除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思（Word）

1、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思  孟淑鳳 一節(jié)課結(jié)束后，加深了對“教學是一門遺憾的藝術(shù)”的認識。說實在話，這節(jié)課備的稍顯倉促，從另一方面來說，它更接近于一節(jié)常規(guī)課，教學目標除了知識與技能方面之外，添加了下面兩個教學目標：1、通過舉例、分類整體感知小數(shù)除法的各種類型，滲透分類思想。2、進一步滲透轉(zhuǎn)化、聯(lián)想與從簡單問題入手的思維方法，滲透化歸思想。 本課是“小數(shù)除法”這一單元的起始課，這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)不僅設(shè)計了復習整數(shù)除法的計算方法，還重點設(shè)計了全面認識小數(shù)除法各種類型的環(huán)節(jié)。學生在舉例子時，在課前預設(shè)范圍內(nèi)的是，學生沒有舉出整數(shù)除以整數(shù)商小數(shù)的例子。在預測范圍之外的是，學生聯(lián)想到小數(shù)乘

2、法的學習過程把含有一位小數(shù)與含有兩位小數(shù)的小數(shù)除法算式作為不同類型的例子。引導學生分類時，學生有兩種分類標準，一是把算式（被除數(shù)與除數(shù)）中有小數(shù)的分為一類，沒有小數(shù)的分為一類；二是把含一位小數(shù)的分為一類，含兩位小數(shù)的分為一類。沒有按除是整數(shù)與小數(shù)的分類方法。為了按課前預設(shè)的教學程序走，老師介紹了后一種分類方法。并按這種分類方法展開教學。這里是否有生拉硬扯的感覺？如果說把這種分類方法作為教材上的一種方法介紹給學生的話，是否應(yīng)該增加一些例子再進行明確的分類，使學生對小數(shù)除法的各種類型有全面、清晰的認識，再展開教學。 化歸思想是重要的數(shù)學思想方法之一，在數(shù)學學習與思考方法舉足輕重。在第一單元教學小數(shù)

3、乘法時，第一次明確提出，因上周出差一周，在教學中也沒有重復強化，所以在本節(jié)教學中，學生雖然用到了將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的方法，老師也提出了將2 / 3“22.4千米”轉(zhuǎn)化成用米作單位再計算的方法，學生還是想不到這兩種方法都體現(xiàn)了化歸思想（或轉(zhuǎn)化法）。究其原因，除了學生的不熟悉與遺忘之外，老師引導不到位也是很重要的一個原因。學生在一節(jié)的探究活動中，多次運用了“聯(lián)想”的思維方式，在課堂上雖然指出了“聯(lián)想是一種很好思維方式，在解決問題時可以聯(lián)想與之相關(guān)的知識或方法暨南尋求解題思路。”但還是沒有明確地寫出來進行強化，也沒有舉例說明“什么是聯(lián)想”，所以學生的聯(lián)想多處于一種自然狀態(tài)，而不是找不到思路時有意識的想到聯(lián)想的思維方式。換句話說，聯(lián)想還沒有真正成為學生已掌握的解決問題的策略?！皬暮唵螁栴}入手”這種解決問題的策略學生也是第一次聽說，今天出來的也比較唐突，課快結(jié)束時才知道學生甚至沒有意識到這是一種思維方法。 友