基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的方法初探

1、根底日語(yǔ)教學(xué)的方法初探根底日語(yǔ)教學(xué)的方法初探一、日語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)狀據(jù)中國(guó)日語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)2006年5月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)時(shí)全國(guó)1400所高校中有358所高校設(shè)立了日語(yǔ)專業(yè)，除國(guó)立、公立高校外，增加最多的是職業(yè)技術(shù)院校、民辦院校和各高校的"獨(dú)立學(xué)院"，幾乎所有的學(xué)院都設(shè)立了日語(yǔ)專業(yè)。在校生已達(dá)57萬(wàn)人。1日語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)成為僅次于英語(yǔ)專業(yè)的第二大外語(yǔ)專業(yè)，是"小語(yǔ)種"中的大語(yǔ)種。日益增多的畢業(yè)生和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)下日資企業(yè)的持續(xù)不景氣，造成用人單位對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的要求愈加苛刻，在此 背景下日語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，而關(guān)系到整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的根底日語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。二、根

2、底日語(yǔ)教學(xué)要求根據(jù)本科課程教學(xué)大綱要求，根底日語(yǔ)為大一、大二日語(yǔ)專業(yè)4學(xué)期的專業(yè)根底必修課程。與此同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)設(shè)日語(yǔ)會(huì)話，日語(yǔ)視聽(tīng)，日語(yǔ)寫作，日語(yǔ)筆譯等課程，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音，掌握根本句型和根本語(yǔ)法，活用六千個(gè)根本詞匯，可以進(jìn)展一般日語(yǔ)會(huì)話，養(yǎng)成用日語(yǔ)進(jìn)展思維的習(xí)慣，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根底本文提到的根底日語(yǔ)教學(xué)主要指日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的根底日語(yǔ)課程。授課學(xué)生絕大部分為一年級(jí)日語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生，學(xué)生全部為90后學(xué)生，性格特點(diǎn)鮮明，自我，有主見(jiàn)，興趣愛(ài)好廣泛，敢于表達(dá)。我校根底日語(yǔ)課程采用上海外語(yǔ)教育出版社出版的?新編日語(yǔ)?修訂本，教學(xué)進(jìn)度根本為一學(xué)期一冊(cè)書，按照每學(xué)期144個(gè)課時(shí)

3、計(jì)算，平均每課缺乏8課時(shí)。三、教學(xué)問(wèn)題開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)生帶著喜悅和憧憬走進(jìn)大學(xué)課堂，隨著日漸熟悉、適應(yīng)大學(xué)生活以及隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生開(kāi)始變得不安，失落，緊張。特別是對(duì)于近乎完全陌生的日語(yǔ)，逐漸加大的詞匯量讓學(xué)生在日語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)焦慮。很多學(xué)生在日語(yǔ)課堂上難以開(kāi)口，恐懼交流，即便是非常簡(jiǎn)單的會(huì)話也張口就錯(cuò)，特別是被教師提問(wèn)要求背單詞，讀課文的時(shí)候，更是緊張地大腦一片空白。另外，面對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生，教師在講解日語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候普遍采用漢語(yǔ)教學(xué)。這樣雖然便于學(xué)生理解和掌握日語(yǔ)根底知識(shí)，但是為后續(xù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)也埋下了隱患，加上自身母語(yǔ)的影響，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)得就用漢語(yǔ)的語(yǔ)言思維來(lái)理

4、解、組織日語(yǔ)，從而出現(xiàn)了所謂的"中國(guó)式日語(yǔ)"，"漢語(yǔ)式日語(yǔ)"。結(jié)合本校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)安排情況，課堂教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)強(qiáng)度大，一學(xué)期課時(shí)安排一般不夠?新編日語(yǔ)?的教學(xué)需要。在這種情況下再想擠出時(shí)間單獨(dú)訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)幾乎是癡人說(shuō)夢(mèng)。加之缺乏日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)才能明顯滯后于語(yǔ)法思維才能。一旦以上問(wèn)題出現(xiàn)且沒(méi)能及時(shí)解決，學(xué)生急易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加上如今學(xué)生普遍不能吃苦，難以堅(jiān)持，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，最后喪失學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)方法初探基于以上教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有必要有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法，抑制外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的緊張情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，力求到達(dá)

5、學(xué)生自發(fā)自主的學(xué)習(xí)形式，從而在愉快的教學(xué)氣氛下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言才能。1、明確考核標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期伊始，日語(yǔ)教師要明確本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生由自己決定最后成績(jī)的思想理念。使學(xué)生清楚地知道做到哪些對(duì)于學(xué)習(xí)有幫助，期末可以獲得較好的成績(jī)。比方，早讀制度等。2021年以后的大學(xué)新生根本均為90年后出生，他們直率，勇于表達(dá)，興趣廣泛，但是不能吃苦，依賴網(wǎng)絡(luò)。他們擅長(zhǎng)表達(dá)但有時(shí)不樂(lè)于表達(dá)，更喜歡將心情故事發(fā)表于微博也不愿意在現(xiàn)實(shí)生活中與人面對(duì)面交流，所以張口難的問(wèn)題尤為突出。特別是對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不張嘴實(shí)際說(shuō)出來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)很難得到進(jìn)步。因此，我在教學(xué)課堂上明確提出要求早讀，并且給出相應(yīng)的平時(shí)

6、分?jǐn)?shù)。希望學(xué)生在追求學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，可以逐漸培養(yǎng)起大聲朗讀的習(xí)慣。通過(guò)朗讀學(xué)生可以不斷的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以起到加強(qiáng)聽(tīng)力，培養(yǎng)語(yǔ)感的作用。2、課堂教學(xué)引進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)方式3、解放書本在學(xué)習(xí)?新編日語(yǔ)?第二冊(cè)的時(shí)候，當(dāng)教師講解完詞匯，學(xué)生講解完單詞的時(shí)候，合上書本，反復(fù)聽(tīng)讀課文內(nèi)容。然后將聽(tīng)懂的句子再用日語(yǔ)復(fù)述出來(lái)。這一過(guò)程既鍛煉了聽(tīng)力也培養(yǎng)了理解句子的才能，同時(shí)鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)使用日語(yǔ)表達(dá)思想。這種教學(xué)方式實(shí)際上實(shí)在模擬嬰兒接觸語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。我們?cè)诮佑|文字之前就可以自由的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展溝通，這主要是依靠耳朵和大腦的學(xué)習(xí)才能。我曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在教授學(xué)生日常用語(yǔ)的時(shí)候，直接的聽(tīng)說(shuō)模擬，要比看書

7、記憶效果好的多。語(yǔ)言的根本，其實(shí)就是口耳相傳的東西。所以充分的調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)和語(yǔ)言表達(dá)，很多時(shí)候要比視覺(jué)神經(jīng)的記憶更有效。4、引入實(shí)際場(chǎng)景我們都說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言追根究底是在學(xué)習(xí)文化。那么文化從哪來(lái)呢？又表達(dá)在哪里呢？我覺(jué)得他就表達(dá)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。所以，在根底日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，不斷地設(shè)置一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的才能，并且通過(guò)對(duì)實(shí)際場(chǎng)景的分析和考慮來(lái)理解日本的文化是國(guó)內(nèi)日語(yǔ)課堂教學(xué)較實(shí)際的方法。例如，場(chǎng)景再現(xiàn)。?新編日語(yǔ)?修訂本很好的貼近了學(xué)校的教學(xué)生活，課本的教學(xué)內(nèi)容根本和學(xué)生生活同步進(jìn)展。比方第一課寒假完畢，在講到這一刻的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生講講自己在寒假的時(shí)候的見(jiàn)聞和感

8、受。第二課買東西，在講到這一刻的時(shí)候可以聊聊學(xué)生平常在哪里買東西，哪里的東西怎么樣，還有哪里的東西又好又廉價(jià)，怎么走才能找到那家店等。第三課生病，也可以談?wù)勎覀兩〉母惺?，有什么病癥，怎么去的醫(yī)院等。用日語(yǔ)先從身邊的話題講起，教師也可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)慕榻B一下日本的現(xiàn)狀，給同學(xué)們播放介紹日本人日常生活場(chǎng)景的影片，平日里聽(tīng)到的日語(yǔ)多了，見(jiàn)到的東西多，和教師理解的多了，在說(shuō)日語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)逐漸消除恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)日語(yǔ)的表達(dá)心里。5、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)教育教師在教學(xué)過(guò)程中不是嚴(yán)肅的傳教士，更不是呆板的知識(shí)搬運(yùn)工，應(yīng)該是充滿人情味，賦予生命力的語(yǔ)言文化傳播者。在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師不僅要降低課堂緊張的教學(xué)

9、氣氛，采用新穎的教學(xué)手段和活潑的教學(xué)方法，更要學(xué)會(huì)采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理論賞識(shí)教育往往比批評(píng)教育更有效。在課堂上對(duì)學(xué)生的答復(fù)要給予肯定的評(píng)價(jià)，容許學(xué)生語(yǔ)言表述的部分錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、提出問(wèn)題，特別是在檢查背誦作業(yè)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)背誦，而不是被動(dòng)承受教師點(diǎn)名背誦，在緊張忘記時(shí)微笑的引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)，并在完畢后給予好心的鼓勵(lì)。減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)，是日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先要解決的難題。五、結(jié)語(yǔ)以上是筆者在根底日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的方法和技巧。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)言進(jìn)展有效的交際溝通。多年來(lái)從事日語(yǔ)教學(xué)的教師們嘗試使用各種各樣的教學(xué)方法，旨在進(jìn)步學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用才能。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，特別是根底日語(yǔ)教學(xué)實(shí)為后續(xù)日語(yǔ)教學(xué)的根底和根本，所以培養(yǎng)濃重的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣