英語核心素養(yǎng)的學科內涵

1、英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵對于很多人而言,提到語文素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、學科素養(yǎng)等概念,大家不會覺得陌生。但是,新近提出的英語素養(yǎng)(或英語學科素養(yǎng))這個概念,大家或多或少感到不容易理解。經常聽到或讀到這樣的觀點:對于中國學生來說,英語就是一種語言技能,談不上素養(yǎng)。其實,這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值,沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人價值,就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內涵。(一)英語學科的育人價值修訂的各學科高中課程標準有一個共同特點,即各學科都以核心素養(yǎng)為基礎來設置課程的內容和目標。這一舉措與以往的課程內容和目標的主要區(qū)別在于,除了重視發(fā)展學生的學科能力

2、以外,還凸顯了課程的育人價值。甚至可以這樣說,育人價值是學科核心素養(yǎng)的基礎。英語學科也不例外。為了便于理解和把握英語學科核心素養(yǎng)的內涵,我們首先要明確英語學科的育人價值。所謂學科的育人價值,是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外,還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。基礎教育階段的各門學科都有育人的價值,都可以從不同的角度促進學生的全面發(fā)展,英語學科也不例外。長期以來,英語學科一直被認為是一門工具性學科,中小學開設的英語課程在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利性。其背后的認識是:語言是交流的工具;對于中國學生來說,把英語作為外語來學習,

3、其目的無外乎是使學生掌握另外一種交流的工具,以便他們在日后的學習、生活和工作中使用英語。除此以外,學習英語好像沒有其他作用。受這一認識的影響,一些人甚至認為,并非每個學生都需要學習英語,英語課程可有可無,因為并非每個中國人今后都需要使用英語。其實,以上觀點是非常片面的,根源在于沒有認識到英語課程的育人作用。對于中國人來說,英語是一門外語,學習英語有利于我們經濟、文化、科學技術、國家安全等領域開展對外交流與合作,也有利于我們通過英語來學習科學文化知識。但是,如果僅僅從英語作為交流工具的角度來看待中小學英語學科和英語課程的價值,在學理上是不能完全說得通的。其實,中小學的英語學科和英語課程,除了使學

4、生把英語作為交流工具來學習以外,還具有多重的育人價值。為了說明這一道理,我們先看看其他學科的育人價值。我們首先以中小學的數學學科為例。數學課程不僅僅是使學生能夠計算或解決數學問題,也不僅僅是為了使學生能夠在學習其他學科(如物理、化學)的過程中運用數學知識,數學學科的另外一個重要目的是培養(yǎng)學生的思維能力,特別是數學思維能力和數學思想。數學是人類的一種文化,它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學學科的育人價值是顯而易見的。同理,中小學的藝術類課程,就學習內容而言,主要是音樂、美術、舞蹈等方面的知識和技能,但開設藝術課程的主要并不是為了使學生今后成為藝術家或以藝術謀生,而是使學生體

5、驗藝術課程學習過程中的快樂,感受藝術、欣賞美好,豐富學生生命的意義,陶冶學生的情操,提高學生的審美能力。再有,中學歷史課程也并不是為了使學生能夠在生活或工作中直接使用歷史知識或以史為鑒,而是為了培育學生認識人、社會與自然及其相互關系所必備的人文素質,養(yǎng)成更為理性、更有智慧地參與現代社會生活所必要的思維習慣及能力。從以上簡要的分析可以看出,雖然中小學各門課程都有各自的學科內容,但其目的都不完全是使學生成為這些學科的專家,也不完全是為了使學生在今后的生活和工作中直接使用這些學科知識和技能。中小學各門課程都有育人的價值,從不同的角度促進學生的全面發(fā)展,包括認知能力的發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。如果

6、中小學的數學、藝術、歷史等課程的價值不局限在本學科知識和技能的學習,有什么理由認為英語學科只是學習一門可以用于交流的語言呢?也許有人會問,英語不就是一種交流工具嗎?學習英語的作用怎么能與學習數學、藝術、歷史等學科相比呢?要回答這些問題,我們不妨先想一想母語的作用。大家都知道,母語的作用絕對不只是幫助我們交流。母語是我們思維的工具。學習母語使我們能夠思維,學習母語可以促進思維的發(fā)展。另外,母語與我們的文化有千絲萬縷的聯系。同理,英語不僅是交流的工具,也是思維的工具,也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑,也是促進學生思維能力進一步

7、發(fā)展的過程。(二)英語學科核心素養(yǎng)的構成要素把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養(yǎng)的內涵及其構成要素?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念,就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也就是說,學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能,將來能夠用英語做哪些事情,還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識,形成哪些關鍵技能和必備品格。為了全面體現英語學科的育人價值,在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上,結合中國基礎教育英語課程的現實需求,修訂的高中英語課程標準(待頒布)將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質

8、和學習能力四個方面。1. 語言能力語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能,也包括對語言知識的理解和運用能力,還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講,語言能力包括以下幾個方面:(1)關于英語和英語學習的一些意識和認識,例如,對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識,對學習英語的意義與價值的認識,對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識;(2)對英語語言知識的掌握情況,特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力;(3)理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力;(

9、4)使用英語口語和書面語進行表達的能力;(5)通過語言建構交際角色和人際關系的能力。關于語言能力的內涵,有幾點需要特別關注。第一,語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識,還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識,其中包括語篇知識和語用知識。盡管語篇知識、語用知識等概念大家并不陌生,但這些概念的真正內涵并不容易把握,特別是對于一線英語教師。第二,語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習,而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用,也就是說,語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語

10、用等方面的知識來表達意義的。第三,在語言技能方面,特別強調對語篇作出的反應。過去更加強調對語篇的理解,即知道語篇表達了什么意義,而不太重視讀者對語篇表達的意義應該作出的反應。也就是說,我們讀一篇文章之后,應不只停留在理解上,還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析。第四,要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標,如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準確把握這些目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述

11、詞語的內涵差異。第五,強調語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中,與其說是讀者與文本互動,不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動,那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說,作者在創(chuàng)作語篇時,總要直接或間接地體現自己的角色,也會為期待的目標讀者設置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說,這些概念可能有些陌生,但其中的道理應該并不難理解,只是在過去的英語教學中不太重視。2. 文化品格國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養(yǎng)。學習外語,特別是英語,是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是,很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用,而沒有意識到學習英語

12、的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中,學生要學習大量的英語語篇(包括口語語篇和書面語篇)。在學習這些語篇的過程中,學生要接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。青少年時期是學生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響,英語學科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀。這些情感態(tài)度和價值觀以各種形式體現在語言和語言使用中。學習母語以外的語言,能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現象和情感態(tài)度與價值觀,還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象,解釋語篇反映的文

13、化傳統(tǒng)和社會文化現象,比較和歸納語篇反映的文化,形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看,文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛,但文化也是可教授的,教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考,為不同的文化信念尋找合理性解釋,從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。3. 思維品質語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維,同時,學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言,可以豐富思維方式,進一步促進思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認為,英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的

14、發(fā)展。程曉堂嘗試性地結合英語語言的特點和英語學習過程的特點,探討了有可能通過英語學習促進發(fā)展的十種思維能力。作為核心素養(yǎng)的思維品質,既不同于一般意義的思維能力,也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力,而是與英語學習緊密相關的一些思維品質,例如,理解英語概念性詞語的內涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來;根據所給信息提煉事物共同特征,借助英語形成新的概念,加深對世界的認識;根據所學概念性英語詞語和表達句式,學會從不同角度思考和解決問題. 需要特別注意的是,用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力(如識別、理解、推斷),而且有利于學生逐步形成英語使用者(不一定是英語

15、本族語者)獨有或擅長的思維方式和思維能力。4. 學習能力21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說,發(fā)展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制,對中國的中小學生來說,學好英語并非易事。因此,掌握英語學習的要領,養(yǎng)成良好的學習習慣,形成有效的英語學習策略,顯得尤其重要。需要注意的是,作為核心素養(yǎng)的學習能力,并不局限于學習方法和策略,也包括對英語和英語學習的一些認識和態(tài)度,例如,對英語學習有正確的認識和持續(xù)的興趣,有積極主動的學習態(tài)度和成就動機,能夠確立明確的學習目標,有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外,處理使用學習方法和策略以外,還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況,評估使用效果,并根據需要調整學習方法和策略。用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”,進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略,而且要形成學習英語的能力