi)的課程 教學(xué)

2、設(shè)計(jì)；基于雨課堂的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐；微課程媒體 策略與設(shè)計(jì)藝術(shù)；微課程設(shè)計(jì)與制作等課程。現(xiàn)結(jié)合本專業(yè) 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)來談?wù)劚救说膶W(xué)習(xí)心得感想。一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和有效的教學(xué)學(xué)生的心理是教師應(yīng)該隨時(shí)掌握的。通過對(duì)經(jīng)典條件反射、操作條件反射的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。 比如數(shù)學(xué)盡量可視化教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為觀察學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，認(rèn)知學(xué)習(xí)是提升，只有在觀察學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)知識(shí)有所轉(zhuǎn)化內(nèi)化，成為認(rèn)知的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該遵循和利用這些規(guī)律，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，照顧到大部分學(xué)生的不同心理變化和需求，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，有效的學(xué)習(xí)方法

3、，并通過對(duì)學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析，從而確定和撰寫教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略，是課程教學(xué)內(nèi)容真正做到從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心。二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式式教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻帶 著不懂的問題，然后回到課堂上與教師面對(duì)面的交流討論解 決疑惑的問題和完成作業(yè)的教學(xué)模式。通過公開課、微課、 慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的形式，將課堂內(nèi)容進(jìn)行單元化，從對(duì)學(xué)生 的調(diào)查和其他教師的評(píng)價(jià)可以提現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效果，能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā) 學(xué)生主動(dòng)性，塑造學(xué)生自主性。“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

4、 第一，教學(xué)視頻短小精悍。不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾 曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特 點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較 長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問 題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便;視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功 能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)

5、， 并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它 似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為 不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支

6、持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就 感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞” 是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在 線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)， 同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。 評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)