未來教師的角色與素養(yǎng)

1、未來教師的角色與素養(yǎng)湖南省婁底市第六中學(xué) 王靈芝摘要伴隨著未來學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教育形態(tài)的革命性變革，未來教師的角色將呈現(xiàn)出多樣性與專業(yè)性的結(jié)合，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航員、學(xué)生學(xué)習(xí)的評估者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生發(fā)展的交流者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)者，同時必須具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)，包括研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。由此，教師教育體系、模式與課程、專業(yè)標(biāo)準等必須進行系統(tǒng)性的改革，培養(yǎng)能夠勝任乃至推動教育教學(xué)變革的未來教師。人工智能時代，網(wǎng)真技術(shù)、全息投影、增強與虛擬現(xiàn)實技術(shù)等數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，未來人類的學(xué)習(xí)方式與教育形態(tài)正在發(fā)生革命性變革。扎克伯格夫婦

2、在給女兒的信中就預(yù)言了未來教育的四大趨勢：一是學(xué)生將根據(jù)自身的興趣、需要和目標(biāo)來尋找教師，學(xué)習(xí)將是個性化、定制化的；二是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)將突破時空限制，同樣也不會受到同齡人學(xué)習(xí)進度的束縛；三是學(xué)習(xí)將不再是記憶前人的經(jīng)驗、知識，而是掌握可實踐的技能，甚至探索前所未有的領(lǐng)域；四是教師將不再是一種全職職業(yè)，它將不受年齡、職稱、學(xué)歷的限制，只要某個人在某個領(lǐng)域很牛就可以在這個領(lǐng)域靈活地教學(xué)生。由此，未來的學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)將成為面向所有學(xué)習(xí)者、開放共享、互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過建設(shè)內(nèi)容與技術(shù)深度融合的多樣化課程與學(xué)習(xí)資源來服務(wù)于每個學(xué)習(xí)者的個性化需求，學(xué)習(xí)將以學(xué)習(xí)者為中心，呈現(xiàn)出個性化、定制化、娛樂性和以

3、探究為基礎(chǔ)等特征，問題解決、靈活性、創(chuàng)造力和反思等技能與態(tài)度的獲得將比知識的掌握更為重要。未來的教師則需要積極適應(yīng)未來教育與學(xué)習(xí)的變革，在教學(xué)工作中承擔(dān)更為多樣與專業(yè)的角色，具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，教師教育也必須作出積極的應(yīng)對，對教師專業(yè)教育體系、專業(yè)教育模式與課程、專業(yè)教育標(biāo)準等進行系統(tǒng)性改革，培養(yǎng)能夠勝任乃至推動教育教學(xué)變革的未來教師關(guān)鍵詞 ：未來教師 角色多樣性 更高更全素養(yǎng)未來教師：角色的多樣性人工智能時代，學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育形態(tài)將會發(fā)生革命性變革。傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌乃木S結(jié)構(gòu)，即學(xué)生、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)。教師將成為基于數(shù)字

4、化環(huán)境、資源的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者與服務(wù)者。正如美國教學(xué)2030報告對未來教學(xué)工作所提出的構(gòu)想：隨著教學(xué)生態(tài)的變革，特別是認知科學(xué)的應(yīng)用，將促使教師和學(xué)生進行沉浸式個性化學(xué)習(xí)，以及混合式學(xué)習(xí)環(huán)境（面對面與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合）將無縫整合教師、學(xué)生、家庭、本地與遠程專業(yè)人員、志愿者和商界人士等教育活動參與者，使得學(xué)校成為整個社區(qū)的學(xué)習(xí)中心，因此教師將扮演更加多樣的角色，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、個人教育顧問、社區(qū)智庫規(guī)劃員、教育巡查員、社會人力平臺開發(fā)員、測評設(shè)計師等。顯然，在未來的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)形態(tài)中，傳統(tǒng)學(xué)校模式下的以教師為中心、以知識傳授為主導(dǎo)的角色特征將逐漸被消解，未來教師的角色將被重塑，呈現(xiàn)出符合未來

5、學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革需要的多樣性和基于學(xué)習(xí)、教學(xué)與數(shù)字技術(shù)融合的專業(yè)性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航員。人工智能時代，由于學(xué)生在真實和虛擬世界中同時學(xué)習(xí)，教師將與虛擬學(xué)習(xí)代理人一道承擔(dān)起學(xué)習(xí)領(lǐng)航員與指導(dǎo)者的角色。為滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，為學(xué)習(xí)者量身定制終身和基于需求的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)個人需求隨時自動更新學(xué)習(xí)計劃，教師與學(xué)生、虛擬代理人構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，共同圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容、方法，全程參與和指導(dǎo)學(xué)生的知識掌握、問題解決與知識創(chuàng)新過程。當(dāng)然，教師將更多地依據(jù)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)活動及其進度，面對面對其進行適配性的個別化指導(dǎo)，并且依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)變化及時調(diào)整。當(dāng)然，教師更為關(guān)注學(xué)生的認知

6、、情感與行為等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，并將在學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中同時扮演激勵者的角色，鼓勵學(xué)生敢于面對學(xué)習(xí)中的不確性與風(fēng)險，引導(dǎo)學(xué)生進行基于問題的探索與知識創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評估者。未來的學(xué)習(xí)評價，將打破知識與生活的界限，鼓勵學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與問題解決、創(chuàng)新能力提升結(jié)合起來，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、問題解決能力。在評估過程中，教師將突破傳統(tǒng)的紙筆標(biāo)準化測試，借助于信息技術(shù)平臺，采用觀察、檔案袋等多樣質(zhì)性評估方法，從關(guān)注簡單的知識信息傳授轉(zhuǎn)型到促進學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的全面發(fā)展上，全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)據(jù)信息，綜合評估學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，重視對學(xué)生創(chuàng)新

7、能力、合作能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會責(zé)任等關(guān)鍵能力的評估，及時將信息反饋給學(xué)生，與學(xué)生一起依據(jù)評估信息調(diào)整學(xué)習(xí)進展情況。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。人工智能時代，教師可以基于真實、虛擬兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，面向真實問題重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，采用主動、探究式、項目化的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)更多的實踐與動手操作機會，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握知識與實踐變革之間的深層聯(lián)系，在積極體驗中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成個性。在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)上，既可以基于問題創(chuàng)設(shè)情境，以問題研究為平臺建構(gòu)課堂教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的教學(xué)情境，特別是從抽象、枯燥的概念學(xué)習(xí)中解放出來，走向生活，讓每個學(xué)生真正

8、感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生發(fā)展的交流者。未來的課程，將突破學(xué)科與生活界限，著眼加強學(xué)生個體與自然、社會生活的聯(lián)系，通過校內(nèi)外課程資源的有效整合，學(xué)生對以知識學(xué)習(xí)為主的課程的選擇自由度將顯著提高。同時還必須看到，信息技術(shù)特別是人工智能的應(yīng)用固然有利于學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動，但作為自然個體與社會個體，學(xué)生發(fā)展是認知、情感與行為協(xié)商一致的素養(yǎng)綜合提升，學(xué)生在社會性的學(xué)校環(huán)境中必然面臨著思想與價值、學(xué)習(xí)與壓力、交友與生活等多方面的困擾。從這個意義上講，未來教師將更為重視學(xué)生在非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展問題，更注意發(fā)揮面對面教學(xué)在意義的生成、情感的熏陶與價值的建構(gòu)等方面的不可替代的作用

9、，及時與學(xué)生交流，了解學(xué)生發(fā)展中存在的身心困惑與問題，平等、民主與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而引領(lǐng)學(xué)生跨越成長困擾，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。未來的課程教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計將廣泛應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容將呈現(xiàn)出可視化、虛擬化、全息化等特征，從而促進學(xué)生的深度體驗與問題學(xué)習(xí)。教師將更多地關(guān)注如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，開發(fā)出支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)軟件與平臺，構(gòu)筑起支持自主學(xué)習(xí)的線上線下學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并能夠為學(xué)生和所有在線學(xué)習(xí)者提供使用學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)。當(dāng)然，教師既是學(xué)習(xí)資源的“選用者”“駕馭者”和開發(fā)者，決定著與課程有關(guān)內(nèi)容

10、素材的識別、積累、選擇和利用，并且將接觸到的各種思想、觀念等信息整合到自己的課程內(nèi)容中，使之成為素材性課程資源的一部分，也是學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的管理者，通過多種途徑將素材性課程資源與條件性課程資源、校內(nèi)資源與校外資源，以及人力與物資等各種資源整合起來，形成一個資源系統(tǒng)，從而全方位地支持學(xué)習(xí)者自主、個性化、定制化的學(xué)習(xí)。教師是專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)者。未來，主動、探究式、項目化的學(xué)習(xí)方式將越來越多。促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式向交互性、情境性、連續(xù)性轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生主動、深度與跨界學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極體驗中學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)能力將成為教師專業(yè)發(fā)展的一個核心導(dǎo)向。為了能夠在瞬息萬變的技術(shù)變革中成為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，教

11、師就必須致力于成為專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)者。教師要能夠充分了解學(xué)科發(fā)展的前沿，把握基于解決問題、創(chuàng)設(shè)情境所需要的跨學(xué)科知識的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢，充分認識學(xué)生認知、情感與行為的發(fā)展?fàn)顩r并積極應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與挑戰(zhàn)。同時，能夠及時總結(jié)反思自身的教學(xué)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與信息技術(shù)、教學(xué)策略的有機結(jié)合，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的成長中實現(xiàn)專業(yè)成長。未來教師：更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)就可預(yù)測的前景而言，在未來的二三十年里，學(xué)習(xí)革命將成為主導(dǎo)教育改革的主線。伴隨著學(xué)習(xí)革命，課堂將成為人工智能參與的智慧體驗課堂，學(xué)校將會變得形式更加開放、類型更加多元、層次更加豐富、環(huán)境更加生態(tài)、服務(wù)范圍

12、更加廣泛，數(shù)字圖書館、數(shù)字課程中心將成為學(xué)習(xí)資源中心，跨界、校際之間的聯(lián)結(jié)與虛擬互動更加密切，考試評估的方式與觀念將會發(fā)生根本性變革，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的評估或?qū)⒆兏餅榛诖髷?shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)和人工智能的隨時、隨地、隨人、隨事的4A評價與監(jiān)測（anytime，anywhere，anybody，any event）。從這個意義上講，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與服務(wù)者，要實現(xiàn)教育教學(xué)形態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師以何種方式介入這一變革進程且能達到何種程度與深度，將決定著未來教育教學(xué)方式能否成為現(xiàn)實。因此，未來教育固然需要教師承擔(dān)多樣化與專業(yè)化的角色，更需要教師具備應(yīng)對乃至參與未來教育變革的更高層次與水平的專業(yè)

13、素養(yǎng)。研究素養(yǎng)。教師成為研究者，既是對教師通過反思、研究持續(xù)改善教學(xué)的內(nèi)在要求，也是教師自主專業(yè)發(fā)展的重要路徑。要應(yīng)對未來學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革的挑戰(zhàn)，教師首先要通過研究與學(xué)習(xí)洞悉未來教育教學(xué)的變革方向，熟悉數(shù)字化資源、環(huán)境與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合、聯(lián)通的內(nèi)在機制，使教師自身成為未來學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革的參與者、體驗者與促進者。其次，為學(xué)生的個性化、定制化和自主學(xué)習(xí)提供支持是今后教育服務(wù)的基本方向，因此作為教師開展教學(xué)工作最重要的前提，就是了解學(xué)生的認知、情感與心理發(fā)展的狀況和水平。當(dāng)然，對學(xué)生認識的難點在于如何深入了解學(xué)生的思想認識、個人經(jīng)歷、生活背景、價值觀念、情緒情感等復(fù)雜問題。這就需要教

14、師能夠借助心理學(xué)知識和信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的工具、手段，系統(tǒng)掌握每個學(xué)生的背景，從而基于每個學(xué)生的個體差異，為學(xué)生研究制定匹配的個性化、定制化的學(xué)習(xí)計劃、進度安排與評價方式。作為未來學(xué)校形態(tài)之一的Alt School就開發(fā)了學(xué)習(xí)清單（playlist）、學(xué)習(xí)進程（learning progression）兩個系統(tǒng)來全方位地呈現(xiàn)與評估學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與進度，以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新、自律、合作、批判性思維等方面的表現(xiàn)水平。創(chuàng)新素養(yǎng)。Alt school的學(xué)習(xí)清單與學(xué)習(xí)進程兩個系統(tǒng)的開發(fā)基于兩個基本理念：一是“我們告訴老師我們雇傭的是你們創(chuàng)新的大腦，任何時候當(dāng)你們正在做的工作不需要創(chuàng)新的大

15、腦，而是一臺電腦就可以與你做得一樣好、甚至比你做得更好，就應(yīng)該讓電腦去做”。二是“我們鼓勵教師團隊表達他們教學(xué)中難受的地方（痛點），想到什么點子都可以一試，敢于冒一點風(fēng)險，在錯誤中前進，快速試錯，因為這樣我們才能快速迭代更新”。其核心都是鼓勵教師進行創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新素養(yǎng)就是要對教育教學(xué)具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力，把教育教學(xué)看作引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究反思、變化更新的創(chuàng)新過程，在教學(xué)中持續(xù)不斷創(chuàng)新，把每次教學(xué)都當(dāng)作創(chuàng)意設(shè)計和實施的過程。同時，把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)新主體，在教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)新的時間和空間，形成激活學(xué)生創(chuàng)新欲望、培育學(xué)生創(chuàng)新潛能的作用力，而且要寬容學(xué)生的失敗，鼓勵學(xué)生適當(dāng)冒險，營造教學(xué)中激勵

16、創(chuàng)新的氛圍?？鐚W(xué)科素養(yǎng)。跨學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注的“統(tǒng)整”學(xué)科知識的能力，是反映在每個學(xué)科領(lǐng)域并將不同學(xué)科間的知識以及將知識與情境關(guān)聯(lián)起來的核心和關(guān)鍵能力。要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，就要求未來的教師不僅要系統(tǒng)掌握本學(xué)科本專業(yè)知識，而且要有意識地提高自身跨學(xué)科的知識與素養(yǎng)；不僅要形成知識的整體觀，準確地把握不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從學(xué)科相聯(lián)系、相交叉、相滲透之處提出并探究具體的問題，而且要將知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生所處的真實情境包括時事政治、經(jīng)濟發(fā)展、科技動態(tài)、鄉(xiāng)土人情等建立關(guān)聯(lián)。特別是要在基于數(shù)字技術(shù)的課程、課例開發(fā)中準確地運用跨學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)中綜合運用知識、技能去解決問題，從而促進學(xué)

17、生實踐創(chuàng)新能力的提升。信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)、人工智能時代越來越重要。教師的信息素養(yǎng)是教師認識、評判、運用信息及其媒體的態(tài)度與能力的總和：教師不僅要有獲取新信息的強烈意愿與意識，能夠主動從生活實踐中不斷查找、探究新信息，而且具備對各種信息進行選擇、理解、質(zhì)疑、評估和批判的能力，對不良信息具有較高的辨認能力和免疫能力，進而能夠有效利用各種信息開展教育教學(xué)實踐和為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供信息支持與服務(wù)。至為關(guān)鍵的是，教師必須具備運用各種人工智能技術(shù)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，實現(xiàn)內(nèi)容、方法、技術(shù)與策略的高度融合，從而將各種信息的運用融于數(shù)字化課程、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的建設(shè)和運用中。小結(jié)由于未來學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育的變革對未來教師提出了更高的要求，教師教育同樣面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國教學(xué)2030報告提出，要重新思考教師教育、教師招聘和可持續(xù)發(fā)展等議題，并建議參照醫(yī)學(xué)模式持續(xù)完善教師專業(yè)教育，從而持續(xù)提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。如果說未來的教師將是學(xué)習(xí)資源與課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在機制的研究者以及實現(xiàn)內(nèi)容、方法與技術(shù)高度融合的教學(xué)服務(wù)者，那么教師教育也必須適應(yīng)這種趨勢，及時作出改變：一是必須將基于數(shù)字技術(shù)開發(fā)課程與學(xué)習(xí)資源的能力置于教師專業(yè)教育的核心位置，形成能夠順應(yīng)未來