10月自考00467課程與教學(xué)論試題及答案含評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、 課程與教學(xué)論 試卷 (課程代碼00467)本試卷共4頁，滿分l00分，考試時(shí)間l50分鐘?？忌痤}注意事項(xiàng)：1本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。2第一部分為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。3第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用05毫米黑色字跡簽字筆作答。4合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。 第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題：本大題共30小題，每小題l分，共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。1科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是 A博比特 B查特斯 C泰勒 D泰羅 2被譽(yù)為

2、是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是 A課程 B課程編制的原理 C課程與教學(xué)的基本原理D兒童與課程3從本質(zhì)上看，實(shí)踐眭課程的深層價(jià)值追求是 A技術(shù)興趣 B解放興趣 C實(shí)踐興趣D價(jià)值興趣4理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論的創(chuàng)立者是 A夸美紐斯 B盧梭 C裴斯泰洛齊 D拉特克5法國著名思想家、教育家盧梭撰寫的教育小說是 A愛彌兒 B窗邊的小豆豆 C夏洛的網(wǎng) D教育漫話6提出“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”的教育家是 A杜威 B。裴斯泰洛齊 C赫爾巴特 D羅杰斯7斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是 A目標(biāo)模式 B審議模式 C過程模式 D工作模式8兒童在熟悉“蘿卜”、“菠菜”、“西

3、紅柿”等概念以后再來掌握“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的 A下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9奧蘇伯爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)中，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)是 A成功驅(qū)力 B自我提高驅(qū)力 C附屬驅(qū)力 D認(rèn)知驅(qū)力10以下不屬于范例教學(xué)中“范例”的基本特征是 A主導(dǎo)性 B基本性 C基礎(chǔ)性 D. 范例性11維果茨基認(rèn)為兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域是 A最近發(fā)展區(qū) B活動(dòng)發(fā)展區(qū) C接近發(fā)展區(qū) D可能發(fā)展區(qū) 12“解釋失樂園的意義，考察與欣賞老人與海的重要意義”，這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于 A生成性目標(biāo) B普遍性目標(biāo) C行為目標(biāo) D表現(xiàn)陛目標(biāo)13課程開發(fā)以

4、學(xué)習(xí)者的需要為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要的優(yōu)先性，此種課程觀是 A社會(huì)中心課程 B學(xué)科中心課程 C兒童中心課程 D知識(shí)中心課程14借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法是 A示范 B，呈示 C. 展示D口述15“學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具”，此種觀點(diǎn)屬于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系的 A主動(dòng)適應(yīng)論 B被動(dòng)適應(yīng)論 C超越論 D整合論16“直角三角形斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和?！边@種描述屬于課程要素中的 A概念 B原理 C. 方法 D技能17杜威在“經(jīng)驗(yàn)課程”中談到的“經(jīng)驗(yàn)”是 A兒童與環(huán)境的主動(dòng)交互 B教師與環(huán)境的主動(dòng)交互 C家長與環(huán)境的主動(dòng)交互 D知識(shí)與環(huán)

5、境的主動(dòng)交互 。18學(xué)校非常注重國旗下講話對(duì)學(xué)生成長的影喃，這種課程類型屬于 A學(xué)科課程 B經(jīng)驗(yàn)課程 C顯眭課程 D隱性課程19把學(xué)生的作業(yè)室，稱為“實(shí)驗(yàn)室”，兼有自修室、圖書室、教室的作用。將這種安排作為主要措施之一的教學(xué)組織形式是 A班級(jí)授課制 B文納特卡制 C凱勒計(jì)劃 D. 道爾頓計(jì)劃20將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程是 A。課程計(jì)劃 B課程實(shí)施 C. 課程采用 D課程評(píng)價(jià)21以下不屬于課程實(shí)施階段的課程是 A理解的課程 B正式的課程 C運(yùn)作的課程 D經(jīng)驗(yàn)的課程22奠定在“人種學(xué)”的假設(shè)和程序之上，對(duì)研究資料進(jìn)行收集與分析的課程實(shí)施模式是 A“研究、開發(fā)與傳播”模式 B蘭德課程變革動(dòng)因

6、模式 C課程變革的情境模式 D信息傳播模式23下列表述的教學(xué)進(jìn)程的做法，正確的是 A用成人的認(rèn)識(shí)方式逐步替代兒童認(rèn)識(shí)方式 B兒童的諸種表現(xiàn)都是最好的，成人不必干預(yù)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展，成人只是在緊急時(shí)刻干預(yù)兒童 C教學(xué)的主要目標(biāo)是指向于兒童間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí) D在尊重兒童認(rèn)識(shí)方式的特殊性的前提下使兒童認(rèn)識(shí)獲得充分發(fā)展的過程24被稱為“需求本位的評(píng)價(jià)”是 A目標(biāo)本位評(píng)價(jià) B. 目標(biāo)游離評(píng)價(jià) C效果評(píng)價(jià) D內(nèi)在評(píng)價(jià)25目標(biāo)本位評(píng)價(jià)的典型代表是 A. 布盧姆的評(píng)價(jià)體系 B斯騰豪斯的評(píng)價(jià)體系 C斯塔克的評(píng)價(jià)體系 D普羅佛斯的評(píng)價(jià)體系26第四代評(píng)價(jià)的基本方法是 A量的研究 B質(zhì)的研究 C. 文獻(xiàn)分析 D理論思辨2

7、7過程取向的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于古巴和林肯所稱謂的 A第一代評(píng)價(jià) B第二代評(píng)價(jià) C第三代評(píng)價(jià) D第四代評(píng)價(jià)28校本課程開發(fā)的核心是 A。國家 B地方 C.學(xué)校 D社區(qū)29認(rèn)為“人的心靈在知識(shí)形成過程中處于絕對(duì)支配地位丙外部世界沒有任何獨(dú)立性”，這種觀點(diǎn)屬于 A信息加工建構(gòu)主義 B，激進(jìn)建構(gòu)主義 C社會(huì)建構(gòu)主義 D溫和建構(gòu)主義30. 在情境教學(xué)中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是 A. 確立問題 B自主學(xué)習(xí) C. 協(xié)作學(xué)習(xí)D效果評(píng)價(jià) 第二部分非選擇題二、簡答題：本大題共s小題，每小題6分，共30分。31簡述夸美紐斯教學(xué)原理的基本內(nèi)容。32簡述泰勒模式中課程目標(biāo)的三個(gè)來源。33簡述必修課程與選修課程的關(guān)系。34簡述課程與教

8、學(xué)評(píng)價(jià)的涵義及其功能。35簡述教學(xué)研究的一般趨勢(shì)。三、論述題：本大題共2小題，每小題丑2分，共24分。36請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試述如何組織和引導(dǎo)課堂討論。37請(qǐng)?jiān)u價(jià)課程實(shí)施的三種取向。四、材料分析題：本大題16分。38請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問題。材料：有關(guān)“烏克蘭的防風(fēng)林地帶”的教學(xué)過程： 第一階段，首先用烏克蘭防風(fēng)林帶為特例，以具體直觀的方法，提出關(guān)于防風(fēng)林地帶的問題。這一階段的教學(xué)目的是掌握事例的本質(zhì)特征。 第二階段，根據(jù)由防風(fēng)林地帶的特例所獲得的認(rèn)識(shí)，推論出烏克蘭地區(qū)的特點(diǎn)，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特征，用開拓草原這一“類型”的認(rèn)識(shí)來說明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。 第三階段，在上述從“個(gè)”過渡到“類”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到對(duì)更本質(zhì)的關(guān)系規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也