課程改革與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

1、精品文檔課程改革與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力江澤民同志在第三次全教會上說 “學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)?！薄＿@些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計師。一個學(xué)校的發(fā)展?jié)摿Αl(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。 一個有思想的校長對學(xué)校的發(fā)展會有一個科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃， 會帶領(lǐng)他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現(xiàn)它的規(guī)劃。當(dāng)前我國新課程改革的基本理念是： 為了中華民族的復(fù)興， 為了每位學(xué)生的發(fā)展，這正是素質(zhì)教育課程體系的內(nèi)在性格。

2、素質(zhì)教育旨在謀求平等與優(yōu)質(zhì)兼得。教育發(fā)展的過程是教育民主化的過程， 教育民主是衡量教育進(jìn)步的基本尺度。 其核心是：關(guān)注學(xué)生、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的靈魂。體現(xiàn)為：為了全體學(xué)生的發(fā)展；為了學(xué)生的全面發(fā)展；為了學(xué)生的個性發(fā)展?？梢姡七M(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，已成為提高國民素質(zhì)、增強民族創(chuàng)新能力的政府行為。2. 基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)?目標(biāo)一：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。?目標(biāo)二：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程， 適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展

3、的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。?目標(biāo)三：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。?目標(biāo)四：改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。?目標(biāo)五：改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。.精品文檔?目標(biāo)六：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對

4、地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。3. 基礎(chǔ)教育課程改革的意義?這是我國近代史上與建立現(xiàn)代學(xué)校制度、新中國成立恢復(fù)正常教育秩序相提并論的三大教育事件；?這是建國以來我國教育領(lǐng)域改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一場變革；?這是我國教育改革開放30 多年的重要標(biāo)志。?推進(jìn)課程改革，就是推進(jìn)素質(zhì)教育?推進(jìn)素質(zhì)教育就應(yīng)該以課程改革為載體?“課改”即“改課”唯有課堂改了，才有真正意義上的“課改”?變革課堂是教師、校長的使命，也是教育的使命?通過課程管理方式變革、教師教學(xué)方式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、考試評價方式變革，牽動人才培養(yǎng)模式的變革?！菊啃ｉL課程領(lǐng)導(dǎo)力，是以校長為領(lǐng)導(dǎo)核心，以教師團隊為主體，以學(xué)生、教師、學(xué)

5、校為認(rèn)識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等活動達(dá)到教師發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步、學(xué)校創(chuàng)新的目的。在工作實踐中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升存在一些誤區(qū)，有待于認(rèn)識與改變。 通過對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識、 行動、反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的實踐探索，在一定程度上提高了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。一、什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力新課改還在如火如荼地開展著， 作為有志有為的校長， 在當(dāng)今飛速發(fā)展的時代里要不斷提高自己對新課改下的課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識與實踐、 落實與提升，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。有一種觀點認(rèn)為： 課程領(lǐng)導(dǎo)力， 主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊， 創(chuàng)

6、造性地實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力， 是一個校級團隊決策， 引領(lǐng)組織學(xué)校課程實踐的控制力。也有人認(rèn)為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊根據(jù)課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計、編制、開發(fā)、實施課程，從而全面提升教育質(zhì).精品文檔量、辦出學(xué)校特色品牌的能力。又有人認(rèn)為：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志， 是校長能力的核心所在。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與追隨者為實現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。 具體是指校長運用領(lǐng)導(dǎo)的策略、 方法和行為來達(dá)成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，是校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊創(chuàng)造性地決策、 引領(lǐng)、

7、組織課程實施的控制力和執(zhí)行力。還有人認(rèn)為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力， 主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊創(chuàng)造性地實施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個校級團隊決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實踐的調(diào)控、駕馭能力。它是校長諸多職責(zé)和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評價、課程實施、課程管理等要素。我個人認(rèn)為，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心人物是校長， 教師團隊是領(lǐng)導(dǎo)力的主體，學(xué)生、老師和學(xué)校是課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識、 研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等活動達(dá)到教師專業(yè)水平的發(fā)展、 學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展是提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的

8、目的所在。二、校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀1. 領(lǐng)導(dǎo)力的界定?領(lǐng)導(dǎo)，一是領(lǐng)引領(lǐng)、牽領(lǐng)，給部下以方向感，知道往哪走；二是導(dǎo)教導(dǎo)、指導(dǎo)，給部下以方法，知道怎么走。?領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者以個人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。?校長領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團隊，并與團隊交互作用，從而實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。 領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價值理念、辦學(xué)思想、學(xué)識、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā).精品文檔展學(xué)校的綜合能力。（王鐵軍）?校長領(lǐng)導(dǎo)力包括： 一是戰(zhàn)略思維能力， 即對學(xué)校發(fā)展機遇的把握能力；二是組織協(xié)調(diào)能力

9、， 即將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)行為， 并團結(jié)各方積極因素的能力；三是課程教學(xué)的指導(dǎo)能力； 四是評價與診斷學(xué)?，F(xiàn)狀的能力； 五是爭取社會支持的能力。（陳玉琨）2. 校長領(lǐng)導(dǎo)力的劃分?可根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的不同板塊劃分：領(lǐng)導(dǎo)過程：決策力、團隊建設(shè)力、信息溝通力、執(zhí)行力；領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)實踐：危機管理領(lǐng)導(dǎo)力、日常管理領(lǐng)導(dǎo)力。?也可如薩喬萬尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對象和方式劃分：技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過完善的常規(guī)制度和嫻熟的管理技能實現(xiàn)；人際領(lǐng)導(dǎo)力：校長駕馭社會和人際資源的能力；教育領(lǐng)導(dǎo)力： 校長為教師的教育教學(xué)在思想、知識和技能上提供具體的指導(dǎo)；象征領(lǐng)導(dǎo)力： 校長通過設(shè)立愿

10、景， 確立學(xué)校的價值定位而帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略發(fā)展；文化領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過儀式、活動和思想動員，對學(xué)校終極價值觀的不斷界定、傳播和加強。?還可根據(jù)校長的職業(yè)角色劃分：管理者：建立在合法、有報酬和強制性權(quán)力的基礎(chǔ)上對下屬的支配行為； 領(lǐng)導(dǎo)者：依靠個人影響以及模范作用， 指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵部下為實現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程； 教育者：引領(lǐng)教育教學(xué)活動和課程改革。?管理者：把事做正確；領(lǐng)導(dǎo)者：做正確的事。沃倫?貝尼斯和伯特 ?南尼斯提出“管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人”。?管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較：未來與現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注未來、考慮發(fā)展，管理更多地關(guān)注現(xiàn)在、面對現(xiàn)實；外部與內(nèi)部：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注外部，

11、管理更多.精品文檔地關(guān)注內(nèi)部；團隊與工作：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注團隊、 關(guān)注人；管理更多地關(guān)注工作、關(guān)注事務(wù)；決策與實施： 領(lǐng)導(dǎo)重視大的決策和方向，管理則重視決策的實施與執(zhí)行。（呂型偉）?校長以教育者的身份定位學(xué)校的組織性質(zhì)及核心價值觀，又以領(lǐng)導(dǎo)者的身份制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃， 隨之便以管理者的身份投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，運用管理方法和技術(shù)對學(xué)校的人員、財務(wù)、教育教學(xué)工作、時間、信息等進(jìn)行全面管理。3. 校長影響力的來源?校長領(lǐng)導(dǎo)力重要的不在于權(quán)，而在于力，領(lǐng)導(dǎo)的“力”來自于法律賦權(quán)、公眾認(rèn)同，來自專業(yè)影響力和人格影響力。?具體表現(xiàn)為：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)- 理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威。（余新）

12、?校長領(lǐng)導(dǎo)力包括三層境界：第一層是事務(wù)管理；第二層是制度管理；第三層是使命管理。 校長最重要的領(lǐng)導(dǎo)職能應(yīng)體現(xiàn)在： 倡導(dǎo)和確立辦學(xué)理念、 描繪和引導(dǎo)共同愿景、 制定和落實發(fā)展戰(zhàn)略、 引導(dǎo)和激勵教師發(fā)展、 設(shè)計和完善規(guī)章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學(xué)校風(fēng)險。?學(xué)校管理的三個境界：人治人管人（隨意性）；法治制度管人（機械性）；文治文化管人（認(rèn)同性）。美國學(xué)校校長標(biāo)準(zhǔn)（ 2008 年）標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)校管理者是通過提出、表達(dá)、執(zhí)行、保持整個學(xué)校團體共享和支持的學(xué)習(xí)愿景來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)校管理者是通過倡導(dǎo)、 培養(yǎng)和維持有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教職員工專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化和教育方案來促使每

13、個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。.精品文檔標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)校管理者是通過對學(xué)校組織、運作資源的有效管理， 保證一種安全、效率、效益的學(xué)習(xí)環(huán)境來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。標(biāo)準(zhǔn)四：學(xué)校管理者是通過與家庭和社區(qū)成員的合作，對社區(qū)的多樣化的利益和需要做出有效反應(yīng)，調(diào)動社區(qū)資源來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。標(biāo)準(zhǔn)五：學(xué)校管理者是通過誠信、 公正的行為并以符合倫理的方式來促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。標(biāo)準(zhǔn)六：學(xué)校管理者是通過了解、反饋、影響政治、社會、經(jīng)濟、文化大環(huán)境，從而促使每個學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。?現(xiàn)代社會對校長的要求：識大勢：認(rèn)清社會要求；明大事：知道自己現(xiàn)階段要做什么；成大師：成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍人物。三、

14、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升1. 課程領(lǐng)導(dǎo)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力 , 就是以校為本 , 推進(jìn)課程改革的能力校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，也是校長的核心競爭力。?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)包括： 第一，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案； 第二，建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織； 第三，引發(fā)教師內(nèi)在動機， 組織合作的教師團隊，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；第五，與家長和社會溝通以取得支持； 第六，把有效的經(jīng)驗積淀下來形成制度， 同時建設(shè)制度文化。” （張民生）?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力包括：第一，課程價值領(lǐng)導(dǎo)力。一是校長根據(jù)國家的教育方針、 政策以及社會發(fā)展趨勢， 把握、確立學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及

15、素質(zhì)規(guī)格的能力；二是用校長的人才觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的能力。 第二，課程規(guī)劃能力。即校長把自己的課程價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程計劃、 構(gòu)建學(xué)校課程體系的能力。第三，課程開發(fā)能力。校長領(lǐng)導(dǎo)教師著眼于國家要求和學(xué)校實際，開發(fā)國家課程、地方課程和學(xué)校課程的能力。第四，課程設(shè)置能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校合理設(shè)置學(xué)校各年級課程的能力。 第五，課程實施能力。 一是學(xué)校開齊課程的.精品文檔能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校能把國家規(guī)劃的所有課程開齊。 二是學(xué)校開足課程的能力。即學(xué)校按照國家規(guī)定的課時開設(shè)課程的能力。 三是學(xué)校開好課程的能力， 即按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)， 讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。 第六，課程

16、管理能力。 包括課程立項的管理、 課程資源開發(fā)的管理、 課程實施質(zhì)量的管理等。（張志勇）?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力也可體現(xiàn)為：課程的解讀力，即校長對課程政策及“三級課程” 的理解；課程資源的整合力， 即對校本資源的有效利用和開發(fā)及對校外資源的統(tǒng)籌和整合能力；課程實施的執(zhí)行力，即課程的選擇、規(guī)劃、設(shè)計以及課程實施的組織、管理能力；課程實施的評價力，即對課程實施過程、方法和實施結(jié)果的評價以及影響因素的分析能力；課程文化的建構(gòu)力， 即如何構(gòu)建一種開放、分享、共進(jìn)的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。（邱正可）2. 校長對課程的價值思想領(lǐng)導(dǎo)?校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)首先是價值思想的領(lǐng)導(dǎo)

17、。價值思想是一個學(xué)校組織文化的核心所在， 價值思想直接決定了學(xué)校的發(fā)展走向。?校長通過價值思想為學(xué)校發(fā)展定調(diào)， 用價值思想去引導(dǎo)、 組織、管理、評價課程改革、課程建設(shè)，影響整個團隊。?教育者三問：一問：事實層面（教什么）；二問：技術(shù)層面（如何教）；三問：價值層面（為什么）?價值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學(xué)校將會是一盤散沙。追問我們的課程改革：?第一，為誰而改？為教師而改？為學(xué)生而改？為學(xué)校而改？為政府而.精品文檔改？為知識而改？為課改而改？?第二，為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價值何在？?校長加強課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于把握課程本

18、質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團隊， 善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題和解決問題， 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團隊專業(yè)能力的提高和升華。3. 校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)?增強課程意識。校長應(yīng)該對課程改革有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、 課程推進(jìn)策略的制定， 也重視課程推進(jìn)機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。?提高兩種能力。一是整合課程資源與開發(fā)課程，實現(xiàn)課程校本化的能力。二是保障課程有效實施的能力。即開足、開齊、開好各門課程。校長既要嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動，合理評價課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。?抓

19、實三個環(huán)節(jié)。一是強化教學(xué)過程管理。包括課程計劃管理和教學(xué)常規(guī)管理。二是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。校長要經(jīng)常深入課堂，通過聽課、評課、座談等途徑，準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展的需求， 并為之創(chuàng)造條件。 三是深化教研團隊建設(shè)。校長必須把深化教研組建設(shè)作為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一項重要工作內(nèi)容。 （周成平）?校長應(yīng)處理好以下關(guān)系：學(xué)生對課程的豐富性要求與學(xué)校提供條件的有限性（從單一到多樣）學(xué)校承載的升學(xué)壓力與通過課程領(lǐng)導(dǎo)彰顯個性（從外在到內(nèi)化）.精品文檔校長的課程領(lǐng)導(dǎo)期望與教師專業(yè)能力發(fā)展匹配（從個體到團隊）校長的課程領(lǐng)導(dǎo)與各類領(lǐng)導(dǎo)角色之間和諧一致（從控制到協(xié)商）認(rèn)識自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、特質(zhì)與課程開發(fā)的關(guān)系（從管理到領(lǐng)導(dǎo)）?

20、領(lǐng)導(dǎo)力只是實現(xiàn)團隊目標(biāo)的一個因素，團隊目標(biāo)的實現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者， 同時也取決于改革者、 開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。?除了那些在不同層次被稱為領(lǐng)導(dǎo)的人外，在每個重要組織或社團中都有許許多多的成員， 他們?yōu)榱藞F體利益， 本能地分擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)。 實際上被領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域忽視了的這些人，對其領(lǐng)導(dǎo)者和團體是至關(guān)重要的。 美 約翰 ?加德納論領(lǐng)導(dǎo)力【作者簡介：王枬（昵稱：卓然獨秀），女，教授，博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)黨委書記。主要研究領(lǐng)域為“教育原理”和“教師發(fā)展研究”。截至2011年底已公開發(fā)表論文近百篇，出版專著及教材18 部。承擔(dān)或參與國家社科基金項

21、目和教育部重大攻關(guān)課題及教育科學(xué)規(guī)劃重點課題10 項。代表性論著有美麗教師教師職業(yè)美的研究智慧型教師的誕生 教師印跡課堂生活的敘事研究等。獲廣西社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎 1 項（合作），二等獎 2 項（獨著及合著各 1 項），三等獎 3 項（獨著 1 項合著 2 項）；獲廣西優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎 1 項，二等獎 2 項，三等獎 1 項；獲廣西教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎 1 項。 1997 年獲曾憲梓教育基金會授予的全國“高等師范院校教師獎三等獎”， 1998 年獲廣西“優(yōu)秀教師”榮譽稱號， 2007 年獲全國“巾幗建功標(biāo)兵”稱號， 2009 年獲廣西高等學(xué)校教學(xué)名師獎，獲廣西高校杰出科技人才

22、稱號。】第二講給基礎(chǔ)教育名校長工程學(xué)員講“教師文化與學(xué)校發(fā)展”文| 王枬（教授，博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)黨委書記）.精品文檔10 月 20 日，遵照教科院的安排，為基礎(chǔ)教育名校長工程及柳州市名校長工程的學(xué)員們上了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”專題講座。其實，為這批學(xué)員我已不是第一次講課了。上半年， 4 月份，我結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革，講了“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力”專題。這一次集中培訓(xùn)，因主題是“文化”，所以，我還是選擇了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”主題。以下是講課的要點：校長的形象有一個天天攜一本書在校園里穿行的校長，全校的學(xué)生就會喜歡讀書；有一個把學(xué)生當(dāng) “人”看待的校長， 校園里就會彌漫著民主與自由的氣息；有

23、一個穿戴整齊、風(fēng)度翩翩的校長，學(xué)子們就會像君子一樣優(yōu)雅。高峰校長的追求校長是一所學(xué)校思想的靈魂， 當(dāng)一位校長離開學(xué)校時， 給學(xué)校留下的最重要的東西，不僅僅是漂亮的校舍和齊全的儀器，更重要的是先進(jìn)的辦學(xué)理念，給教師創(chuàng)造一個展示個人才華的舞臺，為學(xué)生提供一個良好的發(fā)展空間。姜學(xué)清校長的綜合素質(zhì)一雙看到未來的眼睛；一雙提供變化并能控制變化的手；一張表達(dá)團體意愿價值觀的嘴巴；一對能聽到不同聲音的耳朵；全身充滿感人的人格力量；制度保障、創(chuàng)造性地行動、實現(xiàn)目標(biāo)。楚江亭.精品文檔1、關(guān)于教師文化的幾種定義：?教育大詞典中將教師文化定義為“教師的價值觀念及行為方式”。?也有學(xué)者認(rèn)為“教師文化是教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展的價值觀念與行為方式，包括職業(yè)道德、角色認(rèn)同，教育理念，價值取