蘇科版八年級物理下冊第九章第一節(jié)《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、二力平衡教學(xué)設(shè)計(jì) 1、教材分析 本節(jié)課內(nèi)容為蘇科版物理八年級下冊第九章力與運(yùn)動(dòng)第1節(jié)二力平衡 本節(jié)內(nèi)容由二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分組成。首先通過學(xué)生參與畫力的示意圖,分析教材上的四個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)為平衡狀態(tài)，受到的力為平衡力，二力平衡的概念.由三個(gè)圖片引導(dǎo)學(xué)生猜想二力平衡的條件是什么，再通過學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究二力平衡時(shí)力的三要素應(yīng)滿足的條件，最后通過練習(xí)掌握如何運(yùn)用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材思路編排符合初中學(xué)生從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，其中通過實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，

2、并促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。2、學(xué)情分析 八年級的學(xué)生，對新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。3、教學(xué)目的：1知識(shí)與技能：(1) 通過觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會(huì)畫二力平衡時(shí)的受力示意圖。(2) 通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。(3) 了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。2過程與方法：通過研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問

3、題、解決問題的能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對科學(xué)的熱愛和對我們生存的空間探索的欲望。4、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：重點(diǎn)：探究二力平衡的條件教學(xué)策略：通過猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探索、觀察思考和實(shí)例分析得出二力平衡的條件。2教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：難點(diǎn)：理解二力平衡的條件5、教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考，最終由學(xué)生總結(jié)結(jié)論、掌握解決問題的方法。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索思考深入歸納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問題的方法，符合學(xué)

4、生的認(rèn)知規(guī)律。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。三、教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：首先設(shè)問：班上有誰可以將一支鉛筆，尖頭朝下，豎立在手指上？學(xué)生紛紛動(dòng)手嘗試，無一成功。教師：我可以！將一支插了小刀的鉛筆，豎立在手上。教師：不僅我可以，其實(shí)你們也可以。將鉛筆分別豎立在一個(gè)男生和一個(gè)女生手上。教師：現(xiàn)象雖然很神奇，但是我們?nèi)シ治鲢U筆的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及受力情況卻十分簡單。學(xué)生分析：鉛筆處于靜止?fàn)顟B(tài)，收到重力以及手指對鉛筆的支持力的作用。教師：自然界物體的運(yùn)動(dòng)情況和受力情況大多很復(fù)雜，今天我們從最簡單的運(yùn)動(dòng)和受力情況開始。教師：最簡單的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是靜止?fàn)顟B(tài)與勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們將這兩種狀態(tài)稱為“

5、平衡狀態(tài)”。而使物體處于平衡狀態(tài)的幾個(gè)力，我們稱之為“平衡力”。如果像剛剛那支鉛筆一樣，在兩個(gè)力的作用下，使物體處于平衡狀態(tài)，我們將這兩個(gè)力稱之為“二力平衡”。板書： 靜止?fàn)顟B(tài) 平衡狀態(tài) 勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 平衡力 二力平衡通過六幅圖片（3幅物體靜止、3幅物體勻速直線運(yùn)動(dòng)）讓學(xué)生分析各自的受力情況。并在圖片上畫力的示意圖，進(jìn)一步直觀地了解平衡力。2、實(shí)驗(yàn)探究二力平衡的條件： 探究二力平衡時(shí)兩個(gè)力應(yīng)滿足的條件，首先由學(xué)生展開猜想，通過小組討論的形式，再由學(xué)生匯報(bào)猜想條件，此時(shí)教師可提示學(xué)生從力的三要素來考慮。猜想是為下面的實(shí)驗(yàn)探究做準(zhǔn)備，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想，仍然讓學(xué)生思考討論，可采用小組匯報(bào)的

6、形式介紹。由于實(shí)驗(yàn)器材比較特殊，用到初三才接觸的定滑輪，教師在實(shí)驗(yàn)前可以適當(dāng)介紹器材。在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納二力平衡條件，以突出重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證：（活動(dòng)1）教師：平衡狀態(tài)有兩種情況，分別是靜止?fàn)顟B(tài)與勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們在研究二力平衡時(shí)，從便于實(shí)驗(yàn)操作的角度考慮，我們應(yīng)該選擇讓物體處于靜止?fàn)顟B(tài)還是勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？學(xué)生：靜止?fàn)顟B(tài)（活動(dòng)2）教師：從提供的三個(gè)研究物體：木塊、小車、卡片里先確定一個(gè)物體來作為研究物體，由小組討論確定，并動(dòng)手嘗試。老師巡視展示其中選用木塊作為研究對象的小組實(shí)驗(yàn)情況，當(dāng)在木塊兩側(cè)掛上相同鉤碼時(shí)，木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)。教師：現(xiàn)在能得到二力平衡的兩個(gè)力大

7、小相等嗎？學(xué)生：可以。教師在一個(gè)鉤碼的下方吸上一塊磁體，木塊依然處于靜止?fàn)顟B(tài)。教師：現(xiàn)在物體處于平衡狀態(tài)，而左右兩邊拉力明顯不相等，那能不能得到使物體處于平衡狀態(tài)的兩個(gè)力大小不相等呢？學(xué)生：不可以，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候有摩擦力。老師（追問）：這時(shí)，木塊有沒有處于平衡狀態(tài)？木塊收到的力是不是平衡力？學(xué)生：處于平衡狀態(tài)；受到的力是平衡力。老師：這時(shí)木塊處于平衡狀態(tài)，所受到的兩邊的拉力和摩擦力是平衡力，這時(shí)三力平衡。只是我們這節(jié)課研究的是二力平衡，所以三力平衡，這節(jié)課我們暫且不研究。那如何減小摩擦力對實(shí)驗(yàn)的影響呢？學(xué)生：用小車代替木塊。學(xué)生操作教師：有沒有更好的減小摩擦力的方法呢？學(xué)生：使接觸面分離。（演示

8、）教師演示：用兩個(gè)鐵架臺(tái)和兩個(gè)定滑輪將木塊懸掛起來，并在兩邊各掛上相同多的鉤碼。教師：摩擦力變小了，那這個(gè)時(shí)候能研究二力平衡的條件了嗎？學(xué)生：不行，木塊還受到重力的作用。教師：將木塊與接觸面分離，要考慮到木塊的重力，此時(shí)三力平衡，依舊不是我們這節(jié)課研究的內(nèi)容。那該怎么辦呢?學(xué)生：用卡片代替木塊。教師：卡片也有重力，但是卡片的重力相對于卡片受到的拉力而言，可以忽略不計(jì)。（活動(dòng)3）作用在硬紙板對角上的兩個(gè)力的大小相等，在同一直線上，方向相同，研究兩個(gè)力的方向?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。步驟：卡片一側(cè)不掛鉤碼，另一側(cè)掛兩個(gè)，使卡片受兩個(gè)力沿同一方向。（活動(dòng)4）作用在硬紙板對角上的兩個(gè)力的大小相等，方向相反

9、，但不在同一直線上。步驟：把卡片轉(zhuǎn)過一個(gè)角度，使小卡片受到的兩個(gè)拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。（活動(dòng)5）最后一個(gè)條件是兩個(gè)力作用在同一物體上，可以直接用剪刀剪開靜止的紙片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，看剪開后的現(xiàn)象。學(xué)生思考后歸納：二力平衡的條件大小相等、方向相反、同一直線、同一物體。板書： 靜止?fàn)顟B(tài) 平衡狀態(tài) 勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 等值 平衡力 反向 二力平衡 共線 同體 教學(xué)反思： 初中階段的物理課程，是普及公民的物理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，在教學(xué)中，應(yīng)不過分追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。本節(jié)通過對勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體和靜止的物體受力情況的分析，使學(xué)生建立平衡力的概念，并通過學(xué)生的探究活動(dòng)，得到二力平衡的條件。因此，教學(xué)中要盡量充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建立新的物理概念，教學(xué)過程不要完全從概念出發(fā)處理。    本節(jié)課講解時(shí)我盡量讓學(xué)生體會(huì)力和運(yùn)動(dòng)的第一種關(guān)系；平衡力-平衡狀態(tài)；非平衡力-非平衡狀態(tài)。怎樣知道兩個(gè)力是平衡力，然后學(xué)習(xí)平衡力的條件；最后平衡力的應(yīng)用。我覺得我最好之處在于讓學(xué)生體會(huì)了牛頓